沪教版小学英语六年级上册Unit 11 Trees Period 1 教学设计

沪教版小学英语六年级上册Unit11TreesPeriod1教学设计一、教学内容分析get...fromcan...畴，是沪教版小学英语六年级上册Unit11的起始课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生在“人与自然”的互动关系中发展语言能力与认知水平。知识技能图谱上，核心在于掌握与树木相关的核心名词（leaf,branch,root等）及表达树木功能与价值的句型“Weget...fromtrees.”和“Treescan...”。这些语言点是后续课时探讨树木重要性、进行环保倡议的基石，认知要求从“识记”词汇过渡到在具体语境中“理解”与“初步应用”句型。过程方法路径上，课标强调通过感知、体验、探究等方式学习。本课将把“信息获取与整合”作为核心方法，引导学生通过观看视频、阅读语篇、完成图表等方式，提取、梳理并概括关于树木用途的信息，培养其用英语处理信息、解决问题的基本能力。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深刻的“生命观念”与“社会责任”育人价值。教学需规划在语言学习过程中，通过呈现树木与人类生活息息相关的实例，如“Wegetwoodfromtreestomakedesks.”，让学生自然领悟树木的宝贵价值，初步树立爱护树木、保护环境的意识，实现语言学习与价值引领的“润物无声”。from...to...，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已积累了一定的自然类词汇和简单句型，具备基本的听读和小组合作能力。其生活经验中对树木有直观认识，但可能对其系统性的生态与经济价值认知零散，且用英语进行系统性描述存在词汇和句法障碍。兴趣点在于生动的视听材料和与自身生活相关的话题。潜在难点在于抽象理解树木“提供氧气”、“保持水土”等生态功能，以及熟练运用“from...to...”结构进行列举。过程评估设计上，将通过导入环节的头脑风暴观察其已有词汇量；在新授任务中通过巡视聆听小组讨论、检查信息导图完成度，动态把握其对核心句型的理解与应用水平；在巩固环节通过分层练习的完成情况，判断不同层次学生的目标达成度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，将提供图文并茂的词汇卡和句型模板作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其在完成基础信息梳理后，进行补充性描述或尝试用更多样化的句式表达。整体通过多模态输入、合作学习与可视化工具（如思维导图），降低认知负荷，让所有学生都能在最近发展区内获得提升。二、教学目标get...fromcan...说、读、写核心词汇leaf,branch,root,wood,air等；能够在图片和语境提示下，理解并初步运用“Weget...fromtrees.”和“Treescan...”等句型，描述树木为人类提供的具体物品（如fruit,wood）和带来的好处（如maketheairclean,giveusshade）。  能力目标：学生能够通过观看视频和阅读简短语篇，提取关于树木用途的关键信息；能够与小组成员合作，将获取的信息进行分类、梳理并完成简单的信息导图或表格，培养用英语获取、处理和整合信息的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习树木多种用途的过程中，感受到树木与人类生活的紧密联系，体会其重要价值，从而自然产生珍惜树木、保护绿色家园的积极情感和初步的环保意识。get...can...发展学生的信息归纳与分类思维。通过引导其对树木用途进行“我们得到什么”（Weget...）和“树木能做什么”（Treescan...）两个维度的区分与归纳，培养其有条理、有逻辑地组织和表达信息的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息是否准确”、“归类是否清晰”等标准，对个人或小组完成的信息梳理成果进行简单的互评与自评；并在课堂小结时，反思自己本节课是通过哪些方法（看、读、讨论、画图）学会描述树木价值的。三、教学重点与难点get...fromcan...型“Weget...fromtrees.”和“Treescan...”来多角度陈述树木的价值。其确立依据源于课程标准对“围绕相关主题表达个人观点和态度”的能力要求，此句型是构成本单元意义对话和语篇输出的核心语言框架，也是学生从知识学习转向实际表达的关键枢纽，对后续开展“保护树木”的深入讨论具有奠基作用。get...from...can...有条理地归纳和表达树木的不同价值，并准确理解“get...from...”与“can...”在表意功能上的区别。难点成因在于学生的认知尚处于从具体事物描述向抽象功能概括过渡的阶段，且英语表达的逻辑性训练不足。预设依据常见错误：学生易混淆“我们从树木得到果实”（Wegetfruitfromtrees.）和“树木能给我们荫凉”（Treescangiveusshade.）这两种不同的表述逻辑。突破方向是通过可视化图表（如T型图）将两类信息分区归类，并提供大量替换练习，在对比中强化认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲“TheGreenTrees”、介绍树木用途的短视频、核心词汇与句型动画、课堂练习与答案）；单词卡片（leaf,branch,root等）；实物（一片叶子、一小块木料）。