九年级英语上册 Unit 10 第五课时：主题写作与综合复习教学设计

九年级英语上册Unit10第五课时：主题写作与综合复习教学设计一、教学内容分析  本课隶属九年级英语上册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的第五课时，聚焦SectionB(3a3b)的书面输出与SelfCheck的综合复习。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生深入理解并得体运用关于风俗习惯、社会规则的语言进行有效书面交流。其坐标在于承上启下：向上，它是对本单元关于各国礼仪文化、行为规范等语言知识（besupposedto,beexpectedto,it’s+adj.+todo等）和话题内容的系统性整合与高阶应用；向下，它为后续单元涉及文化比较、观点表达的写作任务奠定了方法论基础。知识技能图谱上，核心在于运用目标语言结构清晰、内容充实地描述特定文化习俗或社会规则，认知层级从“识记理解”跃升至“综合应用与创造”。过程方法上，本课蕴含“以读促写”的学科思维，通过分析范文结构、提炼语言支架，引导学生经历“解构模仿创作”的完整写作过程，将抽象的语言规则转化为具体的语篇产品。素养价值渗透方面，写作过程不仅是语言操练，更是思维整理与文化反思的过程。学生在介绍“家乡习俗”或“校园规则”时，需进行信息筛选、逻辑组织与价值判断，潜移默化中发展跨文化认知能力、逻辑思维品质，并增进对自身文化环境的理解与认同，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，九年级学生已初步积累单元核心词汇与句型，能进行简单口头描述，但将其系统、连贯、丰富地组织成文存在普遍障碍。主要难点在于：一、逻辑结构松散，缺乏清晰的段落意识（如主题句、支撑细节、结论句）；二、语言表达单一，难以灵活变换句式、运用衔接词使文章流畅；三、文化内容空洞，习惯于罗列规则而缺乏生动例证或对比思考。部分基础薄弱学生可能仍对核心短语的准确运用存疑，而学优生则渴望在表达的得体性、思想的深度上获得提升。教学对策上，将通过“范文引路”提供清晰的结构模板，通过“句型工具箱”搭建分层语言支架。过程中，设计观察、同伴讨论、提纲撰写、初稿片段展示等形成性评价任务，动态诊断学生从结构搭建到语言表达的进展。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为需要巩固基础的学生提供句型填空式半开放模板；鼓励中等生尝试使用更丰富的连接词和细节拓展；挑战学优生进行文化对比或提出个人见解，实现从“写对”到“写好”的跃迁。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别并运用本单元核心短语（besupposed/expectedto,it’simportantto,avoiddoing）及衔接词（first,also,however,forexample）来描述社会行为规范。他们不仅能复现这些表达，更能理解其在构建连贯语篇中的不同功能，例如使用“besupposedto”陈述普遍期望，用“forexample”引入具体例证支撑观点，从而在书面语境中实现知识的整合与结构化。  能力目标：学生能够遵循“总分总”的基本结构，独立完成一篇介绍某一特定场合风俗或规则的短文（约80词）。具体表现为：能撰写明确的主题句引入话题；能使用23个支撑句，并辅以具体例子或原因阐述；能写出简洁的结论句。重点发展信息组织、逻辑构建和书面表达的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过撰写关于家乡习俗或校园文化的短文，学生能更敏锐地观察和欣赏身边的社会规范与文化现象，增强文化自信与归属感。在小组讨论和互评环节，培养倾听他人观点、尊重文化差异的开放态度，并初步建立“入乡随俗”的跨文化交际意识。  学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与逻辑思维。通过分析范文框架，引导其建立“观点论证总结”的写作模型意识。在提纲设计阶段，训练其信息分类与层级组织能力，例如区分核心规则与具体表现，使思维从零散走向有序。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的写作提纲或片段进行互评，聚焦“结构是否清晰”、“例子是否相关”等具体标准。