2025年教育心理咨询师中级水平测试模拟题集及答案

2025年教育心理咨询师中级水平测试模拟题集及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某初二学生因数学成绩下滑出现“习得性无助”表现，咨询师在干预中优先需要调整的认知是（）A.“我天生不是学数学的料”B.“这次考试题目太难了”C.“老师上课讲得太快”D.“同桌最近没帮我复习”答案：A解析：习得性无助的核心是个体将失败归因于稳定、内在、不可控的因素（如能力），调整认知需引导其关注努力、策略等可控因素，选项A是典型的能力归因，需优先干预。2.根据埃里克森心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯B.建立同一性，防止角色混乱C.获得勤奋感，避免自卑感D.体验亲密感，避免孤独感答案：B解析：埃里克森八阶段理论中，青少年期（12-18岁）的核心冲突是自我同一性对角色混乱，关键任务是整合自我形象与社会期望，形成稳定的自我认同。3.咨询师在处理初中生网络成瘾个案时，发现其父亲长期缺位，母亲过度管控，这种家庭互动模式最可能符合（）A.结构家庭治疗中的“三角化”B.系统家庭治疗中的“替罪羊”机制C.鲍恩家庭系统理论中的“情感截断”D.萨提亚模式中的“讨好型”沟通答案：B解析：系统家庭治疗认为，家庭中某一成员的问题（如网络成瘾）可能是家庭功能失调的“替罪羊”，通过症状转移家庭矛盾焦点。此案例中父亲缺位、母亲管控的矛盾通过孩子的问题显现，符合“替罪羊”机制。4.针对高一新生的“适应障碍”，咨询师采用“焦点解决短期治疗（SFBT）”时，最可能优先询问的问题是（）A.“你觉得这种不适应是从什么时候开始的？”B.“如果明天醒来，问题解决了10%，你会注意到什么变化？”C.“初中和高中的学习环境具体有哪些不同让你难以适应？”D.“你父母知道你现在的状态吗？他们有什么反应？”答案：B解析：SFBT强调关注未来、小步改变，“奇迹问题”（如“问题解决10%的变化”）是其核心技术，引导来访者聚焦可行的积极行动，而非追溯问题原因。5.某小学三年级学生频繁说谎偷拿同学文具，经评估无智力障碍，最可能的深层动机是（）A.获得同伴关注B.满足物质需求C.模仿家长行为D.缓解分离焦虑答案：A解析：低龄儿童（9岁左右）的问题行为常与社交需求相关。说谎、偷拿文具可能是因缺乏正向关注，通过“特殊行为”吸引同伴或教师注意，而非单纯物质需求（若为物质，通常会选择更隐蔽或指向特定物品）。6.咨询师在团体辅导中发现，某成员多次打断他人发言，急于表达自己的观点。此时最适宜的干预策略是（）A.直接提醒“请尊重他人发言”B.询问其他成员“被打断时的感受”C.忽略该行为，待团体结束后单独沟通D.引导其反思“你希望通过表达获得什么”答案：D解析：团体辅导中，成员的“过度表达”可能源于未被满足的需求（如被认可）。引导其自我反思（而非直接批评或转移焦点）更符合“助人自助”原则，同时维护团体动力。7.根据柯尔伯格道德发展阶段理论，“遵守法律是为了维护社会秩序”属于（）A.前习俗水平（惩罚与服从定向）B.习俗水平（好孩子定向）C.后习俗水平（社会契约定向）D.后习俗水平（普遍伦理原则）答案：C解析：柯尔伯格第三阶段（后习俗水平）包括社会契约定向（法律是可协商的社会契约）和普遍伦理原则（超越法律的普世价值）。“维护社会秩序”属于社会契约阶段，认可法律的工具性作用。8.某高三学生因“害怕考不上理想大学”出现躯体化症状（头痛、失眠），咨询师采用“认知行为疗法（CBT）”时，首先需要（）A.教其肌肉放松技术缓解躯体症状B.识别“考不上就全完了”的不合理信念C.制定每日学习计划提高成绩D.与家长沟通降低过高期待答案：B解析：CBT的核心是认知重构，需先识别并挑战引发情绪和行为的不合理信念（如“考不上就全完了”的灾难化思维），再结合行为干预（如放松训练），因此第一步是认知评估。9.学校心理辅导室收到匿名举报，称某教师存在“言语侮辱学生”行为。咨询师的正确处理流程是（）A.立即向校长汇报并启动调查B.