《共生与共情：动物与人类关系探究》教学设计-小学三年级综合实践活动

《共生与共情：动物与人类关系探究》教学设计——小学三年级综合实践活动一、教学内容分析

本课隶属于小学三年级下册综合实践活动课程，其核心在于引导学生超越对动物的简单喜爱，系统构建关于动物与人类相互依存关系的认知框架，并初步萌发尊重生命、和谐共生的责任意识。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》视角审视，本课承载着多重育人价值：在知识技能图谱上，它要求学生从“动物是人类的朋友”这一朴素情感认知，上升到能具体列举动物在物质、精神、生态等多维度对人类社会的贡献，并能初步辨析人类活动对动物的正反两方面影响，这是从感性体验到理性分析的关键跃升。在过程方法路径上，本课天然契合“考察探究”与“社会服务”的活动方式，学生将通过资料搜集、案例分析、合作讨论与创意表达，实践“观察归纳辨析倡议”的探究流程，发展信息处理、批判性思维与沟通协作能力。在素养价值渗透上，教学内容是培育学生“价值体认”与“责任担当”核心素养的绝佳载体。通过对“导盲犬”、“蜜蜂授粉”、“野生动物保护”等典型案例的探讨，将“生命关怀”、“生态伦理”、“可持续发展”等抽象观念具象化、情境化，实现“润物无声”的情感态度价值观引导。教学重难点预判为：重点在于理解“相互依存”的辩证关系；难点在于引导学生超越以人类为中心的视角，初步建立生态整体的观念。

学情研判是设计差异化教学的起点。三年级学生普遍对动物抱有浓厚兴趣，拥有与宠物相处或参观动物园等生活经验，这是教学的宝贵起点。然而，他们的认知多停留在“动物可爱、有用”的个体化、碎片化层面，对于动物在生态系统中的结构性作用、以及人类活动对动物生存的复杂影响缺乏系统认知，可能存在的认知误区包括“所有野生动物都可以当宠物”、“保护动物就是不让任何人伤害它”等。部分学生信息搜集与整合能力较弱，在小组合作中可能出现“能说但不会系统梳理”的情况。为此，教学将设计分层任务单与多样化的表达支架（如图表、思维导图模板），并预设通过课堂巡视、关键提问（如：“除了提供食物，牛对农民伯伯还有什么帮助？”）和小组分享等形成性评价手段，动态把握不同学生的理解进度与思维盲点。针对能力较强的学生，将引导其关注更复杂的生态链案例；对于需要支持的学生，则通过提供图片提示卡、简化阅读材料、安排协作伙伴等方式提供教学调适，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够超越笼统的“朋友”概念，具体阐述动物在提供物质资源（如食物、衣物）、提供精神慰藉与陪伴、维持生态平衡（如传粉、控制害虫）等方面对人类社会的多元贡献；并能结合实例，初步说明人类通过建立保护区、制定法律、进行科学研究等方式对动物产生的积极影响，以及因栖息地破坏、过度捕猎等行为产生的消极影响，从而建构起“相互作用、相互影响”的初步认知图式。

能力目标：学生能够以小组合作形式，围绕给定的动物与人类关系案例（如“蜜蜂与果园”），进行信息筛选、归纳与口头汇报；能够运用简单的图表（如双气泡图、关系图）梳理两者间的联系；并能在教师引导下，针对“如何与小区流浪猫和谐相处”等真实情境问题，提出一至两条具体、可行的行动建议，发展问题解决与创造性表达能力。

