2025年重庆万州教育局直属学校公开招聘试题含答案

2025年重庆万州教育局直属学校公开招聘试题含答案一、单项选择题（每题1.5分，共30分）1.2024年12月，重庆市人民政府印发《推动万州高质量发展支持政策》，明确提出“到2025年，万州教育强区建设取得阶段性成效”。下列不属于该文件中“教育强区”重点任务的是（）。A.新建3所义务教育阶段“智慧校园”示范校B.组建“三峡教育联盟”，覆盖全区80%以上中小学C.引进5名以上教育领域“巴渝学者”特聘教授D.推动职业院校与万州经开区重点企业共建20个“订单班”2.根据《未成年人学校保护规定》，下列教师行为中合法的是（）。A.因学生上课多次交头接耳，班主任要求其在教室后站一节课B.为了解学生思想动态，班主任未经允许查阅学生日记C.发现学生携带管制刀具，教师立即没收并报告公安机关D.因学生数学测试不及格，数学教师要求其家长到校陪读3.2025年中央一号文件强调“发展乡村教育，推进县域内义务教育优质均衡发展”。下列符合这一要求的举措是（）。A.万州某镇将3所小规模村小合并为1所中心小学，集中配置师资B.某乡村学校为提高升学率，将音体美课程全部改为语数外C.城区重点中学与乡村学校签订“一对一”帮扶协议，每月派1名骨干教师驻校D.取消乡村学校教师“县管校聘”政策，允许教师自由流动4.某教师在讲解“长江三峡”地理内容时，结合万州本地的三峡移民纪念馆、大瀑布景区等资源设计实践活动。这体现了课程资源开发的（）原则。A.开放性B.经济性C.地域性D.系统性5.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）。A.获得主动感，克服内疚感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感6.某学生因一次数学竞赛失利，便认为“自己永远学不好数学”，这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性消极关注7.《新时代中小学教师职业行为十项准则》规定，教师不得“通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息”。这主要体现了教师职业道德中的（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表8.万州某小学推行“跨学科主题学习”，例如以“保护长江母亲河”为主题，融合科学（水质检测）、语文（撰写倡议书）、美术（绘制宣传画）等学科内容。这一做法主要依据的课程理论是（）。A.学科中心课程论B.学生中心课程论C.社会中心课程论D.后现代课程论9.某教师在课堂上提问：“如果世界上没有了蜜蜂，会发生什么？”这种提问属于（）。A.回忆性提问B.理解性提问C.应用性提问D.创造性提问10.根据《重庆市义务教育阶段学生学籍管理办法》，下列关于学生转学的说法，错误的是（）。A.转学申请应在学期结束前或开学后10个工作日内提出B.接收学校无正当理由不得拒绝符合条件的转学申请C.学生转学后，原学校应保留其学籍档案副本D.初中三年级第二学期原则上不办理转学手续二、多项选择题（每题2分，共20分。少选、错选均不得分）11.2025年万州教育局提出“打造三峡教育品牌”，重点推进的工作包括（）。A.开发“三峡文化”地方课程，覆盖全区中小学B.在移民安置区新建3所“红色教育示范校”C.举办“三峡杯”中小学科技创新大赛，每年吸引10000名学生参与D.推动职业院校开设“三峡旅游服务”“现代山地农业”等特色专业12.下列属于《中小学教育惩戒规则（试行）》中“一般教育惩戒”的有（）。A.一节课堂教学时间内的教室内站立B.承担校内公共服务任务（如打扫教室）C.暂停参加游览、社会实践等校外集体活动1天D.由学校德育工作负责人进行训导13.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.教师期望C.归因方式D.家庭经济状况14.