小学三年级英语下册《我们喜欢的食物》第一课时教学设计

小学三年级英语下册《我们喜欢的食物》第一课时教学设计一、教学内容分析like...likes...like...一单元，核心话题为“食物与喜好”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标维度解构，本课是学生系统学习如何用英语表达个人食物喜好的起始课，在单元知识链中扮演着“奠基者”角色。知识技能图谱上，学生需掌握核心词汇（hamburger,hotdog,doughnut,icecream,salad）及核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...”。认知要求从对单词的“识记与指认”，过渡到在模拟对话中“理解与应用”句型，为后续学习“He/Shelikes...”等第三人称单数表达铺设阶梯。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“猜一猜”、“演一演”、“调查汇报”等一系列基于游戏与任务的探究活动，引导学生在用中学、学中用。素养价值渗透方面，话题紧密联系学生生活，是培养“语言能力”（初步的听说交际）与“学习能力”（运用策略进行同伴合作）的绝佳载体；同时，在谈论食物喜好的过程中，自然渗透健康饮食的初步意识与尊重他人不同喜好的文化意识，实现育人价值的“润物无声”。本课重难点预判为：在真实情境中流畅问答“Whatdoyoulike?Ilike...”，并初步感知“like”后接可数名词复数形式的语言现象。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于形象思维活跃期，对食物话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这是宝贵的教学起点。已有基础与障碍方面，学生可能通过前期学习或生活接触，对部分食物单词（如hamburger,icecream）有模糊印象，但发音可能不准，且缺乏在完整句型中系统运用的经验。主要障碍可能在于“doughnut”等新词的发音记忆，以及将离散单词整合到问答句中的思维转换。个别学生可能因性格内向或信心不足而怯于开口。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“我说你指”游戏诊断单词前认知；在新授环节观察学生小组对话时的语音语调和句型完整性；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，判断不同层次学生的目标达成度。教学调适策略因此明确：对基础薄弱学生，提供单词卡片、句型模板等视觉支持，并安排其与耐心同伴结对；对学有余力学生，鼓励其在对话中增加“Howaboutyou?”等拓展句，或尝试描述喜欢的理由（如“It’ssweet.”），实现差异化的成长路径。二、教学目标like...学生能在图片、动作或实物的帮助下，准确听、说、认读本课核心食物词汇；能理解并在模拟点餐、调查等情境中，初步运用“Whatdoyoulike?Ilike...”进行简单的喜好询问与回答，建构起“话题词汇核心句型简单交际”的层次化知识结构。  能力目标：学生能通过听音辨图、看图说词等活动，发展专注的听力与准确的语音模仿能力；能在教师搭建的对话支架和小组活动中，尝试与同伴进行简短的信息交换与沟通，初步体验用英语完成真实任务（如为小组点餐）的交际过程。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂游戏和合作任务中，保持对英语学习的积极兴趣和参与热情；在交流各自食物喜好的过程中，能自然地感知到饮食差异，并初步懂得尊重他人的不同选择，培养包容友善的交往态度。  科学（学科）思维目标：学生能通过观察教师示范和对比不同对话，初步归纳出“询问他人喜好”与“表达自身喜好”的英语问答基本逻辑结构；在完成“食物喜好调查表”的任务中，尝试对零散信息进行简单的分类与汇总，发展初步的信息处理思维。