1.2学习材料：分层学习任务单（内含信息梳理图表、分层巩固练习）；小组讨论记录卡。2.学生准备  预习单元主情境图，思考“树木有什么用”；携带彩笔。3.环境布置  黑板中央预留板书空间，规划为“知识树”图形板书；课桌椅按四人小组摆放，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“Goodmorning,class!Let‘senjoyasongfirst.”播放轻松愉快的英文歌曲“TheGreenTrees”，画面呈现茂密的森林和各种树木。歌曲结束后，出示一张校园里大树的照片，亲切询问：“Look,thisisthebigtreeinourschoolplayground.Doyoulikeit?Whatdoyouknowabouttrees?”鼓励学生用已有词汇自由说。2.核心问题提出：在学生提及“green”,“leaves”,“birds”等后，教师聚焦核心：“Great!Treesarebeautiful.But,aretheyjustbeautiful?Whatelsearetreesfor?Today,wearegoingtobe‘treedetectives’andfindoutthesecretvaluesoftrees!”抛出本课驱动问题：“Whatdowegetfromtrees?Andwhatcantreesdoforus?”3.学习路径明晰：“Tofindtheanswers,we’llfirstwatchashortvideo,thenreadapassagecarefully.Youwillworkingroupstofindcluesandpleteour‘TreeValueMap’.Finally,you‘llhaveachancetointroducetrees’secretslikealittleexpert.Areyouready?”简要勾勒探究路径，激活学生的旧知（如水果、木材等已知词汇）与角色期待。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务链，引导学生主动建构关于树木价值的语言知识与信息结构。任务一：视听感知，捕捉关键信息教师活动：播放一段约1.5分钟的无声短视频（画面依次呈现：苹果树结果、伐木场加工木材、大树在阳光下进行光合作用释放气泡、人们在树荫下野餐、树林防止水土流失）。第一遍静音观看，提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Anywordsorphrasespopintoyourmind?”记录学生说出的关键词（如apple,wood,shade）。第二遍播放配英文解说的版本，解说词包含核心句型。播放前给出任务：“Listencarefully.WhatthingsdoweGETfromtrees?AndwhatCANtreesdo?Writedownkeywords.”播放后，邀请个别学生分享听到的句子。学生活动：专注观看视频，第一遍根据画面联想并说出相关英语词汇；第二遍带着问题聆听，捕捉“get”和“can”后面的关键信息词，并尝试记录。随后分享听到的句子，如“Wegetfruitfromtrees.”或“Treescanmaketheairclean.”即时评价标准：1.观看是否专注，能否从画面联系到已知词汇。2.听力过程中能否有目的地抓取与问题相关的信息词。3.分享时能否用短语或短句复述出部分信息。形成知识、思维、方法清单：1.★核心方法：带着问题观看视听材料是获取有效信息的第一步。教学提示：引导学生明确“听”的目标。2.★信息分类意识初建：初步感知对树木价值的描述可以从“获取物品”(get)和“提供服务/功能”(can)两个角度进行。3.▲词汇激活：在情境中复现并感知fruit,wood,air,clean等关键词。任务二：图文解构，聚焦核心句型教师活动：利用课件呈现教材主图或自编的图文页，上面清晰展示“Weget...fromtrees.”和“Treescan...”两个气泡框，并配有对应图片。教师指图领读句型，并通过提问引导学生关注结构：“Lookatthispart.‘Weget...fromtrees.’Whatcanweputintheblank?”引导学生根据图片说出“apples”,“wood”等。用同样方式处理“Treescan...”。然后进行句型操练：“Now,let‘splayamatchinggame.Ishowthepicture,yousaythewholesentence.Forexample,”(出示木材图片)学生应说：“Wegetwoodfromtrees.”学生活动：跟读核心句型，观察图文对应关系，理解句意。参与匹配游戏，看到教师展示的图片（如树荫、果实），迅速说出完整的正确句子。在语境中初步熟悉句型结构。即时评价标准：1.跟读发音是否准确、清晰。2.在图文匹配游戏中反应是否迅速，句子输出是否完整、正确。3.是否能理解两个句型的基本区别。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型一：“Weget+某物+fromtrees.”表示我们从树木获得具体有形之物。