孤独症教师认证考试试题及答案

孤独症教师认证考试试题及答案1.单选题（每题1分，共30分）1.1依据DSM5，孤独症谱系障碍的核心症状不包括A.社交沟通障碍B.感觉异常C.刻板重复行为D.智力低下答案：D1.2在ABA教学中，"强化"指A.增加目标行为未来发生概率B.减少目标行为未来发生概率C.保持行为频率不变D.替代行为出现答案：A1.3下列哪项最能体现孤独症儿童的共同注意缺陷A.不会用手指展示物品B.拒绝拥抱C.旋转身体D.回声语言答案：A1.4使用PECS的第三阶段目标是A.图片辨认B.自发性请求C.句子结构D.回答提问答案：C1.5感觉统合训练中，"深压觉"最常用的器材是A.秋千B.弹力绷带C.加重毯D.平衡板答案：C1.6教师记录"每10分钟出现3次拍手"属于A.频率记录B.持续时间记录C.时间抽样D.延迟记录答案：A1.7孤独症儿童常见睡眠问题主要是A.入睡困难B.嗜睡C.梦游D.睡眠呼吸暂停答案：A1.8根据IDEA法案，孤独症学生优先安置原则为A.普通班+辅助B.资源教室C.特教班D.寄宿机构答案：A1.9社会故事法创始人是A.LovaasB.GrayC.SkinnerD.Koegel答案：B1.10下列哪项不是结构化教学TEACCH的要素A.视觉安排B.时间表C.自由游戏D.工作系统答案：C1.11回合式教学中，"SD"指A.辨别刺激B.强化物C.辅助D.间隔答案：A1.12孤独症儿童出现自伤功能最常用于A.逃避任务B.获得注意C.自我刺激D.以上皆可能答案：D1.13下列评估工具中，以家长访谈为主的是A.ADOS2B.ADIRC.CARS2D.GARS3答案：B1.14若行为发生频率低但危险高，应优先采用A.正强化B.行为动量C.危机干预计划D.忽视答案：C1.15在团体课中促进同伴互动，教师首先应A.指定座位B.安排强化物C.使用同伴中介干预D.降低声音答案：C1.16下列哪项最能体现"泛化"A.在家用勺，在校也用勺B.教学时拍手C.记录数据D.给予糖果答案：A1.17使用"先读后做"视觉时间表属于A.前事干预B.后果干预C.惩罚D.忽略答案：A1.18孤独症儿童常见饮食问题是A.食物选择性B.暴饮暴食C.异食癖D.贪睡答案：A1.19下列哪项属于"高阶技能"A.模仿B.假扮游戏C.单字命名D.拍手答案：B1.20教师用2秒延迟提示，目的是A.增加错误B.促进独立C.降低动机D.减少指令答案：B1.21下列哪项不是感觉防御表现A.捂耳B.踮脚走C.追光D.拒绝刷牙答案：C1.22行为功能评估中，"描述性评估"主要指A.实验操纵B.ABC连续记录C.标准化测验D.医学检查答案：B1.23在IEP会议中，教师提出目标应A.可测量B.笼统C.无时限D.仅教师可见答案：A1.24下列哪项最能减少逃避行为A.任务分解B.增加作业量C.取消强化D.批评答案：A1.25使用"视频示范"时，关键示范者应选A.成人B.同伴C.动画角色D.以上皆可，视目标而定答案：D1.26孤独症儿童最早被父母发现的异常通常是A.语言落后B.多动C.攻击D.幻觉答案：A1.27下列哪项属于"自我监控"策略A.学生自己记录上课举手次数B.教师给贴纸C.家长陪读D.医生开药答案：A1.28在集体课使用"先集体后个别"顺序，主要考虑A.行为动量B.惩罚C.削弱D.模仿答案：A1.29下列哪项不是孤独症常见共病A.焦虑障碍B.癫痫C.唐氏综合征D.ADHD答案：C1.30教师发现学生刻板行为增加，应首先A.记录ABCB.立刻制止C.训斥D.调课表答案：A2.多选题（每题2分，共20分；多选少选均不得分）2.1下列属于"正向行为支持"PBS三层次的有A.全校层B.小组层C.个体层D.家庭层E.医院层答案：ABC2.2回合式教学的基本成分包括A.指令B.反应C.强化D.间隔E.惩罚答案：ABCD2.3促进语言发展的策略有A.平行谈话B.自我谈话C.扩展D.塑造E.忽视答案：ABCD2.4结构化教学环境设置要点A.视觉边界B.物品标签C.安静角D.旋转灯光E.时间表答案：ABCE2.5行为功能常见的有A.获得实物B.获得注意C.逃避D.自我刺激E.睡眠答案：ABCD2.6下列属于"感觉寻求"行为A.原地转圈B.舔物品C.撞头D.追看车轮E.捂耳尖叫答案：ABD2.7编写社会故事的原则A.描述句为主B.肯定句C.个别化D.插图E.责备句答案：ABCD2.8IEP目标需符合A.具体B.可测C.可达成D.相关E.时限答案：ABCDE2.9教师使用"渐进式撤离"辅助时，可采用A.