沪教牛津版五年级英语上册 Module 3 Out and about Unit 7 At the beach 第一课时（核心感知与表达）

沪教牛津版五年级英语上册Module3OutandaboutUnit7Atthebeach第一课时（核心感知与表达）一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活、出行与休闲”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在五年级阶段，学生需能在具体情境中围绕相关主题进行简单的交流与表达，并初步形成跨文化沟通的意识。本单元以“Atthebeach”为核心场景，是学生从描述熟悉校园、家庭环境向更广阔社会生活场景迁移表达的关键节点。知识技能图谱上，本课时将重点感知并初步运用核心词汇（如beach,sea,shell,collect,enjoy等）及现在进行时态描述多人活动的句型结构“Whatare…doing?Theyare…”。这不仅是前一单元“现在进行时”描述个人活动的自然延伸与复数化应用，更是为后续深入描述活动细节、表达感受奠定句法基础。过程方法路径上，本课将引导学生通过“观察图片情境提取关键信息归纳表达模式模拟真实交际”的路径，实践“看”（观察非文字信息）与“说”（进行口头描述）相结合的语言学习策略。素养价值渗透方面，通过学习海边休闲活动的表达，引导学生体验不同生活方式，培养积极健康的休闲观；在小组合作描述场景的任务中，渗透协作与分享的意识；通过中外海滩文化的隐性对比（如活动内容），初步播撒跨文化理解的种子。  学情诊断与对策：五年级学生已具备用现在进行时描述单个人物活动的能力，并对户外活动主题有浓厚兴趣。然而，其认知难点可能在于：1.从“单数主语+isdoing”到“复数主语+aredoing”的动词一致性迁移中可能出现混淆；2.在多人多活动的复杂图片场景中，有序、全面地提取并组织信息存在挑战。部分学生可能缺乏真实的海滩生活体验，对部分活动（如collectshells）概念模糊。基于此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由谈话评估其旧知与兴趣点；在新授环节，通过追问“Howdoyouknowthat?”观察其信息捕捉与逻辑关联能力；在操练环节，通过分层任务观察不同层次学生的内化程度。教学调适策略为：对语言基础较弱的学生，提供核心词汇卡片和句型框架作为“说话拐杖”；对观察与表达有困难的学生，通过“分区域观察”（如：Let’sfocusontheleftsidefirst.）降低认知负荷；对学有余力的学生，则鼓励其添加细节描述（如颜色、心情）或进行合理推测（如：Maybetheyarehappybecause…）。二、教学目标  知识目标：学生能在“Atthebeach”的主题语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇（beach,sea,shell,collect,enjoy,haveagoodtime等）；能理解并运用“Whatarethey/youdoing?Theyare/WeareVing.”的句型结构，询问和描述多人正在进行的海边活动，实现从单数到复数表达的正确迁移。  能力目标：学生能够通过观察教材主情境图或其他海滩场景图片，提取关键信息（人物、活动），并运用目标语言进行有逻辑的口头描述；能在模拟的沙滩派对小组活动中，进行简单的角色扮演与信息交流，发展初步的语境化交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能感受到海边活动的乐趣，激发对大自然和户外活动的热爱；在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴的表述，积极提供补充，体验协作完成任务的成就感。  科学（学科）思维目标：学生能通过对比单复数情境的句子，归纳和发现现在进行时中主谓一致的语言规律，发展观察、比较与归纳的思维能力；在描述复杂场景时，尝试按照空间或人物顺序进行有序表达，培养思维的条理性。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“描述小贴士”（如：信息完整、主谓一致、表达有序），对同伴或自己的场景描述进行简单的评价；能在课后反思自己本节课最擅长描述的活动和仍需练习的句型点。三、教学重点与难点  教学重点：在“Atthebeach”情境中，运用“Whatarethey/youdoing?Theyare/WeareVing.”句型进行问答与描述。其确立依据在于，此句型是单元核心交际功能“描述户外活动”的语言支柱，精准掌握主谓一致（are+Ving）是保证表达正确性的关键，也是后续学习更复杂活动描述（如使用and连接多个活动）的基础，在小学高年级英语表达中属于高频核心结构。  教学难点：在包含多个人物、多种活动的真实或近似真实场景中（如教材主情境图），学生能有条理、完整地运用目标句型进行综合描述。难点成因在于，这要求学生同时进行多项认知加工：快速识别活动并匹配动词短语、合理分配注意力给不同对象、组织语言顺序并确保语法正确。这对学生的观察力、信息处理能力和语言组织能力提出了综合挑战。突破方向在于提供清晰的“脚手架”，如图片分区引导、关键词提示卡和描述范例。