外研版小学英语三年级下册 Module 9“Activities and Hobbies”单元结构化复习与素养拓展教学设计

外研版小学英语三年级下册Module9“ActivitiesandHobbies”单元结构化复习与素养拓展教学设计一、教学内容分析

本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）学生“能用简单的英语描述个人活动和喜好”的能力要求，是对Module9单元核心语言知识的系统化梳理、结构化重构与情境化再应用。从知识技能图谱看，本单元以“日常活动与爱好”（ActivitiesandHobbies）为主题，核心语言聚焦于一般现在时态下动词短语（如playfootball,goswimming,rideabike等）与功能句型“Ilike…”、“She/Helikes…”以及疑问句“Doyoulike…?”的综合运用。该模块在教材体系中承上启下，既巩固了之前模块关于能力的表达（Ican…），又为后续学习更复杂的日常生活描述奠定了基础，其认知要求从“识记理解”提升至“综合应用”。在过程方法路径上，本复习课旨在超越机械记忆，引导学生通过分类归纳、图文关联、情景剧创编等探究活动，内化“主题词汇归类”与“句式结构迁移”的英语学习策略。在素养价值渗透层面，本课以“多彩的课余生活”为载体，一方面引导学生发现并表达个人兴趣，培养积极向上的生活态度；另一方面，通过了解同伴及家人的爱好，学会观察与尊重个体差异，渗透“理解与包容”的社交情感素养，实现语言学习与育人价值的统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生经过近一年的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的句型意识，对Module9的新授内容已有初步接触。他们的优势在于模仿能力强，乐于参与课堂活动，对“爱好”这一主题有天然的表达欲望。然而，潜在障碍亦很明显：首先，动词短语第三人称单数形式（likes）的运用是普遍的语法难点，易受母语干扰而忽略；其次，在综合表达时，学生易将多个语言点割裂，难以在真实语境中流畅、准确地整合运用；此外，学生思维以具体形象为主，对纯文本的归纳梳理可能感到枯燥。因此，在教学过程中，我将通过“前测”游戏快速诊断学生对核心词汇和句型的记忆准确度，并通过观察小组讨论时句型的产出情况、聆听角色扮演中的语言表达，进行动态的过程性评估。教学调适策略将遵循差异化原则：对于基础较弱的学生，提供带有图片提示的单词卡和句型框架作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励他们在情景中增加活动频率、情感副词（如really,sometimes）或简单的原因阐述，实现分层提升。二、教学目标阐述like.../Shelikes...够系统梳理并牢固掌握与业余活动及爱好相关的核心动词短语（如playbasketball,goshopping,watchTV等），并能在具体语境中准确区分与运用一般现在时态下关于喜好的主要句型结构，包括陈述句“Ilike.../Shelikes...”，以及一般疑问句“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答。这不仅仅是记忆，更是理解其使用规则。

能力目标：学生能够运用分类思维（如运动类、娱乐类等）对零散的活动词汇进行有效归纳与记忆；并能在模拟的真实生活情境（如调查朋友爱好、介绍家人周末活动）中，综合调用所学词汇与句型，完成一段连贯、得体、有信息量的口头或简单书面交际任务，初步展现信息整合与语言组织能力。

情感态度与价值观目标：通过分享与谈论个人及他人的爱好，学生能更积极地认识自我，培养健康的生活情趣，并在倾听同伴分享的过程中，学会欣赏爱好的多样性，尊重个体差异，增强包容心与合作意识。

思维目标：重点发展学生的归纳分类思维与情境联想思维。引导他们将看似孤立的词汇按照意义或属性建立联系，形成结构化知识网络；同时，培养他们根据特定交际场景（如“周末计划”、“社团招新”），快速提取并组织相关语言素材的联想与应用能力。

元认知目标：引导学生通过绘制个性化的“爱好思维导图”或“单元知识树”，回顾并可视化本单元的学习收获；并能依据简单的口语交际评价量表（如“声音洪亮”、“句型正确”），对自身或同伴的展示进行初步的评价与反思，逐步养成自主梳理与评估的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生在具体、有意义的语境中，综合、灵活地运用Module9所学的核心动词短语与功能句型进行有效交际。确立此为重点，源于对课标“在语境中运用语言做事情”这一核心理念的贯彻。本单元句型是表达个人情感与描述他人情况的高频基础句式，其熟练度直接影响学生后续学习更复杂描述性语言的能力，是构建英语基础表达能力的关键支柱。从能力立意看，能否在模拟真实对话中自然整合这些语言点，是衡量学生是否真正掌握而非仅机械记忆的试金石。