手势提示B.语言提示C.位置提示D.时间延迟E.体罚答案：ABCD2.10下列哪些做法有助于家校合作A.每日家校联络簿B.每月家长培训C.家长参与IEPD.保密学生信息E.批评家长答案：ABCD3.填空题（每空1分，共20分）3.1DSM5将孤独症、阿斯伯格、PDDNOS统一命名为________。答案：孤独症谱系障碍3.2ABA的"ABC"中，B指________。答案：行为3.3PECS全称是________。答案：图片交换沟通系统3.4感觉统合理论由________提出。答案：Ayres3.5行为功能评估英文缩写________。答案：FBA3.6回合式教学中，两次试验之间通常间隔________秒。答案：1—53.7教师用"先读后做"策略属于________干预。答案：前事3.8孤独症儿童每日推荐屏幕时间不超过________小时。答案：23.9编写IEP时，长期目标周期通常为________年。答案：13.10教师记录行为时，观察者一致性需达到________%以上。答案：803.11社会故事比例句型为________句对每1句指导。答案：2—53.12教师使用"差别强化"时，强化________行为，不强化________行为。答案：目标；问题3.13孤独症儿童常见睡眠起始延迟大于________分钟需干预。答案：303.14教师用"视频示范"时，每次播放长度建议________分钟以内。答案：33.15结构化教学中，个人工作系统颜色编码用于提示________。答案：任务顺序3.16教师实施"同伴中介干预"前需对同伴进行________小时培训。答案：4—63.17教师记录数据时，采用"部分间隔记录"若行为出现即记________。答案：1次3.18教师使用"自我监控"时，学生记录准确率需与教师一致达________%才可独立。答案：903.19教师采用"功能性沟通训练"FCT，首先需进行________评估。答案：行为功能3.20教师设计"视觉时间表"时，每完成一项应让学生将图片放入________。答案：完成盒4.判断题（每题1分，共10分；正确写"对"，错误写"错"）4.1孤独症儿童一定伴有智力障碍。答案：错4.2感觉统合训练可替代ABA。答案：错4.3教师使用惩罚优先于强化。答案：错4.4社会故事可用于减少焦虑。答案：对4.5所有孤独症儿童都适合PECS。答案：错4.6教师可在无家长同意下公开学生诊断。答案：错4.7教师记录数据后需图形化分析。答案：对4.8孤独症儿童不需要同伴互动。答案：错4.9教师使用"时间延迟"可促进独立。答案：对4.10教师可单独依靠量表诊断孤独症。答案：错5.简答题（封闭型，每题5分，共20分）5.1简述孤独症谱系障碍两大核心症状。答案：1.社交沟通障碍，表现为缺乏共享注意、难以建立同伴关系；2.刻板重复行为兴趣，表现为刻板动作、坚持同一性、感觉异常。5.2写出FBA的三步骤。答案：1.描述问题行为并收集ABC数据；2.提出功能假设；3.实验验证功能。5.3列举促进泛化的四种策略。答案：1.多设置教学环境；2.多示范人员；3.多种刺激材料；4.渐进式强化稀疏。5.4说明编写IEP短期目标需满足的五要素。答案：具体、可测量、可达成、与长期目标相关、时限明确。6.简答题（开放型，每题10分，共20分）6.1案例：7岁孤独症男孩小杰，上课频繁离座并跑向窗口。教师已记录一周ABC数据，发现离座多发生在数学任务时，跑向窗口后教师口头制止并带回座位。请：(1)提出可能功能；(2)设计一个包含前事与后果的正向行为支持方案。答案：(1)可能功能为逃避数学任务，次要功能为获得教师注意。(2)前事：将数学任务拆分为3分钟小单元，使用视觉计时器；提供选择题目顺序；在桌上贴"完成栏"。行为：教授小杰使用"休息"卡片，卡片放在桌角，感到焦虑即递给教师可获2分钟安静角休息。后果：当小杰用卡片请求休息，立即允许并表扬"好棒，你告诉我需要休息"；若未用卡片离座，教师无声引导回座，不给予额外语言注意，完成小单元后给予代币。逐步延长数学时间，休息卡片使用频率下降后，引入差别强化，完成整单元才可获额外电脑时间。6.2案例：5岁女孩乐乐能用3词表达需求，但常在玩具被拿时大哭并摔物。家长希望在家减少哭泣。请：(1)选择两种证据为本的干预；(2)给出具体操作步骤；(3)说明如何测量效果。答案：(1)功能性沟通训练FCT+差别强化其他行为DRO。(2)步骤：a.家长用FBA确定哭泣功能——获得玩具或表达抗议；b.