联系举报人核实具体信息C.与被举报教师单独沟通核实D.先观察该教师日常行为再处理答案：A解析：涉及学生权益的严重伦理问题（如言语暴力），咨询师需遵循“强制报告”原则，优先保护学生安全，应立即向学校管理层汇报，由校方启动正式调查程序，而非自行核实或拖延。10.针对“留守儿童”的心理干预，最需关注的发展风险是（）A.智力发育迟缓B.依恋关系缺失C.同伴关系不良D.学习动力不足答案：B解析：留守儿童因父母长期缺位，核心风险是早期依恋关系的建立受阻（如安全型依恋未形成），可能影响其情绪管理、人际关系及成年后的亲密关系，其他问题（如同伴关系、学习动力）多源于依恋缺失的延伸。二、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二女生小悦（14岁）近3个月拒绝上学，称“一进教室就心慌、手抖，老师提问会当场哭出来”。母亲反映小悦小学成绩优异，初一仍保持班级前10名，初二换了数学老师后，因一次单元测试不及格被当众批评“这么简单的题都错，脑子怎么长的”，之后数学成绩持续下滑，逐渐抗拒所有学科，周末也不愿出门见朋友。问题：1.请分析小悦拒绝上学的核心心理机制。（7分）2.设计3个阶段的干预方案（需包含具体技术）。（8分）答案：1.核心心理机制：①创伤性事件触发：数学老师的当众羞辱（否定性评价）导致小悦产生“被贬低”的羞耻感，激活“自我保护”的情绪反应（焦虑、恐惧）；②泛化效应：数学学科的负面体验扩散至所有学科（“老师都会批评我”），进一步泛化到社交场景（“朋友也会看不起我”）；③习得性无助：多次成绩下滑后，小悦形成“我学不好、别人都讨厌我”的消极认知，通过拒绝上学避免再次体验痛苦。2.干预方案：第一阶段（情绪稳定）：采用“情绪着陆技术”（如5-4-3-2-1感官聚焦练习）帮助小悦缓解进入教室的焦虑；通过“叙事疗法”引导其重构“被批评”事件（如“老师当时可能情绪失控，不代表我的能力”），分离“事件”与“自我价值”。第二阶段（认知重构）：用CBT的“苏格拉底提问”挑战“我学不好”的绝对化思维（如“初一你是怎么学好的？当时做了什么？”）；制定“小目标清单”（如每天复习10分钟数学基础题），通过小成功积累效能感。第三阶段（社会支持重建）：与数学老师沟通，建议其用“具体鼓励”替代批评（如“这道题的思路有进步”）；组织小范围同伴学习小组（2-3人），在安全环境中恢复社交信心；与家长约定“不关注成绩，只关注努力”的沟通模式。案例2：初一男生小航（13岁）因“在课堂上脱裤子”被班主任转介。咨询师初次访谈发现：小航父母经营夜宵摊，每日凌晨回家，由奶奶照顾；小航成绩倒数，常因“调皮”被老师当众罚站；访谈中，小航频繁模仿短视频里的“搞怪动作”，称“同学们觉得我搞笑，愿意和我玩”。问题：1.分析小航问题行为的功能（即“行为背后的需求”）。（7分）2.提出2个针对性的干预策略（需说明理论依据）。（8分）答案：1.行为功能：①社交需求满足：小航成绩差、常被惩罚，缺乏正向社交资本（如成绩、特长），通过“搞怪行为”（包括脱裤子）吸引同学注意，获得“被关注”的即时满足；②情感补偿：父母陪伴缺失，奶奶管教方式简单（常骂“没出息”），小航通过“制造事件”间接引发父母关注（如被老师叫家长时，父母不得不放下工作处理）；③自我认同混乱：青春期早期渴望“独特性”，但缺乏正确途径，模仿短视频中的“夸张行为”作为“表达自我”的方式。2.干预策略：①正向行为替代（应用行为矫正理论）：与小航协商“替代行为清单”（如“课上举手讲笑话”“课间表演小魔术”），当他做出这些行为时，教师即时给予关注（如“这个笑话很有趣，下次可以课下分享给大家”），逐步用符合规则的搞怪行为替代越界行为。②家庭联结干预（应用依恋理论）：建议父母每周固定1小时“专属时间”（如早餐时聊5分钟），倾听小航分享学校趣事；指导奶奶用“具体表扬”替代批评（如“今天你帮奶奶拿东西，真懂事”），通过稳定的情感互动满足其被关爱的需求，减少通过问题行为获取关注的动机。三、简答题（每题8分，共40分）1.简述“共情”与“同情”在心理咨询中的区别。