初中英语七年级起始单元项目式学习：制作个性化英文姓名卡

初中英语七年级起始单元项目式学习：制作个性化英文姓名卡一、教学内容分析m.../Myis...英语》七年级上册StarterUnit1的Project板块，是衔接小学与初中英语学习的关键起始点，具有“破冰”与“奠基”的双重价值。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“语言能力”与“学习能力”的初步构建。在知识技能图谱上，本课整合了前序课程中关于英文字母（AaHh）、核心问候语（如Goodmorning!Hello）及自我介绍（I‘m.../Mynameis...）等离散知识点，将其置于“制作个性化英文姓名卡”这一真实、完整的项目任务中，驱动学生从机械识记转向有意义的综合应用，认知层级实现了从“识记”、“理解”到“应用”、“创造”的跃迁。这一项目是单元知识链的汇合点与输出端，为学生后续系统学习英语奠定了初步的语用信心和结构化认知基础。  在过程方法层面，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用”理念，具体转化为“项目式学习（PBL）”与“做中学”的活动形式。学生将通过设计、制作、展示与交流姓名卡，亲身经历“信息获取—梳理加工—内化运用—创造输出”的语言学习全过程。在素养价值渗透上，本课载体虽小，却蕴含丰富的育人内涵：制作与交换姓名卡的过程，自然浸润了人际交往的礼节文化，指向“文化意识”中对得体交际的初步感知；自主设计环节鼓励个性表达，培育“思维品质”中的创新意识；而项目任务的完成，则直接锤炼了“学习能力”中的资源整合、策略运用与协作能力。预判教学重难点在于引导学生克服起始阶段的畏难情绪，将零散知识点创造性、结构化地应用于真实交际情境。  学情诊断方面，七年级新生正处于小升初的适应期，对新的学习环境和方式充满好奇，也伴有一定的不确定性。其已有基础呈现显著差异化：部分学生已有一定英语启蒙，能进行简单问候；部分学生则近乎零起点。生活经验上，学生对“姓名卡”、“名片”等物品有直观认知，这是连接新旧知识的有效桥梁。潜在障碍可能包括：字母发音与书写的不准确、开口说英语的羞涩感、对任务要求的理解偏差。因此，教学调适策略必须兼顾两端：为基础薄弱者搭建扎实的“语音、词汇脚手架”，如提供字母跟读音频、关键词句模板；为学有余力者预留“创意拓展空间”，如鼓励添加个性图标、趣味句型。课堂中将通过高频次的小组互查、教师巡回指导、成果片段展示等形成性评价手段，动态监控学习进程，及时提供个性化反馈与支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读与书写英文字母AaHh，并在姓名卡设计中正确运用；能够理解并在模拟交际情境中，综合运用核心问候语（Goodmorning/afternoon…Hello/Hi）及自我介绍句型（I‘m…/Mynameis…）进行流畅的口头与书面表达，建构起关于初始见面交际的初步语言图式。  能力目标：学生能够通过观察范例、获取关键信息，独立或协作完成一份包含基本信息（英文名、问候语）与个性元素的姓名卡设计与制作；能够在“班级见面会”情境中，手持姓名卡，运用所学语言与至少三位同学进行有礼貌的、完整的打招呼与自我介绍对话，展现初步的英语口头交际与信息交换能力。  情感态度与价值观目标：学生在亲手制作与互动交流中，体验用英语完成任务的成就感，逐步消除对英语学习的陌生感与焦虑感，建立起积极的学习心向；在交换姓名卡、互相问候的过程中，感受尊重、友好的人际交往氛围，愿意主动结识新同学，培养开放、友善的交往态度。  科学（学科）思维目标：学生通过“分析范例规划设计动手创作展示解释”的项目流程，初步体验设计思维中的“模仿与创新”过程；在将零散语言点整合应用于具体名片载体时，发展信息整合与结构化表达能力；在对话互动中，锻炼根据对方信息进行简单回应的即时思维反应。