教授乐乐说"还给我"配合手势，先在无竞争情境下用回合式教学，给予立即归还并表扬；c.引入同伴，逐步设置玩具被拿情境，提前提示使用句子，成功后归还；d.采用DRO，每5分钟无哭泣即可获贴纸，集满5张贴纸换偏好物；e.若出现哭泣，家长中性说"不可以摔"，引导使用句子，不立即归还，待使用句子后归还。(3)测量：每日晚餐后20分钟游戏时段记录哭泣次数与摔物次数，绘制折线图，目标两周内哭泣降至基线50%以下，摔物降至0次，维持4周。7.应用题（综合设计，30分）7.背景：8岁孤独症学生小博，就读二年级普通班，有语言但常重复广告词。课堂问题行为包括：1.离座绕教室，2.大声重复广告语，3.拍同学头部。班主任提供近两周数据：离座平均每小时4次，重复语言每小时12次，拍头每小时2次，均发生在语文与数学课时。家长报告在家写作业亦出现相似行为。小博喜欢iPad、薯片、旋转物品。韦氏FSIQ=76，ADOS2比较分=8。学校已配备一名资源教师，教室有交互白板。任务：请设计一份完整的正向行为支持计划，要求包含：a.总体目标（2条，需量化）b.FBA摘要（含假设功能）c.前事策略（3条）d.替代行为教学（2条，注明测量方式）e.后果策略（2条）f.泛化与维持方案（2条）g.数据记录与评价计划（含图表类型、评价周期）h.家校合作活动（2条）i.风险预案（1条）答案示例：a.总体目标：1.两周内离座次数降至每小时≤1次，维持4周；2.拍头行为降至0次，重复语言降至每小时≤3次，维持4周。b.FBA通过ABC连续记录、家长访谈、scatterplot分析，假设离座与拍头主要功能为逃避困难任务，次要功能为获得同伴注意；重复语言为自我刺激。c.前事策略：1.提供20分钟视觉时间表，将语文/数学任务拆分为5分钟小单元，使用绿色完成勾；2.座位靠近教师，设置三面屏风减少视觉干扰；3.课前给予深压觉肩部按压30秒，提供旋转腕力球作为替代刺激。d.替代行为教学：1.教授"我要休息"卡片+手指比叉，使用回合式教学，每日10次，达标标准：连续3天独立使用≥80%机会；2.教授小声自言自语，使用耳机录音自我监控，每节课自录后教师核对，目标：连续5天≤3次大声重复。e.后果策略：1.差别强化：使用卡片请求休息立即允许2分钟安静角，并给iPad30秒；若未用卡片离座，教师无声引导回座，不给予iPad，完成小单元后给予薯片一片；2.对拍头行为实施extinction+反应阻断，引导使用卡片，成功后给予同伴表扬。f.泛化与维持：1.资源教师每周在图书馆进行20分钟模拟，逐步替换教师与同伴；2.家长在家写作业使用相同卡片与时间表，每周视频反馈。g.数据记录：采用频率记录，每节课由影子教师用MomentaryTimeSheet记录，每日绘制折线图，每周召开评价会，若连续3天未达目标则调整策略。h.家校合作：1.每周三下午线上15分钟家长培训，教授卡片使用与深压技巧；2.建立家校GoogleSheet共享数据，家长每晚填写家庭时段频率。i.风险预案：若拍头导致同伴受伤，立即启动危机程序，shadow教师实施物理阻断，通知校医与家长，24小时内召开紧急会议，必要时临时增加1:1辅助时长。8.计算题（10分）8.教师采用"部分间隔记录"观察小安的自言自语行为，每节课20分钟，划分为10个2分钟间隔。记录表显示第1、4、7、9间隔出现行为。求：该节课行为发生比率；若基线期平均比率为60%，求下降百分比。答案：发生比率=出现间隔数/总间隔数=4/10=0.4=40%；下降百分比=(0.60.4)/0.6×100%=33.3%。9.案例分析写作（20分）9.阅读以下片段并回答问题：片段：10岁孤独症学生小岩在科学实验课需要两人一组使用电路积木。教师宣布自由组合后，小岩站在原地捂耳摇晃，未主动寻找同伴，亦未拒绝他人邀请。最终由班长牵其手加入小组，实验过程中小岩按图纸连接线路，但不与同伴说话，当同伴触碰他手中积木时，小岩立即扔积木并尖叫。问题：(1)指出小岩在社交互动中表现出的三项缺陷；(2)结合证据为本实践，提出三项即时支持策略并说明理由；(3)设计一项长期目标与两项短期目标，需量化可测；(4)说明如何评估策略成效。答案：(1)缺陷：a.缺乏主动发起交往；b.缺乏共享注意与眼神；c.对同伴接触表现出感觉防御与情绪爆发。(2)即时支持：a.课前使用社会故事+视频示范，展示"邀请同伴一起搭"步骤，减少突发社交情境焦虑；b.提供"合作"卡片，小岩可递给同伴表示需要一起完成，替代尖叫；c.教师预先安排固定同伴，并在实验桌贴