教学难点：预计学生最大的应用难点在于：第一，在描述第三人称单数（he,she,mymother等）的爱好时，普遍容易遗忘动词like后的“s”，这是受母语无此变化规则影响的典型负迁移；第二，当情境需求从简单问答转向连续表达（如介绍自己一家人的不同爱好）时，学生容易思维混乱，出现句型杂糅或信息遗漏。预设难点的主要依据是日常作业与课堂观察中反复出现的典型错误，其根源在于语法意识的薄弱和语篇组织能力的初步欠缺。突破方向在于设计大量对比性操练和具有明确角色与任务链的情景活动，在反复对比与整体输出中强化意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含分类游戏、动画情境、核心句型视觉化图表（如“句型小火车”）。准备单元核心动词短语图片卡（两面：一面图，一面词）及人物头像卡（Sam,Amy,Lingling等）。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸（基础匹配题、综合填空、挑战性创编对话框架）及“我的爱好图谱”梳理模板。1.3评价工具：准备简易的“星星贴纸”用于即时奖励，设计“小组情景表演评价卡”（包含语言准确、合作程度、创意表现等维度）。2.学生准备

复习Module9课文，尝试列举自己及一位家人的爱好。携带彩笔。3.环境布置

将教室座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板预留区域用于张贴学生归纳的“词汇分类网”和“优秀句型范例”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（播放一段快节奏、展示各类活动的无声音乐视频，如踢球、游泳、画画、唱歌等）教师关闭声音，神秘提问：“同学们，我的电脑突然‘失声’了！但他们的快乐我们能看见。快来，告诉我你们都看到了哪些有趣的活动？Whocantry?”学生用已知词汇说出playfootball,sing等。“Wow,youhavesharpeyes!原来有这么多好玩的事。那你们知道吗，这些活动就是我们Module9探索的‘快乐秘密’！”

1.1前测诊断与目标呈现：“不过，在开启今天的‘快乐总动员’之前，老师想先做个迷你调查。”快速开展“快问快答”前测：教师举活动图片卡，学生集体回答“Ilike…”or“Idon’tlike…”。随后出示Sam头像，问：“WhatdoesSamlike?Doyouremember?”引出“Helikes…”句型。教师简述：“看来大家对‘喜欢’的表达有印象，但如何把它们理清楚、用得更棒呢？这就是我们今天要一起完成的任务——搭建一座属于自己的‘爱好彩虹桥’！”

1.2路径明晰：“我们将通过三个关卡：第一关，‘词语对对碰’，给活动分分类；第二关，‘句子大闯关’，把话说完整、说准确；第三关，‘情景展示台’，当一回小小介绍员。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节