在此过程中，反思自己写作中的不足，并学会根据反馈进行修改，逐步形成“写作评价修订”的元认知学习策略。三、教学重点与难点  教学重点在于指导学生掌握介绍风俗习惯类短文的基本篇章结构与核心语言框架。确立依据源于课程标准对九年级学生“能根据提示独立起草和修改小作文”的能力要求，以及学业水平考试中书面表达题目对内容完整性、条理性和语言准确性的综合考查。掌握此结构是学生将零散语言知识转化为有意义语篇输出的关键枢纽，是达成单元综合运用目标的基石。  教学难点在于帮助学生克服内容拓展的困难与语言表达的僵化。预设依据来自学情分析：学生常感觉“无话可说”，仅能列出干瘪的规则条目；同时，句式单一，缺乏变化与衔接。成因在于从句子层面到语篇层面的认知跨度较大，且学生主动调用已知词汇和句型进行创造性表达的意识和能力不足。突破方向是提供具体的内容构思策略（如“5W1H”提问法）和分层级的“句型工具箱”，通过支架式练习降低焦虑，激发表达。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件，内含范文分析图示、结构化写作框架图、分层句型提示。 1.2文本与材料：精心挑选或改编的范文（3a延伸），设计不同层次的学习任务单（含提纲模板、句型库、同伴互评表）。2.学生准备 2.1知识回顾：复习Unit10SectionB2b部分关于法国餐桌礼仪的短文，回顾核心表达。 2.2思考准备：思考一条自己熟悉的家乡习俗或学校规则，并准备一个相关的小例子。五、教学过程第一、导入环节not...not...激活：教师展示一张外国朋友到中国家庭做客的图片，并提问：“Lookatthispicture.IfyourpenpalfromtheUSisvisitingyourhomefordinner,whatisheorshesupposedtodo?Andwhatshouldn‘theorshedo?”（同学们看这张图，如果你的美国笔友来你家吃晚饭，他/她应该怎么做？不应该怎么做？）让学生快速进行头脑风暴，教师将关键短语（besupposedto,you’dbetternot...）板书。 1.1驱动问题提出：教师顺势引出：“大家给出了很多好建议！但如果要把这些建议清晰地写下来，通过电子邮件发给这位笔友，让他提前了解，我们该怎么组织语言呢？怎样才能写得更清楚、更礼貌、更有说服力？”由此自然过渡到本节课的核心任务——学习如何有条理地介绍风俗习惯。 1.2路径明晰：教师简要说明学习路线：“今天，我们先当一回‘小老师’，分析一篇范文是怎么写的；然后，我们一起搭建写作的‘脚手架’；最后，请大家选择一条你最想介绍的规则或习俗，写一段文字。我们会一起分享和点评。”第二、新授环节任务一：范文解构——发现写作“地图” 教师活动：呈现一篇关于“SchoolLibraryRules”的范文。首先，引导学生快速阅读，回答主旨大意：“Whatisthepassagemainlyabout?”接着，提出指导性问题：“Canyoufindthesentencethattellsusthemaintopicatthebeginning?”“Howmanyrulesarementioned?Whatarethey?”“Doesthewritergiveexamplesforeachrule?”“Howdoesthewriterendthepassage?”教师随着学生的回答，用不同颜色的笔在课件上标注出主题句、规则要点（支撑句）、例子（细节扩展）和结尾句，共同绘制出文章的“结构地图”。 学生活动：学生快速阅读范文，捕捉主旨。随后，在教师的问题链引导下，仔细重读文章，定位关键信息，口头回答。观察教师标注的过程，直观理解短文是如何由开头、主体和结尾三部分有机构成的。 即时评价标准：1.能否准确找出文章的主题句和结论句。2.能否提炼出主体部分列举的23条核心规则。3.在教师引导下，能否指出作者使用了哪些具体例子来让规则更易懂。 形成知识、思维、方法清单：★基本篇章结构：介绍规则/习俗的短文常采用“总分总”结构。开头引出话题（总），主体分点说明（分），结尾总结或强调重要性（总）。▲主题句的功能：通常位于段首，明确告知读者本段核心内容。◆细节支撑意识：列出规则后，用“Forexample/instance”或“like”引出具体事例，使内容更充实、可信。“大家看，有了这个‘地图’，写作是不是像跟着导航走，不会迷路了？”任务二：提纲搭建——规划我的“写作框架” 教师活动：基于上一任务的分析，教师展示一个空白写作提纲框架（开头/主体要点1+例子/主体要点2+例子/结尾）。