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“三星评价表”（发音准确一星、句子完整一星、交流大方一星），在同伴展示后进行简单的星级评价；并在课堂小结时，通过“我今天学会了……”的句式，尝试回顾和梳理自己的主要收获。三、教学重点与难点like...本课的教学重点是掌握并能在情境中运用核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...(food).”进行交际。其确立依据源于课程标准对一级“说”的要求：能就熟悉的个人话题进行简短对话。此句型是本单元乃至整个“喜好”话题表达的大概念和语言基石，后续学习如询问第三人称喜好、表达否定等，均需在此肯定式问答的基础上进行拓展和变形，掌握与否直接关系到单元目标的达成。like...本课的教学难点是学生理解并初步感知“Ilike...”后面接可数名词时，常以复数形式呈现的语言习惯（如hamburgers,hotdogs）。难点成因在于汉语中“我喜欢汉堡”并无单复数形式变化，此处存在语言迁移负干扰。此外，部分长单词如“doughnut”的发音也是语音上的小难点。突破方向在于提供大量可听、可看的复现输入，通过歌谣、重复性操练让学生在模仿中形成语感，而非过早进行语法讲解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含食物动画、单词闪卡、对话视频、课堂游戏）；实物或高仿真食物模型（汉堡、热狗、甜甜圈、冰淇淋、沙拉）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三层）；小组调查活动表格；“语音小明星”贴纸奖励。2.学生准备  复习已学过的颜色、动物等简单词汇；提前思考自己最喜欢的食物。3.环境布置  教室桌椅布置成46人小组式；黑板预留核心句型张贴区与小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放活泼的《食物歌》片段，教师伴随音乐做享用美食的夸张表情）“Goodmorning,class!Lookatme.Yummy,yummy!听到这首歌，看到老师的表情，你们猜猜，今天我们要聊什么有趣的话题呢？”（等待学生用中文回答“食物”）。“Bingo!Food!食物是我们每天的好朋友。那么，老师有个小问题想问问大家：Whatdoyoulike?你喜欢什么呢？”1.1旧知唤醒与联系：“在揭晓答案前，我们先玩个‘快指快说’的热身游戏。我会展示一些学过的单词图片，比如‘red’,‘cat’，看到后请立刻大声说出来，看谁反应最快！”（快速闪现旧知图片，活跃气氛，切入英语思维状态）。1.2提出核心问题与路径：“大家热身得真棒！现在，让我们回到那个神奇的问题：Whatdoyoulike?今天，我们就要化身‘美食小侦探’，一起学习用英语问出别人的喜好，也大声说出自己的最爱。我们会通过好玩的游戏认识新朋友（新单词），还会在‘迷你餐厅’里练习点餐对话哦。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节  本环节采用“感知操练初用”的支架式教学，设计五个递进任务，引导学生主动建构。任务一：美食派对初体验——词汇音形义感知教师活动：首先，利用课件创设“美食派对”情境，依次呈现五种食物的高清大图及标准发音。“看，派对上来了好多美味！Thisisahamburger./hæmbɜ:rgər/，跟我读，hamburger。”每呈现一个单词，均采用“整体带读拆分音节教读个别抽查”三步法，特别关注“doughnut”的发音。接着，进行“我说你指”和“快速闪现”游戏巩固音义连接。“现在考验你们的眼力和听力！当我读到‘icecream’时，请立刻用手指出屏幕上它的位置。”“接下来更快哦，图片一闪而过，看谁能抢先说出它的英文名字！”学生活动：学生观察图片，认真听音模仿，跟读单词。在游戏环节，积极参与，根据听到的单词快速反应，指认或说出对应的食物名称。即时评价标准：1.听音辨图准确率：能否在指令发出后迅速、正确地指出对应图片。2.语音模仿积极性与准确性：是否敢于大声跟读，发音是否清晰，特别是重音位置。3.课堂参与专注度：目光是否跟随教师和课件，是否投入游戏。