本环节以“支架式教学”理念推进，通过系列任务引导学生主动建构结构化知识。任务一：词汇归队——建立主题词汇网络教师活动：首先，利用课件分散呈现本单元所有核心动词短语图片（无文字）。教师引导：“这么多活动，有点乱？让我们帮它们找到‘好朋友’，排排队！”邀请学生上台，将认为同类的图片贴在一起，例如把playfootball,playbasketball,playtabletennis放在一起。教师追问：“Whydoyouputthemtogether?对，因为它们都和‘运动’‘球类’有关，我们可以叫它们‘SportsTeam’！”随后，用同样方式引导学生归纳出“音乐艺术类”（sing,dance,draw）、“休闲生活类”（watchTV,goshopping,rideabike）等。每归纳出一类，教师带领学生清晰朗读该组词汇，并板书类别标题，形成词汇网络图。学生活动：观察图片，积极思考分类标准。踊跃举手参与上台归类操作，并尝试用中文或简单英文说明分类理由。在教师引导下，齐读归类后的词汇，在任务单上连线或涂色标记不同类别，初步形成词汇的结构化印象。即时评价标准：1.分类理由是否清晰、合理（不要求精确，逻辑合理即可）。2.能否准确读出归类词汇的发音。3.小组讨论时，是否倾听同伴意见。形成知识、思维、方法清单：★词汇分类记忆法：将分散的单词按主题（如运动、艺术）或属性分类，能大幅提高记忆效率，让单词不再孤立。▲核心动词短语巩固：play+球类/乐器；go+动词ing（swimming,shopping）；其他固定搭配：rideabike,watchTV,listentomusic。◆教学提示：允许学生有自己的分类逻辑（如“室内活动”和“室外活动”），鼓励思维多样性。任务二：句型透视——解构与操练功能句式教师活动：在词汇网络图基础上，教师于每类词汇旁粘贴不同人物头像（I,you,myfriend,mymum）。提出挑战：“现在，我们要用句子把这些‘谁’和‘喜欢什么’连起来了。注意观察，句子的小火车有什么变化？”引导学生对比说出：Ilikedancing./Myfriendlikesdancing.教师用不同颜色粉笔突出“like”和“likes”，并用夸张的语调强调“s”：“听，这个‘s’是第三人称单数的小尾巴，可千万别弄丢了！Let’ssayittogether:Shelikes,Helikes,Tomlikes…”接着，引入问句：“如果我们想问问朋友的爱好，该怎么打开话匣子呢？”引导学生说出“Doyoulike…?”并配合点头、摇头动作练习肯定与否定回答。学生活动：仔细观察板书上的对比例句，发现动词形式的变化规律。跟随教师进行大量有节奏的集体操练和个别提问，重点练习第三人称单数句式。两两一组，利用手中的图片卡进行“Doyoulike…?”的快速问答游戏，巩固疑问句结构。即时评价标准：1.在口头产出中，第三人称单数“s”的使用准确率。2.问答游戏时，句型结构是否完整，语音语调是否具有交际性。3.能否在教师提示下自我纠正。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：陈述句：I/We/Theylike…He/She/人名likes…。疑问句：Doyou/theylike…?Yes,I/we/theydo.No,I/we/theydon’t.★语法关注点：主语为第三人称单数时，动词like必须加“s”。▲交际策略：询问爱好是开启对话的好方法。回答时除了Yes/No，还可以说“Ilikeitverymuch.”或“Notreally.”让对话更丰富。任务三：情景微剧场——综合应用与初步输出教师活动：创设“周末家庭活动计划”情景。教师扮演一个孩子，邀请两名学生分别扮演“爸爸”和“妈妈”。教师示范：“It’sSaturday!Ilikedrawing.Whatdoyoulike,Mum?”引导“妈妈”学生回答：“Ilikeshopping.”再问爸爸：“Whatdoyoulike,Dad?”爸爸说：“Ilikesports.”教师然后面向全班进行转述介绍：“Look,thisismyfamily.Ilikedrawing.Mymumlikesshopping.Mydadlikessports.Wearehappy!”随后，将情景交给小组。学生活动：观看教师示范。四人小组内，分配角色（如自己、朋友、爸爸、妈妈），利用所学的词汇和句型，模仿并创作一个简单的“家庭爱好介绍”短剧。小组内练习，准备展示。即时评价标准：1.语言输出是否整合了不同人称的句型。2.情景表演是否自然、有交流感。3.小组成员是否合作，共同完成任务。形成知识、思维、方法清单：★综合运用能力：在接近真实的情景中，将词汇、不同人称的句型连贯起来，形成有意义的语段。◆常见错误预警：在连贯表达中，最容易在切换主语时忘记动词的变化。▲表达能力拓展：可以尝试在句尾加上“onSaturday/Sunday”或“together”，使表达更具体。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

基础层（全员参与）：发放练习纸，完成“图文匹配”和“选词填空（侧重like/likes选择）”。完成后同桌互查，教师巡视指导。“来，和你的同桌交换检查一下，看看‘小尾巴’都加对地方了吗？”

综合层（多数学生挑战）：设置“信息沟”活动：两人一组，各持一张不完全相同的“爱好调查表”，通过用“Doyoulike…?”“Whatdoes…like?”相互提问，填补完整对方表格中的信息。此任务需要在真实交际中综合运用疑问句和第三人称陈述句。“现在你们是小记者了，要问出同桌和他家人的秘密爱好哦！”

挑战层（学有余力）：提供“OurClub（我们的社团）”海报模板，要求学生设计一个社团招募海报（如SportsClub,MusicClub），并用23句话描述这个社团的活动（如：Welikebasketball.Welikerunning.eandjoinus!）。鼓励添加简单图画。