认知说明：此处“get”意为“获得、得到”。2.★核心句型二：“Treescan+动词短语.”表示树木能够发挥某种功能或作用。认知说明：“can”在这里表示能力。3.▲易错点提示：“get...from...”是个固定搭配，介词“from”不能丢。可以通过动作演示（从桌上“拿”起木头，说“fromthetree”）加深印象。任务三：合作阅读，梳理信息图谱教师活动：分发关于树木用途的简短阅读材料（改编自教材文本）和小组合作学习单（学习单上有一个T型图，左栏标题为“Weget...”，右栏为“Treescan...”）。布置任务：“Now,inyourgroupsoffour,readthepassagetogether.Yourmissionistofindallthe‘secrets’andputthemintherightplaceonyourmap.”巡视指导，特别关注小组分工和是否有意识地将信息分类填写。对遇到困难的小组，可提示：“Lookforsentenceswith‘get’or‘can’.”学生活动：四人小组内合作朗读或默读短文，共同寻找描述树木价值的句子。通过讨论，判断每一条信息属于“Weget...”还是“Treescan...”类别，并协力将关键词填写在学习单的T型图对应位置。即时评价标准：1.小组是否能有效分工（如一人朗读，一人记录，两人寻找）。2.讨论过程是否围绕文本信息展开，能否依据句型特征对信息进行正确分类。3.学习单填写是否准确、清晰。形成知识、思维、方法清单：1.★信息处理能力：从篇章中定位关键信息并提取要点。教学提示：教会学生用笔圈画关键词句。2.★分类思维固化：通过填写T型图，将零散信息进行系统性归类，构建清晰的认知结构。3.▲拓展词汇/短语：在语境中学习更多具体表达，如“giveusshade”,“keepuscool”,“maketheairfresh”等。任务四：汇报分享，内化语言表达教师活动：邀请23个小组上台，利用他们填好的学习单或实物投影，向全班汇报他们的发现。“Whichgroupwouldliketoshareyour‘TreeValueMap’?Youcansay:‘Wefoundthatweget...fromtrees.Andtreescan...’”在学生汇报时，教师充当助手和鼓励者，帮助其表达完整，并引导台下学生倾听：“Goodlisteners,doyouagree?Anythingtoadd?”学生活动：小组代表结合本组完成的信息图，尝试用完整的句子向全班汇报梳理出的树木价值。其他学生认真倾听，判断其汇报是否正确、完整，并准备补充或提问。即时评价标准：1.汇报者能否参照信息图，流畅、正确地说出多个句子。2.语言表达是否自信、清晰。3.倾听者是否专注，能否给出积极的回应或建设性补充。形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合输出：将梳理后的信息，转化为连贯的口头表达，实现从理解到应用的跨越。2.★合作成果可视化：学习单（信息图）成为支撑学生表达的“脚手架”，降低输出焦虑。3.▲交际意识培养：初步体验在课堂中用英语分享探究成果的交际过程。任务五：词汇精讲，夯实语言基础教师活动：聚焦本课需掌握的核心名词（leaf,branch,root等）。利用课件动画或实物，直观呈现单词所指。例如，拿起一片叶子：“Look,thisisaleaf.‘Leaf’.Treeshavemanyleaves.”通过对比单复数（leafleaves），讲解发音和词形变化。设计趣味操练：“Pointandsay!WhenIsay‘branch’,youpointtothebranchinthepictureandrepeat.”将词汇学习融入句型中：“Yes,leavesgrowonthebranches.Wecanalsosay,thebirdisonthebranch.”学生活动：观察实物或图片，建立单词音、形、义之间的联系。参与“指认说”等互动游戏，快速反应，巩固记忆。尝试将新学词汇放入已知句型中简单描述。即时评价标准：1.能否根据发音准确指认图片或实物。2.单词发音是否标准，特别是复数形式的读音。3.能否在教师引导下，建立词汇与主题的关联。形成知识、思维、方法清单：1.★核心名词：leaf(leaves),branch,root。认知说明：结合树的结构图记忆，理解部分与整体的关系。2.★词汇学习策略：利用实物、图片等多模态方式建立直观印象；在短语和句子中记忆单词，避免孤立背诵。3.▲科学知识渗透：简单介绍根(root)吸收水分，叶(leaf)制造食物，将语言学习与常识结合。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，确保所有学生都能在练习中得到巩固与发展。1.基础层（全体必做）：“Lookandsay”练习。课件呈现多组图片（如：桌椅、苹果、清新的空气标识、荫凉处），学生需快速选择并用正确的核心句型说出对应句子（如：Wegetwoodfromtrees./Treescanmaketheairclean.）。目的是直接应用核心句型，巩固基本表达。2.综合层（多数学生挑战）：“pletethemindmap”练习。提供一棵“知识树”的框架，树干是“Trees”，有两个主枝干分别为“Weget”和“Theycan”。学生需独立思考，尽可能多地在枝干上写出或画出对应的物品和功能。此任务考察学生在脱离文本提示后，对信息的回忆、归纳与综合输出能力。