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义：hamburger,hotdog,doughnut,icecream,salad。需通过多感官输入（看、听、说、指）建立牢固联系。▲语音学习小窍门：遇到长单词如“doughnut”，可以把它“拆开”来读（doughnut），像搭积木一样，会容易很多。★游戏化学习策略：通过“我说你指”、“快速抢答”这类游戏，能让记单词变得更好玩、更有效。任务二：听听他们在聊啥？——核心句型情境输入like...一段两个小朋友在餐厅对话的动画：“Look,LiMingandJennyareatarestaurant.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandlistencarefully.”动画清晰呈现A问：“Whatdoyoulike?”B答：“Ilikehotdogs.”播放两遍后，教师将句型条“Whatdoyoulike?Ilike...”贴在黑板上。“原来，他们正在用我们今天要学的‘魔法句子’交流呢！来，我们跟着动画里的好朋友，一起试着问一问，答一答。”学生活动：学生观看动画，初步感知对话情境与核心句型的运用。跟随教师和动画录音，尝试模仿朗读整个句子。即时评价标准：1.听力理解：观看动画后，能否用中文说出对话的大致内容（问喜欢什么食物）。2.句型跟读完整性：是否尝试模仿完整的句子，而不仅仅是最后一个单词。形成知识、思维、方法清单：like...型：“Whatdoyoulike?”（用于询问对方喜好）“Ilike...”（用于表达自身喜好）。这是一个完整的“问答对”。★情境化输入的重要性：句子不是孤立的，它在动画餐厅的情境里有了生命。理解句子要在情境中进行。▲连读与语调：注意“Whatdo”可以连读，问句用升调，答句用降调，这样听起来更自然。任务三：我的喜好我来说——句型机械性操练与内化like...手持食物模型，进行示范。“现在，老师是服务员，你们是小顾客。当我拿着汉堡问：‘Whatdoyoulike?’你可以指着它回答：‘Ilikehamburgers.’注意哦，这里我们常说hamburgers。”强调复数形式的听觉输入。然后开展“链条游戏”：“我们从第一组开始，S1问S2:‘Whatdoyoulike?’S2要用‘Ilike...’回答，然后转身问S3，依次传递下去，看哪个小组传得又快又准！”学生活动：学生观察教师示范，理解活动规则。在链条游戏中，依次扮演提问者和回答者，使用核心句型进行操练。在回答时，尝试使用单词的复数形式。即时评价标准：1.句型套用的准确性：问答结构是否完整，有无遗漏“Ilike”。2.词汇切换的流畅度：能否根据喜好或教师提示，灵活更换句末的食物单词。3.小组协作的连贯性：链条传递是否顺畅，能否认真倾听同伴的发言。形成知识、思维、方法清单：like...的结合：将学会的单词，像拼图一样，准确地放进“Ilike...”这个句型的空格里。▲名词复数的初步感知：在表达喜欢一类食物时，英语习惯在可数名词后加“s”，我们多听、多说，慢慢就会习惯这种表达。★合作学习（链条式）：每个人都是链条的一环，既要自己说对，也要认真听清前一个人的问题，这锻炼了我们的听力和团队配合。任务四：小小调查员出动——句型的初步意义性应用......发布置小组调查任务。“美食侦探们，现在需要你们开展一项‘小组美食偏好调查’。每人拿到一张表格，用‘Whatdoyoulike?’去采访组内的两位同学，把他们的名字和他们喜欢的食物图片连线或打勾。”教师先与一名学生示范完整调查过程。巡视指导，重点关注学生是否在用英语交流，并对遇到困难的小组提供语言支持。“采访完后，每组可以派一位代表，用‘...likes...’简单汇报一下你们组的发现。试试看！”学生活动：学生领取调查表，在小组内用所学句型进行相互采访并记录。采访结束后，尝试在组内或向全班汇报简单的调查结果。like.........的真实性：是否尝试用英语完成采访，而非直接用中文询问。2.任务完成度：是否完成了对指定数量同伴的采访和记录。3.信息转换尝试：在汇报时，是否尝试将听到的“Ilike...”转换为“...likes...”进行信息转述（此为拓展点，不做硬性要求）。