情感态度与价值观目标：通过沉浸式的案例学习与角色体验，学生能由衷生发出对动物生命的尊重与共情，理解保护动物及其栖息地的重要性；在小组讨论与制定“班级爱护动物公约”活动中，能主动倾听同伴意见，愿意为集体共识的形成做出妥协与贡献，初步形成对社区和环境的责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“联系思维”与“辩证思维”。引导他们像生态学家一样思考，从事物相互联系的角度分析“动物人类环境”构成的系统；并通过对比“保护与利用”、“发展与保育”等看似矛盾的现象，学习不简单化、不绝对化地看待问题，初步建立多角度分析的意识。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点陈述评价量规”（是否清晰、是否有例子支持），对自我及同伴的课堂发言进行初步评价；在课堂小结环节，能够通过完成“学习日志”中的提示问题（如“我今天最重要的发现是…”“我还没完全明白的是…”），反思自己的学习过程与策略，培养元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：理解动物与人类之间“相互依存、相互影响”的辩证关系。确立此为重点，源于其在课程内容中的枢纽地位：它既是本课需要建构的核心“大概念”，也是贯通具体事实性知识（如动物的各种作用）的逻辑主线。从素养培育看，理解这种关系是形成正确自然观、生态观的基础，对学生未来学习更复杂的生态系统知识、形成可持续发展理念具有奠基性作用。突破重点的策略在于，设计层层递进的探究任务，引导学生从单向的“索取”认知，转向双向的“互动”分析。

教学难点：引导学生初步建立生态整体观念，辩证看待人类活动对动物的双重影响。难点成因在于，三年级学生的思维具有较强自我中心性和具体形象性，难以自发跳脱人类本位视角，去理解动物独立的内在价值和其在生态网络中的位置。同时，“保护”与“发展”的矛盾对他们而言较为抽象。突破难点需借助强有力的情境对比（如保护区成功案例与物种灭绝数据对比）和角色扮演活动（“如果我是一片森林…”），化抽象为具象，并通过引导性提问（“我们的哪些方便生活，可能会让远方的小动物不方便？”）架设认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清图片（如导盲犬工作、蜜蜂授粉、珊瑚礁生态、森林砍伐前后对比）、短视频（动物保护公益广告）、音频（森林鸟鸣、鲸歌）。

1.2学习材料：“动物与人类关系”探究任务单（分层版）、动物角色卡（蜜蜂、狗狗、松鼠、青蛙等）、双气泡图学习支架卡片、班级公约倡议海报底板。

1.3环境布置：将教室桌椅排列成便于4人小组讨论的岛屿式；黑板预先划分出“动物对我们的帮助”、“我们对动物的影响（好/坏）”、“我们的承诺”三个区域。2.学生准备

回忆或携带一张自己与动物的合影（或画一幅画）；预习思考：动物给我们的生活带来了什么？五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：“同学们，上课前，我们先来静静地听一段声音（播放清晨森林鸟鸣与溪流声）。闭上眼睛，你仿佛来到了哪里？看到了谁？”待学生分享后，话锋一转：“然而，在世界的另一些角落，却有这样的画面（无声播放一组动物因误食塑料、栖息地丧失而陷入困境的图片）。看到这里，老师心里沉甸甸的。大家看这两张图，你心里是什么感受？”

2.驱动问题提出：“从亲密的伙伴到面临威胁，我们和动物之间，到底是一种怎样的关系？仅仅是‘人类养动物’或者‘动物为人用’这么简单吗？今天，我们就化身‘关系侦探’，一起来解开‘动物与人类’之间的共生密码。”

3.路径明晰：“我们的侦探行动分三步走：第一站，‘发现给予’，看看动物给了我们多少意想不到的礼物；第二站，‘审视影响’，反思我们人类的行为给动物朋友带去了什么；第三站，‘签署契约’，共同商讨我们该如何与它们和谐相处。”第二、新授环节任务一：发现给予——动物给人类的“礼物清单”