反馈机制：基础层练习通过集体核对和同桌互评快速反馈。综合层活动，教师抽取23组进行展示，并点评其问答的逻辑性和语言准确性。挑战层成果进行课堂“画廊漫步”展示，学生粘贴海报，互相观摩，并用贴纸为自己喜欢的海报投票。第四、课堂小结

结构化总结与元认知反思：“快乐的时光过得真快，我们的‘爱好彩虹桥’建成了吗？让我们一起来回顾一下。”教师指着板书的词汇网络和句型结构，引导学生一起回顾：“今天我们学会了把活动单词分成了……（生答：运动类、艺术类…），还学会了怎么用句子说‘我喜欢’‘他喜欢’以及‘你喜欢…吗？’。最重要的是，我们能在介绍家人朋友时用上它们了。”

邀请学生分享：“谁愿意用一句话说说你今天最大的收获？或者，你觉得哪个部分最有意思？”引导学生进行简单的元认知反思。“我发现很多同学在介绍时，‘s’这个小尾巴记得越来越牢了，真了不起！”

分层作业布置：“课后，请完成：1.必做任务：向你的家人用英语介绍你两位好朋友的爱好（至少两位）。2.选做任务（二选一）：a)画一幅‘MyFamily’sHobbies’的画，并在旁边写上英语句子。b)当个小老师，用今天学的句子考考你的爸爸妈妈，并记录下他们的爱好。”“下节课，我们将带着这些爱好故事，开启新模块的探险！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读Module9课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.完成同步练习册中针对本单元核心词汇和like/likes句型的基础练习题。3.口头任务：用“Myfriend…likes…”句型，向家人介绍三位同学的爱好。拓展性作业（推荐多数学生完成）：制作一份“MyWeekend（我的周末）”迷你书。包含封面和23内页，每页用“OnSaturday/Sunday,Ilike…Mymumlikes…We…”等句型，配以图画，描述自己家庭的周末活动。鼓励使用课堂归纳的词汇。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一个“班级最爱活动”小调查。设计简易调查表（至少调查5位同学），用“Doyoulike(activity)?”提问，记录结果（用√×表示），并尝试用一句英语总结你的发现（如：Manystudentsinourclasslikefootball.）。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（主题分类）：运动类：playfootball/basketball/tabletennis,swim/goswimming,rideabike,skip。记忆提示：play后接球类，中间无冠词；goswimming是固定搭配。艺术与休闲类：sing,dance,draw,watchTV,listentomusic,readbooks,goshopping。应用提示：表达“看电视”、“听音乐”等习惯性爱好，用一般现在时。★核心句型结构：表达喜好：I/You/We/Theylike+活动。He/She/人名+likes+活动。语法核心：第三人称单数做主语的标志就是动词后加“s”，这是本单元语法重中之重，需反复对比练习。询问喜好：Doyou/theylike+活动？Yes,I/we/theydo./No,I/we/theydon’t.Doeshe/shelike+活动？（本单元未正式学，但可感知拓展）交际应用：这是发起关于爱好对话最常用的句子。★易错点警示：like后面直接跟动词时：要用动词的ing形式，表示“喜欢做某事”，如Ilikeswimming.(正)/Ilikeswim.(误)。纠错方法：记住“likedoing”这个模式。第三人称单数遗忘“s”：如说成“Mymumlikeshopping.”这是最普遍错误。纠错方法：将“He/She/单个人名”和“likes”作为一个整体词组来记忆和朗读，形成语感。▲能力拓展与跨学科联系：介绍他人：可以尝试将句型串联：Thisismyfriend,Lily.Shelikesdancingandsinging.Shedoesn’tlikefootball.逐步从句子走向语段。与美术学科融合：用画画的方式表达爱好，并用英语标签或句子说明，是视觉化学习的好方法。与数学统计初步融合：在调查爱好时，可以用简单的tallychart（计数表）记录，并对结果进行多少的比较，培养数据意识。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节复习课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确归类核心词汇，并在控制性练习中正确使用like/likes。在情景微剧场环节，约70%的小组能够整合不同人称，完成连贯的短剧介绍，表明综合应用能力得到有效锻炼。情感目标在小组合作和分享展示中自然体现，学生乐于表达、倾听尊重。元认知目标通过最后的收获分享环节初步触及，但深度有待加强。“让学生自己画出知识结构图，可能比听我总结印象更深。”我意识到，下次应预留更时间让学生