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰、简明的评价量规，对同伴的姓名卡作品从“信息完整度”、“设计创意性”、“语言准确性”等维度进行初步的互评，并说出至少一点优点或建议；能在课堂小结时，回顾完成项目的主要步骤，用中文或简单英文反思“我今天学会/用到了哪些英语”，开启对自我学习过程的初步觉察。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在“制作个性化英文姓名卡”的真实项目任务中，综合运用本单元所学的字母、问候语及自我介绍句型，完成从语言知识到语用能力的转化。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此项目正是对本单元核心大概念“初次见面交际”的整合性与创造性应用。它不仅是单元知识的凝练输出，更是培养学生初步英语综合语用能力的关键载体，其完成质量直接影响学生起始阶段的学习信心与兴趣，为后续更复杂的语言任务奠定行为与心理基础。  教学难点：一是如何支持学生克服起始阶段的羞涩与不自信，勇于并乐于用英语进行口头展示与交流；二是如何引导学生在姓名卡设计中实现个性化、有意义的创意表达，而非机械复制模板。难点成因在于，学生处于新环境，存在普遍的“情感过滤”障碍；同时，部分学生可能将任务片面理解为“美术作业”，忽视语言核心。预设突破方向在于：营造安全、鼓励的课堂氛围，设计阶梯式、支持性的口语活动（如从小组内练习到全班展示）；提供多样化的创意启发与语言支架，如展示不同风格的姓名卡范例，提供可选的装饰元素和拓展句型，鼓励学生联系自身兴趣进行设计。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母AaHh标准发音动画、多样化姓名卡范例图片、项目任务清单与评价标准）；教师自制大幅范例姓名卡；字母卡片。  1.2学习材料：项目学习任务单（内含“我的设计草图”、“对话记录表”）；姓名卡制作材料包（不同形状/颜色的卡纸底版、彩笔、贴纸、安全剪刀）或要求学生自备。  1.3环境布置：将课桌椅调整为便于小组合作的“岛屿式”布局；预留“作品展示墙”区域。  2.学生准备  2.1预习任务：思考并尝试书写自己的英文名（或由教师提供名单选择）；复习StarterUnit1前几课时的字母与问候语。  2.2携带物品：基础文具（铅笔、橡皮）；如有，可携带自己喜欢的个人小贴纸或印章用于装饰。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师手持精心制作、色彩鲜艳的个性化英文姓名卡走进学生，用热情洋溢的语调打招呼：“Goodmorning,everyone!Look!What’sthisinmyhand?Yes,it‘sanamecard.Butit’saSPECIALEnglishnamecard!”（同学们，早上好！看看老师手里拿的是什么？对，是一张姓名卡。但这可是一张特别的英文姓名卡哦！）通过实物直观吸引全体学生注意力。  1.1核心问题提出与旧知唤醒：教师将姓名卡展示给近处学生看，并提问：“Canyoufindwhat‘sonit?”（你能发现上面有什么吗？）引导学生观察并说出已学的字母、问候语“Goodmorning”以及教师的英文名。教师顺势总结：“Great!You‘vefoundletters,greetings,andaname.So,todayourbigprojectis…”（太棒了！你们发现了字母、问候语和名字。所以，今天我们的大项目就是……）点击课件，揭示核心任务——制作你自己的个性化英文姓名卡！  1.2学习路径勾勒：“Tomakeanawesomenamecard,weneedtogothroughthreesteps:First,reviewanddesign–we‘llcheckourABCsandplanourcard.Second,createandwrite–we’llmakeitbeautifulandwritecorrectly.Third,shareandtalk–we‘lluseourcardstomakenewfriends!Areyouready?”