形成知识、思维、方法清单：★语言的实际功能：学习句子是为了用。调查任务让我们真正用英语去获取信息，这就是“沟通”。★信息记录与简单整理：把问到的结果记下来，是一种重要的学习能力。我们可以用画图、连线等多种方式记录。▲从第一人称到第三人称的思维转换（拓展）：当转述别人的喜好时，主语和动词都要变，这有点挑战，但很有趣，是我们下节课要解锁的新技能。任务五：趣味巩固大挑战——分层训练与综合强化教师活动：呈现分层任务单，解释各层要求。“闯关时间到！这里有三种难度的挑战，请选择适合你的一款：A.基础关：听录音，将食物与对应的单词连线。B.综合关：看图补全对话（提供‘Whatdoyoulike?Ilike______.’的句子框架）。C.挑战关：创设一个简单情境（如生日派对），画一画或写一写你和朋友喜欢的美食，并尝试配上对话。”学生练习时，教师巡视，进行个别辅导，并收集典型作品。学生活动：学生根据自身情况选择不同层级的任务单并完成。完成后，部分学生展示作品。即时评价标准：1.任务选择的自主性与匹配度：是否选择了与自己水平相当的任务进行挑战。2.基础层：连线是否正确。3.综合层：句子补全是否语义通顺，书写规范。4.挑战层：情境创设是否有创意，语言运用是否有拓展尝试。形成知识、思维、方法清单：★分层学习理念：每个人的学习步伐不一样，选择适合自己的任务，就是最好的学习。★知识应用的不同层次：从识别、匹配，到在框架内填空，再到自由创设情境，我们对知识的掌握越来越深。▲融合与创造（挑战关）：把英语和画画、想象结合起来，能创造出属于你自己的独特作品，学习就变成了创作。第三、当堂巩固训练  巩固环节聚焦分层与反馈。学生完成分层任务单后，首先在小组内进行“同伴互评”：根据教师提供的答案要点或评价要点（如A层看连线，B层看句子完整性），互相检查、订正。“看看你的同桌‘基础关’都连对了吗？给他点个赞吧！”然后，教师选取各层次的典型作品进行集中讲评。针对B层普遍出现的问题（如忘记句点、单词拼写小错误），进行集体强化；展示优秀的C层作品，请小作者用中文简单介绍创作思路，激发其他学生的兴趣。“看，Amy画了一个生日蛋糕，还让卡通人物说出了‘Ilikecake!’，真有创意！”此过程不仅巩固知识，更让学生明晰优秀的标准，获得及时反馈。第四、课堂小结  小结重在引导学生自主梳理。“今天的‘美食侦探’之旅接近尾声，你的‘知识背包’里收获了哪些宝贝呢？请大家闭上眼睛回忆一下，然后和同桌分享：‘我今天学会了……’。”随后，教师邀请几位学生分享，并利用板书，带领学生回顾从单词到句型、再到调查应用的学习路径。“我们从认识新朋友（单词），到学会问好魔法句（句型），最后还用它们完成了调查任务。看，这就是我们合作的成果！”指向小组评价栏。作业布置清晰分层：1.基础性作业（必做）：听读课本P23内容5遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业（建议做）：用“Whatdoyoulike?”采访家人，并尝试用“Ilike...”介绍家人的喜好给同学听。3.探究性作业（选做）：搜集更多你喜欢的食物的英文名称，制作成小卡片。最后，提出延伸思考：“今天我们说的是喜欢什么，如果‘不喜欢’，又该怎么说呢？下节课我们一起揭晓！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。听读跟读课本第23页的单词和对话至少5遍，要求模仿录音中的语音语调，做到发音清晰。此项作业旨在巩固最基本的音形对应和句型语感。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。扮演“家庭美食小记者”，用今天学的句子“Whatdoyoulike?”采访至少一位家庭成员（如爸爸、妈妈），并用“My...likes...”的句式（如“Mymumlikessalad.”），将采访结果记录或汇报给同学。此项作业将学习引向真实生活，并初步尝试人称转换。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。通过查阅英语图画书、点读笔或请教父母，搜集23种本节课之外的、你自己喜欢吃的食物的英文名称（如pizza,noodles,applepie等），并为其绘制趣味英文单词卡（图文结合）。