Friendship主题单元复习课：七年级英语深度学力建构方案

Friendship主题单元复习课：七年级英语深度学力建构方案一、教学内容分析

本课以“友谊”（Friendship）为主题，是七年级上学期英语（沪教版）首单元的总结与深化。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。其教学坐标不仅在于复习语言知识，更在于引导学生整合并运用所学，进行有意义的主题意义探究。在知识技能图谱上，本课需系统梳理与“描述人物性格、外貌”、“分享经历与感受”、“提出建议与发出邀请”三大交际功能相关的核心词汇（如：kind,honest,generous,sharefeelings）、语法结构（形容词用法、一般过去时在经历叙述中的应用）及固定表达。这些是单元知识链的枢纽，上承自我介绍等基础表达，下启更复杂的人际关系描述与观点论述。在过程方法路径上，本课强调在真实的语言运用情境中，通过合作探究、角色扮演、基于思维可视化的结构化梳理（如制作词汇语义网、友谊故事图谱），将分散的知识点整合为可迁移的交际策略与语篇能力。在素养价值渗透上，“友谊”主题是涵养学生积极情感态度、跨文化理解及社会性发展的绝佳载体。教学需引导学生在对比中西方友谊观念异同、探讨虚拟社交与现实友谊的过程中，潜移默化地发展理性思维、审美感知及建立健康人际关系的价值观念。

基于“以学定教”原则进行学情诊断。已有基础与障碍方面，经过单元新授课学习，学生已初步掌握相关词汇与句型，但可能存在“碎片化”记忆，在综合性、创造性的真实任务中提取和应用不够流畅。部分学生可能对描述抽象情感、复杂经历的词汇感到困难。他们的兴趣点在于与自身生活紧密相关的话题和互动性强的活动。过程评估设计将贯穿课堂：通过热身环节的快速问答诊断记忆水平；在小组讨论中观察语言产出与协作情况；通过结构化任务单的完成度评估知识整合与应用能力。教学调适策略将据此展开：对于基础薄弱的学生，提供包含核心句型的“语言支架卡”和词汇清单作为支持；对于学有余力的学生，设置开放性讨论题和创造性输出任务（如撰写一首关于友谊的短诗或设计一个友谊维护App的简介）；通过异质分组，确保每个学生都能在“最近发展区”内参与并获得成就感。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并内化本单元关于人物描述、经历叙述和社交用语的核心语言体系。具体表现为，能够准确运用一系列形容词描述性格与外貌；能在口头和书面表达中恰当使用一般过去时叙述与朋友相关的经历；能熟练运用提出建议、发出邀请的功能句型。

能力目标：学生能够在接近真实的情境中，综合运用听、说、读、写技能完成关于“友谊”的交际任务。重点发展信息整合与逻辑表达能力，例如，能够根据多模态材料（如图片、短视频、文本片段）归纳朋友的特质；能够有条理地口头分享或书面撰写一则关于友谊的故事或感悟，做到内容完整、逻辑基本清晰。

情感态度与价值观目标：学生能够在课堂活动中深化对友谊内涵的理解，感受友谊的积极意义。在小组合作与全班分享中，能认真倾听同伴观点，表达尊重与欣赏，展现出乐于沟通、珍惜友谊的积极态度。

学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与批判性思维的萌芽。通过构建词汇网络、梳理故事脉络，训练信息分类与结构化能力；通过讨论“线上友谊的利与弊”等思辨性问题，引导学生在具体语境中初步学会多角度、有依据地表达个人观点。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴的口头分享或书面段落进行基础性互评（如：是否使用了至少3个形容词？故事是否有开头、经过和结果？）。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所用的学习策略（如思维导图、情境表演）对自己的帮助，初步规划课后复习的重点。三、教学重点与难点

教学重点：围绕“友谊”主题，整合并综合运用描述性语言（形容词）和叙事性语言（一般过去时）进行连贯、有意义的表达。确立依据在于，这是对本单元零散知识点的结构化提升，是新课标“在语境中运用语言做事”要求的具体体现，也是衔接未来更复杂话题讨论和篇章写作的核心能力基础。从学业评价角度看，综合语言运用能力是各类评价的核心考查点。