（要制作一张超棒的姓名卡，我们需要三步走：第一步，复习与设计——我们要重温字母，规划卡片。第二步，创作与书写——让卡片变美，书写正确。第三步，分享与交谈——用我们的卡片结交新朋友！准备好了吗？）第二、新授环节任务一：字母加油站与姓名确认  教师活动：首先，播放字母AaHh的趣味发音动画，教师用清晰的口型带领学生集体跟读，特别关注易混淆字母（如Aa,Ee,Gg）的发音。然后，进行“快闪字母卡”游戏：快速出示字母卡片，学生抢答其读音。“Now,let‘splayaquickgame!Lookandsay!”接着，转向姓名确认：“YouallhaveaChinesename.ForourEnglishclass,youcanchooseanEnglishname.Herearesomepopularones.”展示常见的英文名列表（如Alice,Bob,Cindy,David等），允许学生选择或确认自己已有的英文名。对于犹豫的学生，给予建议：“Howaboutthisone?Itsoundsnice.”（这个名字怎么样？听起来很不错。）  学生活动：学生认真观看动画，大声模仿跟读字母发音。积极参与抢答游戏，巩固字母认读。浏览英文名列表，选择或确认自己的课堂英文名，并在任务单的“设计草图”区练习书写几次。  即时评价标准：1.发音清晰度：跟读时口型是否到位，发音是否清晰可辨。2.反应与参与：在游戏环节是否能快速、准确地认出并说出字母。3.书写尝试：是否认真在草稿上尝试书写选定的英文名。  形成知识、思维、方法清单：★字母AaHh的准确发音与字形关联：这是英语学习的基石，需通过多感官（看、听、读）强化记忆。★英文名的选择与书写：英文名是英语课堂身份的重要标识，书写应注意首字母大写。▲游戏化复习策略：将机械复习融入游戏，能有效提升学习兴趣与记忆效率。任务二：问候语集结与设计规划  教师活动：提问引导学生回忆：“Whenwemeetsomeone,whatcanwesayinEnglish?”根据学生回答，板书核心问候语：Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!并配以简笔画或时钟图标示意时间区别。“Now,thinkaboutyournamecard.Whatdoyouwanttowritebesidesyourname?”展示23张风格迥异的姓名卡范例（一张简洁，一张卡通，一张优雅），引导学生分析其共同要素（必有：Name，Greeting）和个性元素（如颜色、图案、边框）。“So,pleasetakeoutyourworksheetanddrawasimplesketch.Wherewillyouputyourname?Wherewillyouputthegreeting?Anycoolideas?”（现在，请拿出任务单，画个简单的草图。名字放哪？问候语放哪？有什么酷点子吗？）教师巡视，给予个别指导。  学生活动：积极回忆并说出学过的问候语。观察教师展示的范例，在教师引导下分析其构成。在任务单的“设计草图”区域，动手规划自己姓名卡的版面布局，思考并标注出姓名、问候语的大致位置和想要的装饰风格。  即时评价标准：1.语言提取能力：是否能从记忆中调出至少两个不同的问候语。2.观察与分析能力：能否指出范例中的基本信息和设计亮点。3.规划能力：草图是否体现了基本的版面规划意识。  形成知识、思维、方法清单：★核心问候语的情境化理解：Hello/Hi通用，Goodmorning/afternoon需结合时间使用。★设计规划先行：动手制作前先进行草图规划，是项目式学习的重要方法，能避免盲目性。▲多元审美感知：通过欣赏不同风格的范例，接触多样的设计可能性，激发创意。任务三：创意制作与规范书写  教师活动：宣布制作开始：“Now,it‘syourCREATIVEtime!Useyourmaterialstomakeyouruniquenamecard.Remember:clearwritingandbeautifuldesign!”