下列关于“双减”政策的表述，正确的有（）。A.全面压减作业总量和时长，小学一、二年级不布置家庭书面作业B.初中书面作业平均完成时间不超过90分钟C.校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假组织学科类培训D.学校课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间15.某教师设计“植物的生长”单元教学时，制定了以下目标：“能观察并记录植物生长的关键阶段”“能与同伴合作完成实验报告”“能体会到生命成长的不易”。这体现了（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养导向16.下列属于教师课堂管理策略的有（）。A.提前明确课堂规则，如“发言先举手”B.对违反纪律的学生立即停课批评C.利用“积分奖励制”鼓励学生遵守纪律D.关注课堂上“沉默的大多数”，避免只关注活跃学生17.根据《教师法》（2023年修订），教师享有的权利包括（）。A.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩B.对学校教育教学、管理工作提出意见和建议C.参加进修或者其他方式的培训D.要求学生家长为其提供额外报酬18.学生心理问题干预的原则包括（）。A.预防性原则B.发展性原则C.保密性原则D.替代性原则19.万州某中学推行“大单元教学”，其设计要点包括（）。A.基于课程标准和核心素养确定单元主题B.整合教材内容，设计3-5课时的连续教学C.仅关注学科内知识整合，不涉及跨学科内容D.设计单元学习评价，包括过程性评价和结果性评价20.下列关于教育研究方法的表述，正确的有（）。A.观察法适用于研究自然状态下的学生行为B.问卷调查法的关键是设计有效的问题量表C.实验法可以揭示变量之间的因果关系D.行动研究法强调教师在实践中解决具体问题三、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）21.万州教育局规定，2025年新招聘教师必须参加“三峡教育情怀”专题培训，这是落实“立德树人”根本任务的体现。（）22.教师对学生实施教育惩戒后，应当及时告知家长，这是对家长知情权的尊重。（）23.学生的学习兴趣是一种内部动机，教师无法通过外部手段激发。（）24.学校可以根据实际情况，将音体美课程调整为考试科目的复习课。（）25.教育心理学中的“最近发展区”理论认为，教学应走在发展的前面。（）26.教师在课堂上使用多媒体课件时，应尽量减少板书，避免分散学生注意力。（）27.学生的隐私权包括私人信息、私人活动和私人空间，教师不得随意公开学提供绩排名。（）28.校本课程开发的主体是教师，不需要家长和社区参与。（）29.教育法律责任的归责原则包括过错责任原则、无过错责任原则和公平责任原则。（）30.教师专业发展的最终目标是成为“专家型教师”，其核心特征是拥有丰富的学科知识。（）四、简答题（每题5分，共20分）31.简述万州教育局2025年“城乡教育共同体”建设的主要举措。32.如何在教学中落实“新课标”提出的“教学评一致性”要求？33.面对学生“手机依赖”问题，教师可以采取哪些教育策略？34.简述教师进行教学反思的主要内容和方法。五、案例分析题（共20分）案例：万州某初中八年级（3）班学生小宇（14岁）因父母长期在外务工，跟随爷爷奶奶生活。他性格孤僻，上课经常走神，作业多次不交，还与校外不良青年交往，最近因参与校园欺凌被年级通报批评。班主任李老师了解情况后，首先与小宇进行了三次单独谈话，倾听他的感受，发现他因缺乏父母关爱而产生“破罐子破摔”心理；接着联系小宇父母，建议他们每周至少视频通话2次；然后联合心理老师为小宇制定了“成长档案”，记录他的每一点进步（如按时交作业1次、帮助同学1次）；最后在班级开展“我们都是一家人”主题班会，引导同学们主动关心小宇。三个月后，小宇的学习态度明显改善，欺凌行为不再发生。