教学难点：在于学生如何超越简单的句子堆砌，进行逻辑清晰、细节丰富的情感表达和经历叙述。具体难点有二：一是准确、多样地运用情感与性格词汇，避免重复使用good,nice等简单词；二是在口头或书面叙述友谊故事时，克服母语思维干扰，正确运用一般过去时的动词形式，并尝试加入时间状语等细节使叙述更生动。预设难点主要基于学情中提到的知识碎片化现象及七年级学生抽象思维和逻辑组织能力尚在发展中的特点。突破方向在于提供丰富的范例、清晰的结构化框架（如故事山StoryMountain图表）和分步骤的写作指导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含友谊主题短视频（约1分钟）、核心词汇视觉化图表、任务情境图片、分层练习题目。1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三种版本，对应不同支持度）、小组讨论问题卡片、课堂巩固练习活页、同伴互评简易量表。1.3环境布置：将教室桌椅调整为适合46人小组讨论的布局，预留出学生进行短剧展示的空间。提前在白板一侧规划好“友谊关键词云”和“优秀句式展示区”。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1词汇表，准备一张好友的照片或一件能代表友谊的物品。2.2物品携带：课本、笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，教师播放一段精选的、无对白的短视频，内容展现不同文化背景下人们之间互助、分享、欢笑的温馨片段。“同学们，在观看时，请用一个词或一句话捕捉你心中的感受。”视频结束，快速邀请几位学生分享。教师点评：“Beautifulmoments,right?这些瞬间常常发生在我们和谁之间呢？对，朋友。”2.建立联系与提出核心问题：“上节课我们让大家带来了代表友谊的一份‘信物’。现在，我想邀请几位勇士来分享一下。”请23位学生简要展示照片或物品并说一句英语介绍，如：“ThisismyfriendLily.Sheisalwayshelpful.”教师抓住学生表达中的关键词，自然书写在白板上的“关键词云”区域。“从大家的分享和刚才的视频里，我们已经感受到了友谊的温暖。那么，今天这节课，我们就来一次‘友谊力’大闯关，目标是：HowcanwedescribeandnurtureourfriendshipinEnglishmorevividlyanddeeply?我们如何用英语更生动、更深入地描述和维系我们的友谊？”3.路径明晰：“要达成这个目标，我们需要三大法宝：丰富的词汇、正确的语法和真诚的表达。我们将通过几个挑战任务来获取它们，最后创作属于我们自己的‘友谊宣言’。首先，让我们唤醒记忆，进入第一个任务——构建我们的‘友谊词汇银行’。”第二、新授环节本环节采用“任务驱动、支架递进”模式，引导学生主动建构知识体系。任务一：构建“友谊特质”语义网教师活动：教师首先抛出问题：“当我们说起一位好朋友，你会想到哪些形容词？让我们来个头脑风暴！”在白板中央写下“MyFriend”，鼓励学生快速说出单词，教师将其记录在周围，形成初步网络。随后，教师进行引导性归类：“Wow,大家说了这么多！我们能不能给这些词分分类？哪些是描述性格（Personality）的？比如‘kind’；哪些是描述外貌（Appearance）的？比如‘tall’。”引导学生将词汇归类。接着，教师提供“词汇升级包”：“有些同学反复用了‘good’，我们能不能让它变得更丰富？如果朋友总支持你，可以说是‘supportive’；总让你开心，可以说是‘humorous’或‘cheerful’。”展示一组从基础到进阶的形容词对照表。“现在，请大家在任务单上，以你的朋友为中心，画出你自己的‘友谊语义网’，至少包含6个词，并尝试使用至少1个新学的‘升级词’。”学生活动：参与头脑风暴，积极说出已知形容词。观察教师归类过程，理解分类维度。接收“词汇升级包”，记录新词汇。动手绘制个人化的“友谊特质语义网”，并准备用12句话向组员介绍。即时评价标准：1.