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含沙滩音效、动态海浪视频、高清海滩活动图片组、教材主情境图放大版、核心词汇与句型动画演示。1.2学习材料：分层任务卡（基础版：带关键词提示的图片描述；进阶版：无提示图片描述；挑战版：创编简单对话）；小组活动角色卡片（如“游泳者”、“拾贝者”）；“描述之星”评价印章。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit7单词表；回想或查找一张自己或家人在户外活动的照片（可为课后拓展作业铺垫）。2.2物品准备：英语书、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心词汇张贴区，中部为主板书区域，用于呈现核心句型框架及学生生成内容，右侧为评价与鼓励区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段伴有海浪声、海鸥鸣叫的轻柔音乐，同时呈现阳光、沙滩、湛蓝海水的动态视频。“Closeyoureyesforamoment.Listen…Whatcanyouhear?Nowopenyoureyes.Wherearewe?”邀请学生自由说出感受或相关词汇。Wow,thebeachiscallingus!板书大标题“Atthebeach”。2.核心问题提出与路径明晰：“So,whatcanpeopledoatthebeach?Let’sbrainstorm!”鼓励学生用已学英语或中文说出活动（如swim,play）。教师总结并引入：“Greatideas!Today,wearegoingtovisitthebeachwithsomefriends.Ourmaintaskistolearnhowtoaskandtalkaboutwhatpeoplearedoingatthebeach.Areyoureadyforthetrip?”第二、新授环节任务一：初探海滩，感知主题词汇1.教师活动：呈现一组高清特写图片（贝壳、海浪、沙滩椅），逐一提问：“What’sthis?Yes,it’sabeautifulshell.Doyoulikecollectingshells?”借助动作和图片，清晰示范发音，并将词汇卡片贴于板书词汇区。随后，播放一段简短视频，展示一家人正在海滩享受时光的画面，整体输入语境，并提问：“Aretheyhavingagoodtime?Theyareenjoyingtheirday!”2.学生活动：观看图片与视频，跟随教师模仿、跟读新词汇（beach,sea,shell,collect,enjoy）。尝试用“Icansee…”句型描述视频中看到的元素。初步感知“haveagoodtime”、“enjoy”等表达愉悦情感的短语。3.即时评价标准：1.能准确跟读核心词汇，发音基本正确。2.能在教师提示下，从视频中指认或说出至少两项看到的事物。3.表现出对海滩主题的兴趣和参与热情。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：beach（海滩），sea（大海），shell（贝壳）。这些是构成海滩场景的基本元素名词。▲拓展表达：collectshells（收集贝壳），enjoythesun/sunshine（享受阳光）。将动词与名词搭配学习，形成有意义的短语块，更利于记忆和提取。方法提示：学习新词时，可结合真实图片或动作，建立音、形、义之间的直接联系，这叫“多模态学习”。任务二：聚焦情境，发现核心句型1.教师活动：呈现教材主情境图（涵盖Sally,Peter,Paul等人物的海滩活动）。首先引导学生关注单个角色，如指着正在游泳的Paul问：“LookatPaul.Whatishedoing?”引导学生用旧知回答：“Heisswimming.”接着，将焦点引至Sally和Peter，问道：“NowlookatSallyandPetertogether.Whataretheydoing?”教师用夸张的口型和手势强调“are”，并引导学生说出：“Theyareplayingbeachvolleyball.”将两个句子并列写在黑板上，用不同颜色标出“is”和“are”。“Boysandgirls,canyoufindthedifference?Whenwetalkaboutoneperson,wesay‘He/Sheis…’.Whenwetalkabouttwoormorepeople,wesay‘Theyare…’.”清晰呈现句型结构。2.学生活动：观察大图，在教师引导下对比两个句子。积极参与发现语法规律，理解从单数到复数描述时，be动词需要相应变化。跟读核心句型“TheyareVing.”3.即时评价标准：1.能准确区分图中单人活动与多人活动。2.能在教师引导下，对比观察句子差异，并尝试口头总结规律（中英文皆可）。3.能正确跟读复数句型，注意到“are”的发音。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构（复数）：Whataretheydoing?Theyare+动词ing.这是本课语法核心。易错点预警：很多同学会忘记把“is”换成“are”，一定要盯着主语的人数哦！