此项作业鼓励自主探索，拓宽词汇量，满足个性化学习需求。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（5个）：hamburger（汉堡包），hotdog（热狗），doughnut（甜甜圈），icecream（冰淇淋），salad（沙拉）。记忆提示：可结合实物图片或动作（如模仿吃冰淇淋）进行联想记忆，注意“doughnut”的发音拆解。★核心交际句型（1组）：—Whatdoyoulike?（你喜欢什么？）—Ilike...（我喜欢……）。运用提示：这是一个完整的问答组合。问句用于发起关于食物喜好的谈话，答句用于直接回应。多用于朋友、同学间的非正式场合。★句型结构解析：“What”是疑问词，询问“什么”；“do”是助动词，帮助构成疑问句；“you”是主语“你”；“like”是动词“喜欢”。答句中“I”是“我”，直接接“like”和喜欢的事物。▲语言现象初感知（名词复数）：在“Ilike...”句子中，当后面接的是可数名词（如hamburger,hotdog）时，英语习惯使用其复数形式（加s），如“Ilikehamburgers.”这表示喜欢这一类食物，而非特指一个。现阶段以感知和模仿为主。★问答语调：问句“Whatdoyoulike?”句末语调应微微上扬，像爬一个小坡；答句“Ilike...”句末语调平缓或微微下降，像滑滑梯。不同的语调传递出疑问和陈述的语气。▲拓展回应方式：回答“Whatdoyoulike?”时，除了直接说“Ilike...”，还可以在句末加上“Howaboutyou?”（你呢？）来回问对方，让对话继续下去。★“Like”的基本用法：“like”是表示“喜欢”的动词，后面直接接喜欢的事物。它是我们表达情感喜好的一个基础且重要的词汇。▲相关文化点滴：西方快餐文化中，hamburger,hotdog,doughnut非常常见；salad则常被视为更健康的食物选择。了解食物背后的文化，能让我们的语言使用更贴切。★课堂学习策略回顾：1.游戏学习法：通过“快指快说”、“链条游戏”在玩中学。2.情境学习法：在“餐厅对话”、“调查任务”中理解语言如何使用。3.合作学习法：小组调查活动锻炼了听说与合作能力。▲健康饮食小贴士（情感渗透）：在谈论喜欢的美食时，也要记得均衡饮食哦！冰淇淋甜甜圈虽然美味，蔬菜水果沙拉也同样重要。八、教学反思  假设本课教学已结束，基于课堂实况进行复盘，反思聚焦于目标达成、环节实效、学生表现及策略得失。  一、教学目标达成度证据分析：从课堂观察与任务单反馈看，（一）知识目标基本达成。绝大多数学生能指认核心词汇，并能在框架内进行“Whatdoyoulike?Ilike...”的问答。典型证据在于“链条游戏”的顺利传递与B层任务单的高正确率。（二）能力与素养目标初见成效。“小组调查员”任务中，近八成小组能用英语完成采访，学生表现出较强的交际意愿。但在元认知目标上，学生的自我梳理（“我今天学会了…”）仍较依赖教师引导，表达较为零散，未来需设计更结构化的反思工具，如简单的“学习日志”开头句。  二、核心教学环节有效性评估：（一）导入环节的歌曲与猜谜迅速聚焦了注意力，但“快指快说”游戏若加入一两个本课新词图片“预映”，或许能更无缝衔接新知。（二）新授环节的五个任务环环相扣，支撑性较强。任务四（调查）是亮点，赋予了语言真实的交际功能，学生参与度高。我注意到，当个别学生卡壳时，提示他们“指一指图片”或“用中文先说再翻译”，是有效的支持策略。心里默想：“scaffolding（支架）给得及时，孩子就敢开口了。”（三）分层巩固环节，学生自主选择任务时出现了些许犹豫，部分学生有选择“更简单”任务的倾向。下次需更明确强调：“选择适合自己挑战的，就是最棒的”，并加强个别引导。  三、对不同层次学生的表现剖析：（一）基础层学生：在任务一、三中，跟读和模仿表现积极，但到任务四（调查）时，明显需要同伴或教师更多的句式提示。一位学生小声重复了几遍“What...what...”，我走过去轻声带读，他立刻顺畅问出，这表明他们需要更多“安全感”和即时反馈。（二）发展层学生（多数）：他们是课堂的主力军，能顺利完成各项任务。部分学生在调查后尝