参与度：能否积极参与头脑风暴并贡献词汇。2.分类意识：在绘制个人语义网时，是否有意识地对词汇进行简单归类（如性格/外貌）。3.词汇应用：是否尝试使用了至少一个超出课本基础列表的形容词。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：描述性形容词（DescriptiveAdjectives）。这是构建人物画像的基石，需积累并区分用于性格与外貌的词汇。▲方法提示：语义网（SemanticNetwork）。这是一种有效的词汇学习与记忆工具，通过联想与归类，将孤立的单词组织成有意义的网络，有助于长期记忆和快速提取。●易错点提醒：注意形容词在句子中的位置（通常位于be动词后或名词前），避免与副词混淆。任务二：搭建“友谊故事”语法支撑架教师活动：“词汇让我们刻画朋友的样子，而故事能让友谊鲜活起来。分享一段你和朋友之间的小故事，你会用到什么时态？”引导学生说出“一般过去时”。教师展示几个含有过去时的句子，其中故意混入一两个常见错误（如goed,eated）。“大家看看这些句子，都是‘过去的故事’吗？有没有需要‘急救’的地方？”让学生发现并纠正错误。随后，教师系统梳理规则变化与不规则变化动词的过去式构成，利用口诀或分类表帮助学生记忆。接着，提供“故事骨架”：“一个好的小故事需要什么呢？When,Where,Who,Whathappened,Howyoufelt.”教师在白板上画出“故事山”（StoryMountain）简图，标注出开头（背景）、发展（事件）、高潮、结局（感受）。“现在，请根据这个骨架，用过去时态，在小组内口头分享一个你和朋友之间真实的、简短的小故事，比如一次互相帮助，或者一件趣事。”学生活动：识别教师展示句子中的动词错误并进行纠正。跟随教师梳理并巩固动词过去式的变化规则。学习“故事山”结构，理解叙事的基本要素。在小组内轮流进行口头故事分享，倾听同伴的故事。即时评价标准：1.语法准确性：在口头分享中，动词过去式的使用是否正确。2.故事结构：分享的内容是否包含了时间、地点、人物、事件和感受等基本要素。3.协作倾听：是否能在组内轮流发言，并认真倾听他人的故事。形成知识、思维、方法清单：★核心语法：一般过去时（SimplePastTense）。用于叙述过去发生的、已完成的动作或状态，是英语叙事的基础时态。其标志是动词变为过去式。▲思维工具：故事山（StoryMountain）。将叙事结构可视化，帮助学生组织思维，使讲述或写作更有条理和完整性，避免流水账。●常见错误聚焦：不规则动词过去式的记忆是难点（如gowent,eatate）；规则动词尾加ed的发音规则（/t/,/d/,/ɪd/）需结合词汇具体感知。任务三：演绎“友谊困境”情境对话教师活动：“友谊不总是阳光，有时也会有小小的乌云。如果你的朋友误会了你，或者你们因为某事闹了别扭，该怎么办？”教师呈现23个常见的“友谊小困境”情境卡片（如：朋友忘了你的生日；你和朋友喜欢上了同一个社团，但名额只有一个）。教师先与一名学生示范一个情境的对话开头，示范如何用“Ifeel…”、“Maybewecan…”等句式表达感受与提出建议。“大家注意，在沟通时，表达感受和使用委婉的建议句式（如Whynot…?/Howabout…?）能让对话更顺畅。”然后将情境卡片分配给各小组。“请各组抽取一张卡片，用5分钟时间，基于情境编一个简短的对话，并尝试运用我们学过的描述感受的词汇和提出建议的功能句。稍后请小组上台展示。”学生活动：观看教师示范，学习如何在实际情境中组织语言。小组成员共同阅读分配到的情境卡片，讨论解决方案，合作编写一段约68句的对话。分配角色并进行排练，准备上台展示。即时评价标准：1.语言得体性：对话是否恰当地使用了表达感受和建议的句型，语气是否符合朋友间沟通的场景。2.问题解决导向：对话内容是否围绕解决友谊困境展开，体现出积极的沟通态度。3.团队合作：小组成员是否均参与讨论和角色扮演，配合默契。形成知识、思维、方法清单：★功能语言：表达感受与提出建议。这是维系友谊的关键交际技能。需掌握“Ifeelsad/happythat…”、“What’swrong?”、“Whydon’tyou/we…?”