学科思维：通过对比（Heisswimming./Theyareplaying.）来发现语言规律，这是学习语法的好方法——归纳法。任务三：听音识图，验证理解1.教师活动：“Let’slistentothedialogueandcheck.Whatarethechildrendoing?”播放课文对话录音，要求学生边听边用手指图中对应人物。听后提问：“WhatisSallydoing?WhatarePeterandPauldoing?”根据学生回答，完善板书信息。2.学生活动：静听课文录音，完成听音指图任务。尝试回答教师针对具体人物活动的提问，验证自己对内容的理解。3.即时评价标准：1.听录音时，手指能准确跟随提及的人物移动。2.能基本回答出关于Sally,Peter和Paul活动的提问。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前明确任务（听活动），听中利用图片辅助理解。这是重要的听力微技能。信息确认：通过听力输入，二次验证并巩固对主情境图内容的理解，将声音与图像、意义牢固结合。任务四：跟读模仿，内化语音语调1.教师活动：再次播放录音，逐句暂停，引导学生关注模仿对话中的语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。对“collectingshells”、“enjoyingthesun”等较长短语进行拆分跟读练习。“Readafterthetape,payattentiontothefeelingofhappiness!”2.学生活动：打开课本，进行指读和跟读。模仿录音中的语音、语调和节奏，努力读出情感。3.即时评价标准：1.指读位置正确。2.跟读发音清晰，能基本模仿出句子的语调起伏。3.朗读时有一定情感投入。4.形成知识、思维、方法清单：★朗读要点：模仿是学习语音的捷径，要像演员一样带入感情去读。短语连读：enjoyingthesun可以注意连读，让口语更流利。任务五：合作描述，综合应用输出1.教师活动：将学生分成4人小组，每组发一张不同的海滩活动场景图片（图片包含24个人物进行不同活动）。布置任务：“Workingroups.Describeyourpictureusing‘Theyare…’and‘He/Sheis…’.Trytosayatleast3sentences.”巡视指导，为需要帮助的小组提供关键词提示卡。邀请23个小组向全班展示。2.学生活动：小组成员共同观察图片，讨论图中人物在做什么。合作组织语言，先内部练习描述，然后选派代表或集体向全班展示。3.即时评价标准：1.小组内每个成员都参与观察和讨论。2.描述中，单复数句型使用基本正确。3.能较为完整地描述出图片中的主要活动。4.形成知识、思维、方法清单：★合作学习：在小组中，你可以先听听别人怎么说，再自己尝试，互相学习。综合应用：这是将本课所学词汇和句型整合起来，完成一个真实小任务的关键一步。描述时，可以按从左到右的顺序，让表达更有条理。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自身情况选择或由教师推荐完成：1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“看图匹配”活动。左侧为人物图片（单人/多人），右侧为活动短语（Ving形式），学生需连线并尝试说出句子，如：“Sheisreading.”“Theyarebuildingasandcastle.”教师巡视，重点关注主谓一致。2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：呈现一幅新的、稍复杂的海滩公园图（人物更多，活动更丰富）。学生两人一组，进行“间谍游戏”：“StudentA:Closeyourbook.StudentB:Ask2questionsaboutthepictureusing‘Whatarethey/he/shedoing?‘”然后交换角色。这锻炼了在真实信息沟中运用句型的能力。“Goodjob!NowyouareusingEnglishtogetrealinformation!”3.挑战层（学有余力者选做）：提供几个动词原形卡片（如：run,draw,sleep,eat）。学生需抽取卡片，并快速在情境图中找到或想象出对应场景，用现在进行时造一个复合句，例如：“Icanseetwoboys.Theyarerunningandlaughing.”教师给予积极反馈：“Excellent!Youareaddingmoredetails!”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对方式快速反馈。综合层活动，请12组进行展示，师生共评其问答是否准确、流利。挑战层成果邀请学生在全班分享，教师点评其创造性和语言丰富度。第四、课堂小结  “Timeflies!Ourbeachtripisabouttoend.Whathavewelearnedtoday?”引导学生一起回顾。请一位学生来到黑板前，借助板书的结构，带领大家梳理：今天我们去了beach，看到了sea和shells，学会了问一群人在做什么Whataretheydoing?并回答TheyareVing.。对于一个人，我们则问…？“Yes!Whatishe/shedoing?He/SheisVing.”