教师活动：首先，展示一组紧密联系学生生活的图片群：餐桌上的牛奶鸡蛋、身上的羊毛衫、药箱里的中药材（如蟾酥）、公园里导盲犬引领盲人、农田里蜜蜂飞舞。提出引导性问题链：“请各小组‘侦探’们，快速讨论并将这些‘礼物’分分类。哪些是直接能吃到、穿上的？哪些是让我们的身体更健康的？哪些是温暖了我们的心的？还有没有图片里没直接显示，但你们知道的‘隐藏礼物’？比如，松鼠在森林里埋下的橡果可能会长出什么？”巡视小组，倾听讨论，对分类有困难的小组提供“物质、精神、生态”三个标签作为提示支架。邀请小组分享后，教师进行提升性总结：“原来，动物的给予不仅是‘物质宝藏’，还有‘精神慰藉’和默默维持我们生存环境的‘生态服务’。它们可不是简单的‘工具’，而是支撑我们生活的‘合作伙伴’。”

学生活动：以小组为单位，观察图片，结合生活经验进行热烈讨论，尝试对动物提供的多种“礼物”进行分类、归纳。选派代表上台，将分类结果（关键词或简笔画）张贴在黑板对应区域，并举例说明。其他小组可进行补充。

即时评价标准：1.讨论参与度：组内每个成员是否都有发言机会。2.分类的逻辑性：分类是否清晰，能否说出分类依据。3.举例的丰富性：能否超越图片，举出至少一个生活中或已知的其他例子。

形成知识、思维、方法清单：★动物对人类的多元贡献：主要包括物质供给（食物、衣物、药材等）、精神文化（伴侣、灵感、审美等）、生态服务（授粉、传播种子、控制害虫、维持食物链稳定等）。理解这点是破除人类中心主义的第一步。▲分类归纳法：面对大量信息时，可以按照属性、用途等标准进行分类，帮助理清思路。教学提示：引导学生关注那些“看不见的贡献”，如传粉，是连接生物多样性与农业生产的核心生态过程。任务二：视角转换——如果我是它（角色体验）

教师活动：分发动物角色卡（每张卡片简要介绍一种动物的习性与需求，如蜜蜂：需要繁花盛开的栖息地、干净的水源；青蛙：需要湿润的池塘、昆虫作为食物、安全的越冬场所）。布置情景任务：“现在，请各位‘侦探’进行角色转换！你就是手中的这张动物卡片。请以它的视角，看看人类的活动——比如城市扩建、农田喷洒农药、修建公路、设立自然保护区、在池塘边设立警示牌——对你的生活带来了哪些‘好事’和‘烦恼’？”教师加入不同小组，以动物的口吻提出追问：“‘小青蛙’，你觉得那条穿过湿地的公路，对你来说最大的危险是什么？”“‘小蜜蜂’，如果果园的叔叔阿姨完全不用农药，但采用其他方法防虫，你会更愿意去吗？”

学生活动：学生仔细阅读角色卡，代入动物身份，结合已有知识经验，进行小组讨论。从动物的生存需求（食物、水、住所、安全）出发，分析人类各类活动对其产生的具体影响，并进行利弊分析。用关键词记录在任务单上。

即时评价标准：1.角色代入的深度：讨论时是否真正从动物生存需求出发，而非人类便利角度。2.分析的全面性：能否识别同一人类活动可能带来的多重影响（如修路带来便捷，也造成栖息地分割）。3.表达的生动性：能否用“我认为…”、“我需要…”等角色化语言进行表达。

形成知识、思维、方法清单：★人类活动对动物的双重影响：积极影响包括建立保护区、立法保护、科学救助、生态修复等；消极影响包括栖息地破坏与碎片化、环境污染、过度捕猎与贸易、外来物种入侵等。★共情与视角转换：理解他人（它者）处境的重要方法。站在动物的立场思考其基本生存需求，是建立生态伦理的基础。教学提示：此任务旨在将抽象的影响具体化、人格化，是突破教学难点的关键步骤。引导学生理解“保护”的核心是保障动物的生存需求，而不仅仅是“不伤害”。任务三：案例深探——找寻“共生”的平衡点