、“Howabout…?”等核心句型。▲素养渗透：解决冲突的社交技能（SocialSkills）。通过角色扮演模拟真实冲突，学习非暴力沟通（陈述感受、表达需求、提出方案），这是重要的生活能力。●文化意识点拨：中西方在表达建议和解决冲突的方式上可能存在直接与间接的差异，鼓励学生在理解的基础上，选择得体、有效的沟通策略。任务四：思辨“友谊真谛”观点角教师活动：提出一个思辨性问题：“Withthedevelopmentoftechnology,canonlinefriendshipbeasrealasfacetofacefriendship?随着科技发展，网络友谊能和面对面友谊一样真实吗？”将教室左右两边分别设为“Agree”和“Disagree”区域，请学生根据初步想法选择站位，形成观点角。“现在，请和你同一阵线的同学讨论2分钟，列出至少两个支持你们观点的理由，并用英语准备好简单的陈述。然后，我们将听听双方的意见。”教师巡视，为需要语言支持的学生提供一些论点关键词（如：convenient,shareinterests,safe;lackofbodylanguage,notdeep,risky）。在双方陈述后，教师进行小结：“其实，无论是线上还是线下，真诚、信任和相互付出才是友谊的基石。Technologyisjustatool.Theheartmattersmost.”学生活动：思考问题，根据自己的观点选择站位。与同组同学快速讨论，梳理支持理由，并尝试组织成简单的英语句子。派出代表陈述本方观点，并倾听对方的论点。即时评价标准：1.批判性思维：提出的理由是否与自己的立场相关，是否具有一定说服力。2.语言组织：能否用英语清晰地表达出自己的核心理由，即使句子简单。3.尊重与包容：在辩论中能否认真倾听对方观点，保持理性的讨论氛围。形成知识、思维、方法清单：★高阶思维：初步的批判性思维（CriticalThinking）。引导学生对熟悉话题进行多角度思考，评估不同观点，并有理有据地表达自己的立场。▲价值引领：友谊的本质。超越形式（线上/线下），探讨友谊的核心价值——真诚、信任、理解与支持，引导学生建立健康、深度的友谊观。●语言拓展：在讨论中自然接触和运用一些表达观点、对比利弊的短语，如“inmyopinion”,“ontheonehand…ontheotherhand…”,“themostimportantthingis…”。任务五：共创“班级友谊宣言”教师活动：“经历了这么多关于友谊的思考与分享，现在，让我们共同创作一份属于我们班级的‘FriendshipPromise’（友谊宣言）。”教师给出开头：“Inourclass,wepromiseto…”然后邀请每个小组贡献一条承诺，用英语表达。教师将各组的承诺收集起来，写在白板上或投屏上，并引导学生一起朗读最终成型的宣言。“这份宣言将张贴在我们的教室里，提醒我们共同珍惜和维护这份同窗之谊。”学生活动：小组集思广益，讨论一条关于如何维护班级友谊的具体承诺（如：listentoeachothercarefully;helpwhensomeoneisintrouble;say‘thankyou’and‘sorry’sincerely）。将讨论结果用一句完整的英语写下来。全班一起朗读最终的班级友谊宣言。即时评价标准：1.内容契合度：提出的承诺是否具体、积极，与“友谊”主题紧密相关。2.语言规范性：贡献的句子在语法和用词上是否基本正确。3.集体认同感：在共同朗读宣言时，是否体现出集体的凝聚力与认同感。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：简单的规范性文本共创。将本课所学的语言知识、情感态度凝聚为一个有意义的集体产出物，体现“用英语做事”的理念。▲班级文化建设：将英语学习与班级德育、文化建设相结合，增强学习的目的性和归属感。●情感升华：通过庄严的“承诺”仪式，将课堂所学的关于友谊的认知内化为积极的行为意向，实现情感态度目标的落地。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。