方法提炼：“当我们学习描述一个场景时，可以先整体观察，再分部分有序地说，别忘了根据人数选择is还是are哦。”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音。2.拓展性作业（建议完成）：画一幅你的“理想海滩日”简笔画，并用23句现在进行时英语句子在旁边作标注。3.探究性作业（选做）：上网或查阅书籍，找出一个国外著名的海滩及其一项特色活动，下节课用一句话介绍给大家。“Let’sseewhowillbeour‘BeachExpert’nexttime!”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读：跟随录音，模仿朗读课本第4445页的对话至少3遍，注意语音语调。2.抄写与造句：抄写核心句型“Whataretheydoing?Theyarecollectingshells.”两遍；并尝试用“Theyare…”结构自己造一个关于海滩活动的句子。拓展性作业：大多数学生可完成。完成“我的海滩日”图文创作。在白纸上画一幅简笔画，内容为家人在海滩的活动场景。在画作旁，用“Myfamilyisatthebeach.Myfatheris…MymotherandIare…”等句型，写下至少3个句子进行描述。鼓励涂色，让作品更生动。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。成为一名“小小文化观察员”。选择一项你感兴趣的国家（如澳大利亚、巴西、泰国），通过网络或书籍，简单了解该国人们在海滩上常见的一项特色活动或运动（如澳洲的冲浪、巴西的沙滩足球）。准备一张卡片，一面贴上或画上相关图片，另一面用英语写一句介绍，例如：“InAustralia,manypeopleenjoysurfingatthebeach.”下节课将有1分钟展示时间。七、本节知识清单及拓展★1.核心场景词汇：beach（海滩），sea（大海），shell（贝壳）。这些是构成本课话题语境的基础名词，需做到见词知义，听音能辨。★2.核心活动短语：collectshells（收集贝壳），enjoythesun（享受阳光），haveagoodtime（玩得开心）。以短语块形式记忆，比单独记动词更高效，表达时直接提取。★3.核心句型（复数主语）：—Whataretheydoing?—Theyare+动词ing形式。这是本课语法重点。关键在于问句中are与they的固定搭配，以及答句中主语they与be动词are的一致性。▲4.句型对比（单数vs复数）：描述单人：Whatishe/shedoing?He/Sheisswimming.描述多人：Whataretheydoing?Theyareplaying.通过对比，清晰掌握be动词（is/are）随主语单复数变化这一核心规则。★5.动词ing形式构成：大多数动词直接加ing，如swim→swimming,play→playing,collect→collecting。需提醒学生collecting的拼写，双写l再加ing是常见易错点。★6.对话理解要点：本课对话发生在Sally,Peter,Paul和他们的父母之间。能理解Sally和Peter在打沙滩排球，Paul在游泳，父母在享受阳光这一基本信息链。▲7.文化点滴：在许多西方国家的海滩，你能看到人们进行日光浴（sunbathe）、读报、玩飞盘（frisbee）等活动。“收集贝壳”是常见的亲子活动，但需注意有些海滩保护区禁止带走贝壳。★8.学习策略：看图描述：面对复杂图片，描述时可以遵循一定顺序，如从左到右，或按人物分组来说，避免遗漏和混乱。可以说：“Lookattheleft.Twoboysare…Inthemiddle,awomanis…”八、教学反思  假设本课已实施，以下为基于教学模型与核心素养理念的深度复盘：一、教学目标达成度分析  从“后测”环节——即当堂巩固训练的表现来看，知识目标基本达成。约85%的学生能正确完成基础层的匹配练习，表明核心词汇与单复数句型结构已得到初步识记与理解。然而，在综合层的“间谍游戏”中，部分学生在快速问答时仍会出现“Whatistheydoing?”的口误，这说明“主谓一致”的自动化输出仍需后续课时的强化。能力目标方面，小组合作描述图片的任务完成度较好，学生能运用目标语言进行信息传递，但描述的条理性和丰富性差异显著，体现了能力分化。情感与思维目标在课堂氛围中有所体现，学生参与热情较高，特别是在归纳语法规律时，部分学生展现出令人惊喜的观察力。二、各教学环节有效性评估  导入环节：视听情境创设成功激发了学生兴趣，有效链接了学生已有生活经验与新知。提出的核心问题明确指引了本课方向。新授环节的五个任务基本构成了递进的“脚手架”。任务二（对比发现规律）是本课思维爬坡的关键点，设计有效。但任务五（小组合作描述）时间稍显仓促，部分小组未能充分练习，导致展示时不够流畅。心想：“下次是否可以将任务四的跟读部分移至课前预习，为课堂应用腾出更多时间？”巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，学生有选择权，积极性高。小结引导学生自主梳理，强化了元认知。三、对不同层次学生的表现剖析  基础薄弱学生：在任务一、二中，他们能跟读和参与简单发现，但在任务五中多处于“听众”或仅说出单个词汇的角色。他们更