（现在，是你的创意时间！用你的材料制作独一无二的姓名卡。记住：书写清晰，设计美观！）教师在教室中巡回，提供全方位支持：对书写有困难的学生，在草稿纸上示范书写其英文名和问候语；对设计卡壳的学生，启发道：“Doyoulikeanimals?Maybedrawalittlecathere?”（你喜欢动物吗？或许在这儿画只小猫？）；提醒学生检查字母书写格式和大小写。“Wow,Ilovethecolorsyou’reusing!”（哇，你用的颜色真棒！）及时给予积极反馈。  学生活动：学生根据草图，选择卡纸，使用彩笔、贴纸等工具，动手制作自己的姓名卡。专注于将英文名和选定的问候语（至少一句）工整、正确地书写在卡片醒目位置，并添加个性化的装饰图案、边框或颜色。  即时评价标准：1.语言准确性：英文名和问候语的书写是否正确、规范（大小写、标点）。2.创意与美感：设计是否体现个人特色，整体视觉效果如何。3.任务专注度：是否能在规定时间内专注于制作任务。  形成知识、思维、方法清单：★从规划到实施的动手能力：将设计构思转化为实体作品，锻炼了手脑协调与执行力。★英语书写的规范意识：在真实作品中实践字母的正确书写格式，印象更深刻。▲个性化表达：卡片是自我表达的延伸，鼓励学生建立学习与个人兴趣的连接。任务四：模拟演练与对话准备  教师活动：当大部分学生完成制作，教师召集大家注意：“Greatjob,everyone!Nowyouhaveacoolnamecard.Butit‘snotjustforlooking,it’sforTALKING!Let‘spracticehowtouseit.”教师邀请一位学生作为志愿者，进行完整的对话示范。教师手持自己的姓名卡，走向志愿者：“Hello!I‘mMs.[Teacher’sName].What‘syourname?”引导学生回应：“Hi!I‘m[Student’sName].”教师可进一步说：“Nicetomeetyou!”并示意握手。“Now,pleasepracticewithyourdeskmate.Useyourcards!”教师巡视聆听，纠正明显语音错误，鼓励声音洪亮、表情自然。  学生活动：观看师生示范，理解对话流程。与同桌结对，手持自己的姓名卡，轮流扮演发起问候和回应的角色，练习简单的自我介绍对话。可以尝试加入“Nicetomeetyou.”等拓展句。  即时评价标准：1.对话完整性：是否能完成包含问候和交换姓名的基本对话轮次。2.交际礼仪：是否有眼神交流，声音是否能让对方听清，是否显得友好。3.语言流畅度：表达是否相对自然，有无过长停顿。  形成知识、思维、方法清单：★微型对话的结构：发起（问候+自我介绍）回应（问候+自我介绍）可选（进一步寒暄）。★交际策略：手持实物（姓名卡）可作为交际的辅助工具，增强信心。▲从说到演的过渡：鼓励加入表情、手势，使对话更真实生动。任务五：“班级见面会”展示交流  教师活动：创设终极情境：“Now,imaginewe‘reataclassmeeting.Let’swalkaroundanduseournamecardstomeetatleastTHREEnewfriends!”（现在，想象我们在开班级见面会。大家带着姓名卡走动起来，去结识至少三位新朋友吧！）播放轻柔的背景音乐，营造轻松氛围。教师也参与其中，主动与不同学生交流，示范如何延伸对话：“Oh,youlikebasketball?Metoo!”（哦，你喜欢篮球？我也是！）同时观察记录学生的整体表现。时间截止前，邀请几位学生展示他们的姓名卡并分享交流趣事：“Thisdesignissocreative!Tellusaboutyouridea?”（这个设计真有创意！说说你的灵感来源？）  学生活动：学生离开座位，在教室里自由走动。主动寻找同学，运用练习过的对话，出示姓名卡进行自我介绍，并倾听对方的介绍。在任务单的“对话记录表”上简单记录下交流同学的名字或特征。