教师巡视，为有需要的学生提供单词库作为提示。3.挑战层（学有余力者选做）：“Bealittleadvocate”微型任务。提供情境：“向一年级小朋友介绍树的好处，你会说哪三句话？”鼓励学生整合本课所学，并尝试添加一句课堂之外的、自己知道的树木价值（可用中文辅助）。旨在鼓励创造性运用和跨学科知识联系。  反馈机制：基础层练习可采用全班齐答或抢答方式，教师即时给予正误反馈和语音纠正。综合层任务完成后，选取23份有代表性的“思维导图”通过实物投影展示，引导全班一起评价其“内容是否丰富”、“归类是否准确”。对于挑战层的成果，邀请自愿者分享，教师给予高度赞赏其思考的深度和广度，并可将优秀句子记录在板书的“拓展区”。第四、课堂小结1.知识整合：“Boysandgirls,we‘vediscoveredsomanysecretsoftreestoday!Let’ssummarizetogether.”教师指向黑板上的“知识树”板书，引导学生共同回顾：“WhatdoweGETfromtrees?”学生集体说出果实、木材等。“WhatCANtreesdo?”学生说出净化空气、提供阴凉等。鼓励学生课后用这幅“知识树”图向家人介绍。2.方法提炼：“今天我们是怎么发现这些秘密的？”引导学生回顾学习过程：看视频听关键、读短文找信息、小组合作分类整理、汇报分享。强调“带着问题去学习”和“把信息分类整理”是很好的学习方法。3.作业布置与延伸：“今天大家的‘树侦探’工作非常出色！课后，请完成作业单上的任务。必做题是朗读课文并用‘知识树’图复述树木的至少三种价值。选做题有两个：一是画一张你最喜欢的树，并用英语标出它的部分（leaf,branch...）；二是和家人讨论，除了课上学到的，树木还有哪些用处？下节课我们来分享。”通过分层作业巩固基础、拓展兴趣，并为下一课时深入讨论树木保护做铺垫。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读课本Unit11Period1部分录音至少三遍，模仿语音语调。2.3.根据课堂完成的“知识树”信息图或思维导图，向家人或同伴用至少5句英语介绍树木的价值（需包含“Weget...”和“Treescan...”两种句型）。4.拓展性作业（鼓励完成）：1.5.“我身边的树”观察记录：选择小区或校园里的一棵树，画一画它，并在画上用英语标出你能看到的部位（如trunk,branch,leaf,root<可想象>）。2.6.“树木妙用”小调查：用中文或简单英文询问家人，记录下一种课本之外、树木对人类或环境的用处（例如：药用价值、防风固沙等）。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.制作英文警示牌：设计一个保护树木的英文警示牌或标语牌。要求图文并茂，并写上12句英文倡议，如“Lovetrees!Theygiveuscleanair.”七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇（名词）：leaf(leaves)叶子；branch树枝；root根；wood木材；air空气；fruit水果。教学提示：注意leaf的复数形式leaves的发音和拼写变化。2.★核心句型一：Weget+(某物)+fromtrees.我们从树木得到…。应用实例：Wegetapplesfromtrees.Wegetwoodfromtrees.认知说明：“get...from...”是固定搭配，表示来源。3.★核心句型二：Treescan+(动词短语).树木能…。应用实例：Treescanmaketheairclean.Treescangiveusshade.认知说明：can后接动词原形，表示能力或可能性。4.▲功能短语：maketheairclean净化空气；giveusshade给我们阴凉；keepuscool让我们凉爽。教学提示：这些短语常与“Treescan...”句型连用，描述树木的环境功能。5.▲信息分类思维：描述树木价值时，可从两个维度思考：一是提供具体物品（用Weget...），二是提供功能服务（用Treescan...）。利用T型图或思维导图可以帮助清晰归类。6.▲科学常识链接：树根(root)吸收水分和养分；树干(trunk)输送养分；树枝(branch)和树叶(leaf)进行光合作用，制造氧气。认知说明：将英语词汇与科学知识结合，促进跨学科理解。7.▲情感价值渗透：树木为我们提供食物、材料、清洁空气和美好环境，是我们的朋友。句子“Treesareimportanttous.”表达了这一核心情感态度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并能在图片提示下运用核心句型进行表达。信息梳理任务中，大部分小组能合作完成T型图的分类填写，表明其信息提取与初步归类能力得到了锻炼。情感目标在学生对树木价值发出“wow”的感叹和设计保护标语中可见端倪。然而，部分学生在脱离支撑进行独立、连贯的口头汇报时仍显吃力，说明语言自动化输出和内化还需更多情境复现。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲和“树侦探”角色设定成功激发了兴趣。新授环节的五个任务层层递进，从感知到理解再到应用，结构清晰。任务三（合作阅读梳理）是本课高潮，学生参与度高，但在巡视中发现，个别小组存在“强者主导”现象，能力稍弱的学生参与度不足。任务五（词汇精讲）若能