以“TableMannersatMyHome”为例，教师进行“有声思维”示范：“Letmethink.Forthebeginning,Icanwrite:‘Thereareafewthingsyouneedtoknowabouttablemannersinmyfamily.’Clear,right?”（让我想想，开头我可以写：“关于我家的餐桌礼仪，有几件事你需要知道。”清楚吧？）“Forthebody,what‘sthefirstrule?Oh,you’resupposedtowaituntileveryoneisseatedbeforestartingtoeat.AndIcanaddanexample:Forexample,wealwayssay‘Let‘seat’together.”（对于主体部分，第一条规则是什么？哦，你应该等到每个人都就座再开始吃。我可以加个例子：比如，我们总是齐声说“开饭啦”。）教师口头完成提纲示范。custom...custom...层任务单。基础层任务单提供部分句型提示的半开放提纲；标准层为空白提纲框架；挑战层被鼓励在主体部分增加一条“对比”（如：Thismightbedifferentfromyourcustom...）。学生独立选择自己感兴趣的主题（如：Greetingteachers,Classroomrules,Alocalfestivalcustom），并尝试填写自己的写作提纲。 即时评价标准：1.提纲是否包含清晰的三个部分。2.主体部分列出的要点是否与主题相关。3.是否尝试为至少一个要点构思了简单的例子或说明。 形成知识、思维、方法清单：★写作提纲的价值：动笔前先列提纲，能帮助理清思路，确保文章不跑题、有层次。◆内容选择策略：选择自己最熟悉、最有话可说的23个要点来写，胜过面面俱到。▲差异化起点：写作可以从模仿框架开始，逐步走向自主创作。“先别急着写句子，咱们把骨架搭好。想想，你最想告诉别人的两点核心内容是什么？”任务三：语言聚焦——丰富我的“句型工具箱”..............................“衔接”的核心句型，分类呈现在“工具箱”中。规则表达区：复习besupposed/expectedtodo,It‘simportant/polite/rudetodo,Youshould/shouldn’t,You‘dbetter(not)do。细节拓展区：强调Forexample,.../Forinstance,.../like.../suchas...的用法。逻辑衔接区：引入First,.../Also,.../Anotherthingisthat.../However,...。教师针对每类句型，创设微型情境请学生口头造句，并比较不同句型的语气强弱。 学生活动：学生跟读、识别不同句型。根据教师提供的中文情境（如：“在博物馆，我们应该保持安静。”“此外，我们不能触摸展品。”），尝试从“工具箱”中选择合适的句型进行口头或短句书面翻译练习。小组内互相检查句子是否正确、多样。 即时评价标准：1.能否正确使用至少两种不同的句型来表达规则。2.在表达多个要点时，是否尝试使用了如“First,Also”之类的衔接词。3.造句是否语法正确，意义清晰。 形成知识、思维、方法清单：★语言多样化：避免通篇使用“Youshould”，混合使用多种表达使文章更生动、地道。◆衔接词的作用：像胶水一样连接句子和观点，使文章读起来流畅自然。▲语气把握：besupposedto比should更强调社会期待，It‘srudeto直接指出失礼行为，根据写作对象和目的选择。“我们的‘工具箱’里有这么多好工具，别只用一个螺丝刀干活儿啊，试试换个扳手？”任务四：同伴互评——优化我的“初稿片段” 教师活动：教师出示一个简单的评价量表（二分法：Yes/NotYet），包含两项核心标准：1.结构清晰（有开头、主体要点、结尾意图）。2.有具体例子。教师先示范如何依据量表评价一份匿名提纲样本。然后，组织学生进行两人小组互评。教师巡视，提供必要的语言支持（如：Yourstructureisclear./Canyouaddanexamplehere?）。 学生活动：学生与同伴交换任务单上的写作提纲，依据评价量表进行点评。用“Ilikeyour...”（我喜欢你的...）和“Maybeyoucan...”（也许你可以...）的句式给出建设性反馈。根据同伴的建议，修改和完善自己的提纲。 即时评价标准：1.能否依据量表要点，对同伴提纲的结构和内容做出基本判断。