部分学生被邀请到讲台前，面向全班简要展示姓名卡并分享感受。  即时评价标准：1.任务达成度：是否主动与他人交流并完成至少三次对话。2.真实交际能力：在实际走动和交流中，语言运用是否自然、得体。3.分享展示的自信：上台展示时是否落落大方，表达清晰。  形成知识、思维、方法清单：★语言在真实交际中的价值：体验到英语作为真实沟通工具的功能与乐趣。★跨出舒适圈：主动与不熟悉的同学交流，锻炼社交勇气。★倾听与记录：在交流中不仅要会说，还要会听，并简要记录信息。第三、当堂巩固训练  本环节融合于项目任务的全程，并设置分层巩固点：基础层：确保每位学生姓名卡上的英文名和至少一句问候语书写正确无误，可通过同桌互查完成。综合层：在“班级见面会”中，要求学生必须使用两种不同的问候语（如对第一位说“Hello”，对第二位说“Goodafternoon”）与不同同学交流，并在“对话记录表”上注明。挑战层：鼓励学生在对话中尝试使用拓展句，如“Nicetomeetyou.”“Yourcardiscool!”或在姓名卡上添加一句自己喜欢的、与个人相关的简单英文（如“Ilikemusic.”）。  反馈机制：同伴互评：在制作完成后，开展“画廊漫步”，学生将姓名卡放在桌上，轮流观赏同桌及邻近同学的卡片，依据墙上张贴的简易评价标准（⭐书写正确⭐设计美观⭐信息完整）进行“贴星星”点赞。教师讲评：教师选取几份具有代表性（书写工整典范、创意设计突出、常见错误示例）的卡片，通过实物投影进行展示与点评。对共性书写错误（如大小写混淆）进行集中纠正。“Lookatthis‘h’,theloopisveryclear.Goodjob!”（看这个‘h’，圆圈很清晰。做得好！）典型案例展示：邀请在“挑战层”表现突出的学生分享他们的卡片或对话经历，树立榜样，激发全班向上动力。第四、课堂小结  引导学生回归项目起点，进行结构化总结：“Today,westartedwithabigproject–makinganamecard.Let‘sthinkback:Whatdidwedo?”鼓励学生用中文或简单英文说出关键步骤（Reviewletters,choosename,designcard,practicetalk,sharewithfriends）。教师板书或呈现思维导图骨架，与学生共同填充，形成清晰的项目学习路径图。“AndwhatEnglishdidweUSEtoday?”引导学生集体说出核心语言点（AaHh,Hello/Hi/Good…,I‘m…）。  元认知反思：提出问题供学生思考：“在今天的活动中，你觉得哪一步最有挑战？你是怎么克服的？”或“如果再做一次，你会改进卡片的哪个部分？”让学生安静思考片刻，或与同桌简单交流，促进初步的学习反思。  作业布置：必做作业（基础性）：1.向家人用英语介绍自己的姓名卡，并教他们一句问候语。2.在英语练习本上规范抄写自己的英文名和三个问候语各三遍。选做作业（拓展/探究性）：1.为一位家人或朋友设计一张简单的英文姓名卡。2.通过网络或书籍，查查自己英文名的含义，并找一找其他以AH字母开头的、你喜欢的英文名。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.口语实践：学生需手持课堂制作的姓名卡，向至少一位家人（如父母、兄弟姐妹）用英语进行完整的自我介绍：“Hello/Hi/Goodevening,I‘m[英文名].”并尝试教家人说一句简单的问候语，如“Hello”。此作业旨在巩固课堂所学，建立家校联系，在安全家庭环境中提升开口自信。2.书写巩固：在英语练习本上，工整地抄写自己的英文名（首字母大写）以及“Hello.”,“Hi.”,“Goodmorning.”这三个核心问候语，每个项目抄写三行。重点在于书写规范、格式正确，强化肌肉记忆与视觉记忆。  拓展性作业（鼓励完成）：迷你设计项目：请学生选择一位家人或好朋友，为其设计一张简易的英文姓名卡。要求包含：一个为他/她选取或他/她自己喜欢的英文名（可协助查询）、一句合适的问候语、简单的装饰。