基础层（巩固核心）：完成一份填空练习，内容为一段关于朋友的简短描述，重点考察本单元核心形容词和动词过去式的正确形式。例如：“MybestfriendEmmaisvery______(help).Lastweek,I______(forget)myhomeworkathome,andshe______(share)herswithme.”学生独立完成，完成后与同桌交换，依据投影上的答案互评。教师巡视，集中讲解普遍性错误。

综合层（情境应用）：提供两个新的情境（如：1.给你的笔友写一封电子邮件，介绍你的一位好朋友。2.制作一张“友谊日”贺卡，写上给朋友的祝福和感谢的话。），学生任选其一，根据“故事山”结构或贺卡格式，进行58句话的书面表达。教师提供相应的写作框架作为支持。学生完成后，在小组内朗读分享，并依据“内容完整、语言正确、情感真挚”三条标准进行小组内互评，推荐一份优秀作品。

挑战层（开放创新）：设计一个“FriendshipAmbassador”（友谊大使）的徽章或海报，并用35句英文阐述你的设计理念（如：徽章上的符号代表什么？海报上的标语是什么？为什么？）。此任务鼓励学生进行跨学科（美术设计）联系和创造性思考。教师将挑选有特色的设计进行课堂展示和点评。

反馈机制：采用“个人自检同伴互评教师讲评”三级反馈。教师讲评时，不仅指出错误，更展示优秀案例，分析其好在哪里（如：用了哪个生动的词？故事结构如何清晰？），让反馈成为再次学习的机会。“LookatthissentencefromTom’swork.‘Hecheeredmeuplikeawarmsunshine.’Whatalovelyexpression!‘cheerup’andtheparisonmakethefeelingsovivid!”第四、课堂小结

知识整合：“同学们，今天我们围绕Friendship进行了一次深度探索。现在，请大家闭上眼睛，回想一下：如果让你用三个关键词来总结今天关于‘友谊’的英语学习，你会选哪三个？”邀请几位学生分享。教师随后呈现一个简化的思维导图框架，师生共同口头填充主干：中心（Friendship），三个主分支（WordstoDescribe,StoriestoTell,Waystomunicate），并回顾各分支下的要点。

方法提炼：“在今天的学习中，我们用了哪些‘神器’来帮助我们组织和表达？对了，有语义网、故事山，还有情境表演和观点讨论。下次当你需要描述一个人或讲一个故事时，不妨试试这些方法。”

作业布置与延伸：“今天的作业是‘自助餐’式的，请大家根据自己的情况选择：必做套餐是完善并背诵今天的‘班级友谊宣言’，并完成练习册上本单元的综合练习部分。选做套餐有两个：一是采访一位家人或朋友，用英语记录下他们对于‘好朋友’的定义；二是观看一部关于友谊的英文短片（如《玩具总动员》片段），写下你的观后感。下节课，我们将进入新的单元，但友谊的话题永不落幕，期待大家带着今天的思考和收获，去发现和创造更多美好的连接。”六、作业设计基础性作业（全体必做）

1.词汇巩固：根据汉语提示，默写本单元15个核心形容词和10个不规则动词的过去式。

2.句型运用：用一般过去时写出3个关于你上周末活动的完整句子，其中至少1句需包含与朋友相关的活动。

3.语篇背诵：熟练朗读并背诵课堂上共同创作的“班级友谊宣言”。拓展性作业（建议大多数学生完成）

1.情境写作：从课堂巩固训练的“综合层”情境中（介绍笔友或制作贺卡）选择课堂上未完成的一项，进行完整的书面写作（不少于8句话）。

2.微型调查：设计一个简单的英文问题（如：What’sthemostimportantqualityofagoodfriend?），询问至少3位同学或家人，用英语记录他们的回答（关键词即可），并做一个简单的总结。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）