2.给出的反馈是否具体、友好、具有建设性。3.是否认真考虑同伴建议并对自己的提纲做出修改。 形成知识、思维、方法清单：★评价即学习：通过评价他人的作品，能更深刻地理解好作文的标准。◆建设性反馈：提出具体、可操作的改进建议，比单纯说“不好”更有帮助。▲修订意识：好文章是改出来的，接受反馈并修改是写作过程的重要一环。“看看同桌的框架，说不定能给你带来新灵感。记得，提建议时要像朋友一样友好哦。”任务五：独立创作——完成我的“主题段落” 教师活动：教师给予学生810分钟的课堂静默写作时间，要求学生根据修改后的提纲和“句型工具箱”，完成一篇完整的短文初稿（约80词）。教师巡视，对个别学生进行针对性指导，重点帮助有困难的学生启动写作，或鼓励学有余力者尝试使用更复杂的句式。 学生活动：学生进入独立写作阶段，将提纲转化为连贯的文字。过程中可以查阅课本、笔记和“句型工具箱”。专注于将自己的想法清晰、准确地表达出来。 即时评价标准：1.是否在规定时间内完成了基本写作任务。2.成文是否基本遵循了自己的提纲结构。3.是否尝试运用了本节课强调的至少一种新句型或衔接词。 形成知识、思维、方法清单：★从框架到成文：将提纲中的关键词扩展成完整的句子，注意句与句之间的连贯。◆时间管理：在写作中学会合理分配时间，保证完成。▲个性化表达：在掌握结构的基础上，尝试融入自己的真实经历和感受，让文章有“我”的存在。“现在是属于你的创作时间，把心中的想法，变成笔下的文字吧。遇到卡壳，记得看看我们的‘地图’和‘工具箱’。”第三、当堂巩固训练 分层训练体系： 1.基础层（全体必做）：提供一篇结构完整但有几处语言错误（如动词形式、短语搭配）的短文，要求学生进行校对和改正。这巩固了核心语言知识的准确性。“火眼金睛，来找找茬，看谁改得又快又准。” 2.综合层（大多数学生尝试）：展示一个新的情境——“给新生写一封邮件，介绍一条重要的校园规则”。要求学生运用本节课所学的结构，口头或快速笔头构思一个包含主题句、一个要点及一个例子的微型段落。 3.挑战层（学有余力者选做）：提出一个思辨性问题：“Somepeoplethinkallschoolsshouldhavethesamerules.What’syouropinion?Giveatleastonereason.”鼓励学生用英语简要表达观点，并与邻座交流。这关联了思维品质的培养。 反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈。综合层活动，邀请12名学生分享其构思，教师和同学根据结构与内容要点进行即时点评。挑战层的讨论，教师收集有代表性的观点，给予肯定，并自然点出“不同情境可能有不同规则”的辩证思维。第四、课堂小结 结构化总结：教师引导学生共同回顾：“今天这堂课，我们为了完成‘介绍规则’的写作任务，走了哪几步？”师生共同梳理出“分析范文结构>搭建个人提纲>丰富句型表达>同伴互评修改>独立完成初稿”的学习路径。请学生用一句话总结最大的收获，例如：“我学会了写作前要先列提纲。” 元认知反思：提问引导学生反思：“你觉得哪一步对你帮助最大？为什么？”“下次写类似话题的作文时，你会最先做什么？” 分层作业布置： 必做作业：完善并誊抄课堂上的主题短文初稿。 选做作业（二选一）：1.为你的短文画一个简单的思维导图，展示其结构。2.上网查找一条与你所写内容相关的外国不同习俗，用23句英语记录下来。 “写作是一座桥，连接你的想法和他人的理解。希望今天的‘地图’和‘工具’，能让你在这座桥上走得更自信。下节课，我们将欣赏几位同学的佳作，并学习如何让语言更出彩。”六、作业设计 基础性作业（必做）：修改并工整地誊写课堂上完成的主题短文。要求结构完整，至少使用两个不同的“规则表达”句型和至少一个衔接词。这是对课堂核心产出的巩固与规范化。 拓展性作业（鼓励完成）：假设你的短文将被刊登在校英文报的“CulturalCorner”（文化角）栏目，请为你的文章设计一个吸引人的标题（英文），并写一句简短的“编者按”（Introduction，约20词）来引入文章。这项任务将写作置于真实发布情境中，锻炼学生的概括与推介能力。 探究性/创造性作业（选做）：拍摄一组（23张）与你自己所写规则或习俗相关的照片，并为每张照片配上一句英文说明。或者，将你的短文改编成一个简短的对话脚本（两人，46个话轮），模拟向一位新朋友解释该规则的情景。此作业融合了跨媒介素养与创造性应用，适合有兴趣和余力的学生。七、本节知识清单及拓展 1.★基本写作结构（总分总）：介绍性短文的标准框架。