答案：①立场不同：共情是“设身处地体验来访者感受”（与来访者同一视角），同情是“从自身角度对来访者的遭遇表示怜悯”（居高临下的视角）；②焦点不同：共情聚焦于“来访者的情绪和需求”（如“你现在一定很委屈”），同情聚焦于“来访者的处境”（如“你真不容易”）；③效果不同：共情能促进来访者的自我探索和信任（“被理解”），同情可能让来访者感到被评判或削弱其解决问题的动力（“我需要被可怜”）。2.列举青少年“自我同一性延缓”的3种典型表现，并说明干预方向。答案：典型表现：①职业探索停滞（如“不知道以后想做什么，也不去了解”）；②价值判断模糊（如“别人说什么好，我就觉得好”）；③人际关系混乱（如“频繁更换朋友圈，找不到归属感”）。干预方向：通过“生涯探索活动”（如职业访谈、兴趣测评）提供探索机会；引导“自我对话”（如“你喜欢做什么？即使没有回报也愿意做的事”）；建立“支持性关系”（如导师制）帮助其整合不同角色期待。3.学校心理咨询中，“保密例外”的常见情形有哪些？答案：①来访者有明确的自伤/自杀计划或行为；②来访者存在伤害他人（如校园暴力、虐待）的现实风险；③未成年人遭受虐待、忽视（需向儿童保护机构报告）；④法律要求（如法院传票调取咨询记录）；⑤来访者授权（如与家长、教师沟通需提前获得同意）。4.简述“行为矫正”中“正强化”与“负强化”的区别，并各举一例。答案：区别：正强化是“通过呈现愉快刺激增加行为发生频率”，负强化是“通过移除厌恶刺激增加行为发生频率”。举例：正强化：学生按时交作业，教师当众表扬（呈现愉快刺激），后续按时交作业的行为增加；负强化：学生因上课说话被要求抄写课文（厌恶刺激），当学生安静听讲时，教师取消抄写（移除厌恶刺激），后续安静听讲的行为增加。5.针对“考试焦虑”的初中生，设计2个可在咨询中使用的放松技术，并说明操作要点。答案：①渐进式肌肉放松（PMR）：指导来访者依次收缩-放松各部位肌肉（如手→臂→肩→脸），配合深呼吸（吸气4秒，屏息2秒，呼气6秒）。要点：强调“先紧张再放松”的对比体验，帮助识别身体紧张的信号。②意象放松法：引导来访者想象一个安全、愉悦的场景（如“躺在海边的沙滩上，听海浪声”），描述具体感官细节（阳光的温度、海水的味道）。要点：需提前与来访者确认“安全场景”（避免其联想到负面记忆），语言温和、节奏缓慢。四、实操题（30分）请为某小学五年级（10-11岁）班级设计一个主题为“学会表达情绪”的团体辅导方案，要求包含：目标、活动环节（4-5个）、理论依据、注意事项。答案：团体目标：①认知目标：识别“生气、难过、开心”等基本情绪的身体信号（如脸红、心跳加快）；②行为目标：掌握“我信息”表达法（如“当…时，我感到…，因为…”）；③情感目标：减少因情绪压抑导致的冲突（如吵架、摔东西），提升班级情绪支持氛围。活动环节：1.情绪温度计（15分钟）操作：发放画有“0-10℃”的温度计卡片，引导学生回忆“最近一次生气/难过时”的情绪强度（如“和同学吵架时是8℃”），并在卡片上标注对应的身体反应（如“拳头握紧”“眼泪流出来”）。目的：通过可视化工具帮助学生觉察情绪与身体的关联。2.情绪猜谜游戏（20分钟）操作：2人一组，A用动作/表情表演一种情绪（不能说话），B猜测并描述“你现在可能感到…，因为…”；交换角色后，引导分享“被猜中的感受”和“没猜中的原因”。目的：训练情绪识别能力，理解“情绪表达需要清晰信号”。3.“我信息”练习场（25分钟）操作：呈现情境卡（如“同桌借了你的橡皮没还”），示范“我信息”表达（“当你借了橡皮没还时，我感到着急，因为我需要用它写作业”）；学生分组练习，咨询师反馈（如“把‘你总是’改为‘当…时’更具体”）。目的：掌握非指责的情绪表达句式，减少人际冲突。4.情绪存钱罐（15分钟）操作：班级共同制作“情绪存钱罐”，学生将“今天我用正确方式表达了…情绪”的小纸条投入罐中；每周五抽取纸条分享，教师给予肯定（如“小明用‘我信息’和同学沟通，很棒！”）。目的：通过正向强化巩固新行为，营造支持性班级环境。理论依据：①情绪发展理论（伊扎德）：儿童后期（10