问题：结合案例，运用教育学和心理学相关理论，分析李老师的教育行为。-答案及解析一、单项选择题1.B（“三峡教育联盟”是2023年已推进的项目，2025年重点任务为新建智慧校园、引进人才、校企合作）2.C（A属变相体罚，B侵犯隐私权，D侵犯家长权利，C符合《未成年人保护规定》第34条）3.C（A可能导致学生上学不便，B违背五育融合，D不利于教师资源均衡，C符合优质均衡要求）4.C（结合本地资源体现地域性）5.C（埃里克森理论中12-18岁为同一性对角色混乱阶段）6.B（因一次失败否定全部，属过分概括化）7.A（准则第一条“坚定政治方向”属于爱国守法）8.C（以社会问题“保护长江”为中心设计课程，属社会中心课程论）9.D（提问无固定答案，需创造性思考）10.B（接收学校无正当理由不得拒绝，但需考虑学位容量，并非绝对）二、多项选择题11.ACD（“红色教育示范校”是2024年重点，2025年侧重文化、科技、职业教育）12.AB（C属较重惩戒，D属严重惩戒）13.AC（B、D为外部因素）14.ABCD（均符合“双减”政策具体要求）15.ABCD（三维目标+核心素养）16.ACD（B易引发对抗，非有效策略）17.ABC（D属违规收受财物，非权利）18.ABC（无替代性原则）19.ABD（大单元可跨学科）20.ABCD（均正确）三、判断题21.√（专题培训强化教师对本地教育的认同，落实立德树人）22.√（《中小学教育惩戒规则》第12条要求及时告知家长）23.×（教师可通过创设情境、反馈激励等激发内部兴趣）24.×（违反《义务教育课程方案》，不得占用音体美课时）25.√（维果茨基“最近发展区”强调教学促进发展）26.×（板书与多媒体互补，关键是合理结合）27.√（《未成年人保护法》第63条规定不得公开学生隐私）28.×（校本课程需家长、社区共同参与）29.√（教育法律责任归责原则包括三类）30.×（专家型教师核心是教学能力和反思能力，非仅学科知识）四、简答题31.①建立“城区校+乡镇校”结对机制，覆盖所有乡镇；②推行教师“双向轮岗”，城区教师到乡镇支教不少于1年；③共享优质课程资源，建设“万州教育云平台”，实现同步课堂；④联合开展教研活动，每学期组织跨校集体备课、教学竞赛；⑤统筹评价体系，将共同体建设成效纳入学校考核。32.①目标设计：依据课标和学情，明确可操作、可检测的教学目标；②教学实施：围绕目标选择教学内容、方法，确保活动与目标一致；③评价设计：制定与目标匹配的评价工具（如量表、任务单），在教学过程中及时反馈；④调整优化：根据评价结果修正教学策略，形成“目标-教学-评价”闭环。33.①认知引导：通过主题班会、案例分析，帮助学生理解手机依赖的危害；②行为干预：与学生约定“手机使用时间”，建立“无手机课堂”“手机保管箱”制度；③替代活动：组织阅读、运动、社团等丰富的线下活动，转移注意力；④家校合作：与家长沟通，制定家庭手机使用规则，形成教育合力；⑤个别辅导：对严重依赖的学生，联合心理老师进行认知行为干预。34.内容：①教学目标：是否达成，是否符合学生实际；②教学过程：方法是否有效，师生互动是否充分；③教学效果：学生参与度、知识掌握情况；④存在问题：如时间分配、难点突破不足等。方法：①撰写教学日志，记录关键事件；②听评课，通过同行反馈反思；③学生问卷，了解学习体验；④教育叙事，用故事形式总结经验；⑤理论对照，结合教育学理论分析问题。五、案例分析题李老师的教育行为体现了“以生为本”的教育理念，综合运用了德育原则、心理干预方法和家校合作策略，具体分析如下：1.遵循德育规律，坚持疏导原则：李老师通过三次单独谈话倾听小宇感受，而非直接批评，体现了“晓之以理、动之以情”的疏导策略，帮助小宇释放情绪，建立信任关系（对应德育原则中的疏导原则）。2.关注心理需求，实施个性化干预：小宇因缺乏父母关爱产生“破罐子破摔”心理，属于情感缺失导致的行为问题。李老师联合心理老师制定“成长档案”，记录进步，运用了行为主义的“强化理论”（正强化），通过具体行为的肯定激发其内在动力（对应心理学中的需要层次理论、强化理论）。3.