1.友谊主题诗/歌创作：尝试创作一首关于友谊的英文小诗（至少4行）或为一段熟悉的旋律填写关于友谊的英文歌词（至少4句）。

2.友谊维护“指南”设计：以“HowtoBeaGoodFriend”或“HowtoSolveaFriendshipProblem”为题，设计一份图文并茂的英文小海报或思维导图，列出你认为最重要的35条建议，并配上简单解释或例子。七、本节知识清单及拓展★1.核心形容词词库（Personality）：需熟练掌握kind,friendly,honest,helpful,funny,cheerful,generous,patient等描述性格的核心词汇。拓展理解ambitious,reliable,sympathetic等词。提示：注意区分形容性格（内在）和形容外貌（外在，如tall,slim,curlyhaired）的形容词，在描述人物时结合使用，使形象更立体。★2.动词一般过去时：规则动词在词尾加ed（注意发音规则/t/,/d/,/ɪd/）；必须重点记忆常见不规则动词的过去式，如gowent,havehad,dodid,seesaw,eatate,ecame,saysaid。提示：过去时常与明确表示过去的时间状语连用，如yesterday,lastweek,twodaysago等，这是判断时态的重要线索。★3.叙事结构“故事山”（StoryMountain）：一个完整的小叙事通常包括：开头（背景设定：When/Where/Who）、发展（事件起因）、高潮（核心事件经过）、结局（事件结果及人物感受）。提示：在书面写作时，尝试用First,…Then,…Afterthat,…Finally,…等连接词使叙述更有条理。★4.表达感受与提出建议的功能句：表达感受：Ifeelhappy/sad/excitedthat…;Itmakesmefeel…;Iwas(so)surprised/moved.提出建议：Whydon’tyou/we…?;How/Whatabout…?;Let’s…;Youcould…提示：提出建议时，语气要委婉，特别是当对方可能心情不好时，用疑问句形式（Whynot…?）比祈使句（Do…）更礼貌。▲5.思辨性讨论常用表达：发表观点：Inmyopinion,…;Ithink/believethat…;Frommypointofview,…对比利弊：Ontheonehand,…Ontheotherhand,…;Theadvantageis…butthedisadvantageis…提示：在讨论中，使用这些表达能使你的发言更清晰、更有逻辑性，也显得更成熟。●6.常见易错点：混淆形容词和副词：Heiskind.（对）Hetreatsmekindly.（对）/Hetreatsmekind.（错）。过去时与现在时混用：在叙述过去故事时，描述当时状态也用过去时（如：Hewashappy.Ididn’thavelunch.）。建议句型中动词形式：Howaboutgoing(go)shopping?/Whynottry(try)again?八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和学生任务单反馈来看，知识目标基本达成，大部分学生能较准确地回顾和应用核心词汇与过去时。能力目标中的综合性输出呈现分化：约70%的学生能在提供的框架下完成情境写作和对话表演，但逻辑的严密性和语言的丰富性有待提高；挑战层的创意任务完成质量超出预期，显示了学生被激发出的潜能。情感与价值观目标在“友谊宣言”共创和故事分享环节体现得最为明显，课堂氛围真诚、融洽。思维与元认知目标初步达成，学生在观点角活动中表现出朴素的辩证思维，部分学生在小结时能提及语义网对记忆的帮助。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“信物分享”迅速拉近了课堂与生活的距离，驱动性问题有效统领了全课。新授环节的五个任务环环相扣，梯度明显：任务一、二侧重基础夯实，为后续任务提供语言“弹药”；任务三、四、五则逐步提升思维和交际要求。其中，任务四（观点角）是课堂的“燃点”，学生立场选择后的辩论欲被激发，虽然语言表达有时吃力，但思维活跃。任务五（共创宣言）是情感的“凝聚点”，实现了从知识学习到价值内化的升华。当堂巩固的分层设计照顾了多样性，但时间稍显紧张，部分学生在综合层写作上用时较长。

（三）不同层次学生表现剖析基础薄弱的学生在语义网构建和基础填空练习中