教师活动：呈现一个本土化真实案例，如“本地区某湿地公园建设与候鸟保护”。通过图文简述案例背景：建设公园为市民提供休闲场所（人类需求），但占用部分湿地可能影响候鸟栖息（动物需求）。抛出核心讨论题：“矛盾出现了！我们能不能找到一个既让市民享受美景，又让候鸟安心回家的‘双赢’办法？请各小组召开‘听证会’，提出你们的解决方案建议。”为学生提供思维脚手架：“我们可以从‘空间上’（比如划定核心保护区禁止进入）、‘时间上’（比如在繁殖季限制游览）、‘方式上’（比如修建观鸟屋而非深入湿地）哪些方面想办法？”

学生活动：小组阅读案例材料，围绕“双赢”目标进行头脑风暴。利用教师提供的思维脚手架，从不同维度构思具体的、可行的建议。将小组的最佳建议进行整理，准备简要陈述理由。

即时评价标准：1.方案的建设性：建议是否具体、可行，而非空泛口号。2.思维的辩证性：是否兼顾了人类需求与动物福利。3.协作的有效性：小组成员能否在倾听基础上整合意见，形成集体方案。

形成知识、思维、方法清单：★“共生”与“双赢”：理想的动物与人类关系是互利共生、和谐共存。这意味着在满足人类合理发展需求的同时，必须充分考虑并保障动物的生存权益与生态安全。▲解决问题的方法：面对矛盾，可以尝试从空间规划、时间管理、技术革新、行为约束等多角度寻求创新性解决方案。教学提示：此案例旨在引导学生将前两个任务习得的认知应用于解决复杂真实问题，是思维从“理解”迈向“应用”的阶梯。肯定所有建设性想法，保护学生创造性思维的火花。任务四：关系梳理——绘制我们的“联结图”

教师活动：引导全班进行知识结构化整合。“侦探们收集了这么多线索，现在我们来制作一份完整的‘关系报告’吧！”教师在黑板中央写下“动物”与“人类”，邀请学生一起，利用前几个任务生成的板书和想法，用箭头和关键词（如“提供食物”、“依赖栖息地”、“保护”、“破坏”）在黑板上共同绘制一幅动态的“动物与人类关系双气泡图”或关系网络图。在绘制过程中，不断提问以强化联系：“这条从人类指向动物的‘保护’箭头，可以对应我们刚才提到的哪些具体行为？”“这条从动物指向人类的‘生态服务’箭头如果断了，可能会发生什么？”

学生活动：积极参与集体建构，根据课堂所学，提出箭头连接的方向和标注的词语。在自己的任务单上同步绘制简化的关系图，直观呈现“相互依存、相互影响”的复杂关系。

即时评价标准：1.概念关联的准确性：箭头与标注是否能正确反映两类事物间的作用关系。2.系统思维的呈现：能否注意到关系的双向性与网络化特征，而非单向线性。

形成知识、思维、方法清单：★相互依存的辩证关系：动物与人类处于一个动态互动的系统中。人类依赖于动物提供的多种福祉，同时人类的能力与行为又极大地决定着动物的命运。这是一种包含着责任与约束的紧密联系。▲可视化思维工具：双气泡图、概念网络图是梳理复杂关系的有效工具，能帮助我们看到联系的全貌与重点。教学提示：此环节是课堂的“聚合点”，将零散知识点整合成结构化认知。强调箭头是“双向”的，将“人类的责任”这一价值观自然锚定在认知结构中。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：

基础层（全体必选）：“连连看”练习。将左侧列出的动物（蜜蜂、狗狗、蚯蚓、青蛙）与右侧列出的主要贡献（传授花粉、看家护院/情感陪伴、松土肥沃土壤、捕捉害虫）进行正确连线，并尝试口头补充一个你知道的贡献。

综合层（鼓励选择）：情景分析题。“周末，小明在公园湖边想用面包喂野鸭。请你运用今天所学，从‘对野鸭的健康影响’和‘对湖水环境的影响’两个角度，帮小明分析一下这种做法可能带来的问题，并给他提一个更好的建议。”