开头（Beginning）：引出话题，可用“Therearesomethingstoknowabout...”、“It‘simportanttounderstand...”等。主体（Body）：分点陈述，使用“First,...”、“Also,...”、“Anotherruleis...”连接。结尾（Ending）：简要总结或重申重要性，如“Followingtheseruleswillhelpyou...”。 2.★核心规则表达句型：besupposed/expectedtodo（应该做…，强调社会期待）；It‘s+adj.(important,polite,rude)+todo（做…是重要的/礼貌的/粗鲁的）；Youshould(not)do/You’dbetter(not)do（你（不）应该/最好（不）做）。注意比较其语气强弱和适用语境。 3.◆细节拓展标志词：Forexample,.../Forinstance,...（例如，…）用于引入一个具体事例；like.../suchas...（比如…）用于列举。它们是避免文章空洞的关键工具。 4.◆逻辑衔接词（过渡词）：First,...（首先，…）用于起始第一个要点；Also,.../Besides,...（而且，…）用于添加同类要点；However,...（然而，…）用于转折，引出不同或对比情况。使用它们使文章行文流畅。 5.★主题句（TopicSentence）：段落的核心句，通常位于段首，概括整段主旨。好的主题句应清晰、具体，如“Ourschoolhasthreemainrulesinthelibrary.”而非过于宽泛的“Wehaverules.” 6.▲写作提纲（Outline）：动笔前的路线图。建议格式：I.Beginning:...II.Body:A.Rule1+example,B.Rule2+example...III.Ending:...。养成列提纲的习惯能大幅提升写作效率和逻辑性。 7.★动词不定式在规则表达中的高频使用：It‘sgoodtoarriveontime./Remembertoloweryourvoice.不定式（todo）在此类句子中常作主语、表语或宾语补足语，需重点掌握。 8.◆避免绝对化：在跨文化语境中描述规则时，可使用“usually”、“often”、“inmostcases”等副词，使表达更严谨、得体，体现文化敏感度。 9.▲从阅读中学习写作：精读课本或课外读物中结构清晰的说明性段落，有意识地分析其结构、划出好词好句，是提升写作能力的有效途径。 10.◆同伴互评（PeerReview）：一种高效的学习策略。聚焦12个具体标准（如结构、例子）进行互评，既能帮助他人，也能反观自身问题。记住反馈要具体、友善。 11.★复习建议：定期回顾本单元SectionB2b等课文，它们本身就是优秀的范文。模仿其段落组织和语言特点是进步的捷径。 12.▲文化意识拓展：了解规则和习俗背后的文化原因（Why），能使你的介绍更具深度。例如，解释为什么在一些文化中要“shakehands”（握手）以示无武器、表友好。八、教学反思 一、目标达成度评估：本节课预设的核心目标是学生能运用结构化框架完成一篇介绍规则/习俗的短文。从当堂写作产出的情况看，约80%的学生能呈现出清晰的“总分总”结构，大部分学生能使用至少两种目标句型，基础目标基本达成。然而，在“内容拓展”这一难点上，部分学生的例子仍显生硬或过于简单，说明“细节拓展”的策略指导（如如何描述一个具体场景）还需更细致、更具象。能力目标中的“逻辑衔接”使用，多数学生停留在“First,Also”的层面，对“However”等转折词的运用较少，显示思维上的对比意识有待进一步激发。 （一）环节有效性分析： 1.导入与任务一（范文解构）：情境导入快速激发了学生的表达欲，并顺利锚定了写作任务。范文解构环节是成功的，学生通过共同绘制“结构地图”，对篇章有了直观的宏观把握。“看来，‘地图’的比喻对学生来说很形象，他们一下子就抓住了要点。” 2.任务二至四（提纲、语言、互评）：这三个任务构成了坚实的“脚手架”。特别是提纲搭建与同伴互评的结合，有效缓解了学生面对空白稿纸的焦虑，让写作过程变得“可见、可操作”。但巡视中发现，部分学生在将“口头例子”转化为“书面例子”时仍有困难，下次可增加一个“将口头例子写成完整句子”的微技能练习。 3.任务五（独立创作）与巩固环节：充足的静默写作时间至关重要。分层巩固练习的设计满足了不同需求，尤其是“找错”练习，针对性很强。挑战层的思