学生需用课上所学的方法进行规划和制作。此作业将语言应用从自我延伸至他人，在真实任务中复现设计思维与语言运用过程，并能作为礼物增进情感交流。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：名字探秘与拓展：1.探究任务：通过网络、书籍或询问他人，探究自己课堂所用英文名的含义和起源，并用中文简单记录在姓名卡背面或一张小纸片上。2.创意挑战：以本节课学习的字母AaHh为范围，查找并列出23个其他你认为好听或有意义的英文名（男女皆可），并尝试为你喜欢的卡通角色或宠物设计一个以这些字母开头的英文名及简单介绍。此作业旨在激发学生的探究兴趣，建立语言与文化、个人兴趣的深度链接，培养信息检索与跨文化好奇心。七、本节知识清单及拓展  ★1.英文字母AaHh的认读与书写：这是英语学习的字母表起始部分。需注意每个字母的大小写形式、标准发音（特别是元音字母Aa，Ee的发音）。书写时注意占格规范，为后续单词书写打好基础。课堂口诀或歌曲有助于记忆。  ★2.核心问候语(Greetings)：用于日常见面打招呼。Hello!/Hi!最为通用，不分时间。Goodmorning!（早上/上午好），Goodafternoon!（下午好）需根据实际时间使用。使用问候语是礼貌交际的第一步。  ★3.自我介绍句型：I‘m+[英文名].或Mynameis+[英文名].两者含义相同，意为“我是…”。这是初次见面时提供个人信息的关键句型。注意英文名的首字母需要大写。  ★4.英文名的概念与书写：在英语交流中常使用英文名。它可以是音译自中文名，也可以是另外选择的常用名。书写时必须注意：名字的第一个字母必须大写，其余字母小写（例如：Alice,Bob）。  ▲5.微型交际对话结构：一个完整的初遇对话通常包含：A发起问候→B回应问候并可能反问→A自我介绍→B自我介绍。例如：A:“Hello!”B:“Hi!”A:“I‘mAlice.What‘syourname?”B:“MynameisBob.”  ▲6.项目式学习(PBL)初体验：本节课通过“制作个性化英文姓名卡”项目，体验了“分析任务规划制作应用展示”的学习流程。这种方法强调在完成真实、有意义的任务中综合运用知识，是培养综合能力的重要途径。  ▲7.姓名卡(NameCard)的文化功能：姓名卡（或名片）在许多文化场合用于正式或非正式的自我介绍，方便他人记住你的名字和基本信息。我们的课堂项目简化了这一概念，使其成为语言学习的趣味载体和交际工具。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从最终“班级见面会”的活动实况与作品呈现来看，知识目标基本达成。绝大多数学生卡片上的字母、姓名和问候语书写正确，且能进行基本对话。能力目标上，学生均完成了个性化卡片制作，并在走动交流中实现了语言输出，尽管流利度差异明显。情感目标达成显著，课堂氛围热烈，学生参与积极，尤其是在展示环节，不少学生眼中闪烁着自豪的光芒。思维与元认知目标方面，通过草图规划和课堂小结的引导，学生初步接触了设计思维与学习反思，但深度有待后续课程持续培养。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：实物姓名卡和教师热情的示范迅速抓住了学生注意力，核心任务揭示明确，路径清晰，激发了学生的创作欲望。2.新授任务链：五个任务环环相扣，从语言基础（任务一）到设计思维（任务二），再到动手实践（任务三）和交际演练（任务四、五），形成了完整的“学练用”闭环。任务三的创作时间充足且支持到位，是学生沉浸式体验的关键。任务五的真实情境创设成功将课堂推向高潮，学生“用英语做事”的体验感强烈。3.巩固与小结：分层任务嵌于过程中，满足了不同需求；画廊漫步互评和教师针对性点评提供了有效反馈。小结引导学生回顾项目流程，初步建立了结构化学习意识。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析：基础薄弱的学生在任务一、三中受益于教师