挑战层（自主选择）：微型倡议设计。“为你所在的社区或学校设计一条保护动物、和谐共处的宣传标语或一幅简笔画海报草图，要求体现‘相互尊重、和谐共生’的理念。”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、全班核对即时反馈。综合层与挑战层任务，选取23个代表性答案进行全班展示与点评。教师点评侧重思维过程（如分析角度是否全面）、价值观导向（建议是否友善且可行）和创新性。第四、课堂小结

1.知识整合与反思：“同学们，今天的‘侦探’之旅即将结束。请你闭上眼睛回想一下，黑板上这幅我们共同绘制的关系图，你觉得哪一根‘联结线’是最重要、最不能断开的？为什么？”邀请几位学生分享，引出“尊重与责任”是维系和谐关系的核心。“请大家在‘学习日志’上快速写下：我今天最大的一个收获是……；我还有一个想问的问题是……。”

2.方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么一步步解开‘关系密码’的？（引导回忆：观察分类→换位思考→分析案例→画图总结）这些方法，以后我们研究其他问题也可以用上。”

3.作业布置与延伸：“课后，请将我们的思考转化为行动。必做作业：完成你的‘关系图’美化，并向家人介绍。选做作业（二选一）：A.采访一位家人，了解他们记忆中动物与人类关系的变化。B.观察小区里的鸟类或昆虫，记录它们需要什么，我们哪些行为可能影响它们。下节课，我们将以‘我们的承诺’为主题，共同制定一份《班级爱护动物行动公约》。”六、作业设计

基础性作业（必做）：完善并美化课堂绘制的“动物与人类关系图”，形成一幅完整的作品。向至少一位家人用口头介绍的方式，阐述图中展示的相互关系，并分享自己印象最深的一个知识点。目的：巩固结构化知识，锻炼表达能力。

拓展性作业（选做A）：开展一次微型访谈。采访爷爷、奶奶或父母，询问他们小时候（或记忆中）身边的动物（如麻雀、燕子、池塘里的鱼等）和现在相比有什么不同？他们认为这些变化的原因是什么？用录音、笔记或绘画方式记录访谈结果。目的：建立历史视角，理解人与动物关系是动态变化的，并与家庭进行跨代交流。

探究性/创造性作业（选做B）：成为一名“社区动物关系观察员”。选择小区或校园里常见的一种小动物（如蚂蚁、麻雀、流浪猫等），进行为期三天的非干扰式观察。记录：1.它在哪里活动？2.它需要什么（食物、水、住所）？3.我们人类的活动（如保洁、绿化、散步）对它产生了哪些影响（好的或坏的）？4.基于你的观察，提出一条让人类活动对它更友好的、具体可行的建议。以观察笔记、照片加文字或小报告形式呈现。目的：将课堂所学迁移至真实生活环境，培养持续观察、实证分析与提出建设性意见的能力。七、本节知识清单及拓展

★1.动物与人类的共生关系：指动物与人类之间相互依赖、共同生存的紧密联系。这不仅意味着人类利用动物，更意味着人类的生存与福祉深深依赖于健康的动物种群和生态系统。理解“共生”是理解本课所有内容的基础。

★2.动物对人类的三大类贡献：（1）物质供给：直接提供食物（肉、蛋、奶）、衣物原料（毛、皮、丝）、药材等。（2）精神与文化：作为伴侣宠物提供情感慰藉；成为文学、艺术创作的灵感源泉；具有审美与科学观察价值。（3）生态服务：这是最关键也最易被忽视的贡献，包括为植物授粉（如蜜蜂）、传播种子、控制害虫数量（如青蛙、鸟类）、改良土壤（如蚯蚓）、维持食物链平衡等。

★3.人类活动对动物的积极影响：（1）法律保护：制定《野生动物保护法》等法律法规，禁止非法捕猎和贸易。（2）建立保护区：设立国家公园、自然保护区等，为野生动物提供安全的栖息地。（3）科学研究与救助：开展物种研究、人工繁育濒危物种、建立野生动物救助中心。（4）公众教育与宣传：通过博物馆、纪录片、公益活动提高公众保护意识。

★4.人类活动对动物的消极影响：（1）栖息地破坏与碎片化：砍伐森林、填湖造地、城市扩张等导致动物失去家园，生存空间被割裂。（2）环境污染：水污染、土壤污染、塑料垃圾等直接毒害动物或破坏其食物链。（3）过度利用：为获取肉、皮、角、牙等进行的过度捕猎和捕捞。（4）外来物种入侵：人为引入的外来物种可能缺乏天敌，挤占本地物种的生存空间。

▲5.生态平衡：指在生态系统中，各种生物的数量和所占比例维持在相对稳定的状态。动物是维持生态平衡的关键环节。任意一种动物数量的剧烈变化，都可能通过食物链引起连锁反应，最终影响人类。

▲6.生物多样性：指地球上所有生物（动物、植物、微生物等）及其所拥有的基因和生存环境的总和。动物多样性是生物多样性的重要组成部分，丰富的动物种类意味着更稳定、更具韧性的生态系统。

★7.换位思考（共情）在理解动物时的应用：理解动物需求时，不能只从人类自身便利和喜好出发，而应尝试站在动物的角度，思考其基本的生存需求：安全的栖息地、充足的食物和水源、繁衍后代的机会、免受恐惧和痛苦的自由。这是形成正确动物伦理的起点。

▲8.可持续利用：指在满足当代人需求的同时，不损害后代人满足其需求的能力。对于动物资源而言，意味着利用（如渔业、畜牧业）必须在科学评估的限度内进行，确保种群能持续繁衍，不枯竭。

★9.公民在动物保护中的责任：（1）遵守法律法规，不购买、不食用受保护的野生动物制品。（2）践行友善行为，不虐待、不随意投喂野生动物，文明饲养宠物（如牵绳、清理粪便）。（3）选择负责任的生活方式，如减少塑料使用、进行垃圾分类以减少对动物栖息地的污染。（4）参与宣传与监督，向身边人传播保护理念，对看到的伤害动物行为进行合理劝阻或举报。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本节课核心目标在于引导学生构建“相互依存”的辩证认知。从课堂反馈看，大多数学生通过“角色转换”（任务二）和“关系图绘制”（任务四），能够清晰地指出动物与人类之间的双向箭头联系，并在巩固练习中正确分析具体案例，表明知识目标与思维目标基本达成。在情感目标上，课堂氛围从导入时的沉静反思，到讨论时的积极共情，再到制定建议时的责任感显现，学生表现出对动物处境的真切关怀，特别是当有学生提出“我们应该给青蛙留一些‘野池塘’，而不是全部建成光滑的水泥岸”时，价值观内化可见一斑。能力目标方面，小组合作与信息归纳能力在任务一中表现良好，但部分小组在任务三的“双赢方案”设计中，仍倾向于提出“禁止人类进入”等较为极端的方案，创造性、综合性的问题解决能力仍需在后续课程中持续培养。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：声画对比的情境创设效果显著，迅速引发了学生的认知冲突与情感投入，“关系侦探”的隐喻贯穿始终，有效维持了探究动机。2.新授环节的阶梯设计：从“发现给予”（认知基础）到“视角转换”（情感与认知关键转折）再到“案例深探”（应用与升华），逻辑链条清晰，符合“感知理解应用”的认知规律。“角色卡”的运用是最大亮点，成功地将抽象生态关系转化为可体验、可讨论的具体情境，是突破教学难点的有效“脚手架”。3.巩固与小结环节：分层任务满足了差异化需求，但课堂时间所限，对挑战层作业的展示与点评不够充分。小结中的“学习日志”快速反馈，为