外研版初中英语七年级上册Unit 1 A New Start教学设计与知识清单

外研版初中英语七年级上册Unit1ANewStart教学设计与知识清单一、教学内容分析m...s...务教育英语课程标准（2022年版）》，是七年级起始单元的“入门破冰”关键节点，承载着从小学到初中英语学习平稳过渡、激发兴趣、建立规范的核心使命。从知识技能图谱看，本课聚焦“自我介绍”与“结识他人”这一社交初始功能，核心语言项目包括“Hello/Hi,I‘m...”，“Myname‘s...”，“Nicetomeetyou”等问候与自我介绍句式的准确发音与情景应用，以及字母AaHh的规范认读与书写。这些内容是构建后续所有交际能力的“原子单元”，认知要求从机械识记迅速过渡到情境理解与简单应用。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为通过角色扮演、小组访谈等沉浸式活动，引导学生在模拟真实交际中内化语言规则，初步体验“用英语做事”的乐趣与逻辑。其素养价值渗透深远：一方面，通过创设“新校园、新朋友”语境，培养学生开放包容、乐于交往的积极情感态度与文化品格；另一方面，在字母学习与发音模仿中，渗透语言学习的规范意识与感知能力，为发展自主学习能力奠基。s...学情诊断，七年级新生英语起点存在天然差异：部分学生已有较好基础，渴望展示与深化；部分学生则可能因暑期遗忘或基础薄弱而信心不足。其共有特点是好奇心强，对初中新生活充满期待，但注意力持续性有待提升。可能存在的障碍包括：对“Myname‘s...”等缩略形式的听辨不清，字母书写笔顺易受汉语拼音干扰，以及在实际开口时因胆怯而产生的“哑巴英语”倾向。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过“快速举手反馈”了解整体理解度，通过巡视倾听小组讨论捕捉个体表达困难，通过随堂书写展示发现共性错误。基于此，教学调适策略明确为“低门槛、多活动、强激励”：设计从模仿到创造的阶梯任务，为基础薄弱者提供句型模板和同伴支持；为学有余力者设计“扩展信息”（如年龄、喜好）的挑战；运用丰富的肢体语言、即时正面评价（如“Wow,yourpronunciationisveryclear!”）营造安全、踊跃的课堂心理场。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、读、认、说本课核心交际用语，包括问候、自我介绍及回应，并能在模拟情境中恰当选用；能够规范认读和书写字母AaHh，建立音、形之间的初步联系。  能力目标：学生能够在教师创设的“结识新朋友”情境中，运用所学语言进行简单的自我介绍与相互问候，完成初次见面的基本交际任务；能够通过观察、模仿和练习，初步掌握英语字母的书写规范和发音特点。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动和小组合作中，表现出对新同学、新环境的友好与开放态度，体验用英语成功交际的成就感，从而增强英语学习兴趣和自信。  学科思维目标：初步培养学生“情境功能”关联的思维意识，即能根据不同的交际场合和对象（如正式与非正式），选择和使用得体的表达方式；在字母学习中，渗透观察、比较（如与拼音比较）和归纳的思维方法。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度”、“勇敢开口度”），进行同伴互评和自我反思；在课堂尾声，能够回顾并说出“今天我最成功的一次开口经历是什么”，开始关注自己的学习过程。三、教学重点与难点  教学重点是核心问候与自我介绍句式的综合情景应用。其确立依据在于，课标将“社会交往”列为语言功能之首，而“自我介绍”是开启一切交往的锁钥，是单元乃至整个初中阶段口语交际能力大厦的第一块基石。从能力立意看，中考口语测评常涉及“个人信息陈述”，其流利与得体性源于起始阶段的正确建构与高频实践。因此，必须确保学生在此核心环节“走对路、说对话”。  教学难点在于引导学生克服心理障碍，在真实模拟的情境中自信、流畅地运用语言进行互动，而非机械背诵。其预设依据源于学情分析：从小学到初中的过渡期，学生自我意识增强，普遍存在“怕出错、怕丢脸”的焦虑。同时，字母Gg和Hh的发音（/dʒiː/与/eɪtʃ/）可能受汉语拼音影响而混淆，书写上“d”与“b”的手写体也易方向错误。突破方向在于创设轻松有趣、支持性强的活动氛围，并通过夸张口型、手势提示、趣味对比游戏等方式化解发音与书写难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型动画、字母书写动态演示、背景轻音乐；准备姓名卡模板、小组活动任务单、字母描红练习纸；一个用于抽签的“自我介绍盲盒”（内置不同身份角色卡）。1.2环境布置：将课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于面对面交流；黑板预留核心句型区和字母展示区。2.学生准备  携带英文名字卡片或提前构思一个自己喜欢的英文名；复习小学阶段学过的简单问候语。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快剪视频，展现世界各地人们初次见面打招呼的多样方式（握手、击掌、鞠躬等），最后定格在本校新生入学场景。教师关掉视频，微笑着说：“Look!Anewschool,newclassmates,andanewstart!So,howcanwestartourfirstEnglishconversationhere?大家看，新学校，新同学，全新的开始！那我们该怎么用英语开启第一次对话呢？”am...is...唤醒旧知：“当我们想认识一位新朋友时，第一句话通常会说什么？”学生会回应“你好”、“你叫什么名字”。教师顺势引导：“Yes!InEnglish,wecansay‘Hello!‘or‘Hi!‘Andthen?Howtotellyourname?”此时，可能会有学生说出“Iam...”或“Mynameis...”。教师给予肯定：“Great!You‘verememberedsomemagicwords!Today,let‘smakethesewordsmorepowerfulandfluent,andlearntowritethefirstgroupofEnglishletters—AatoHh.It‘slikegettingthefirstkeytotheEnglishworld!”3.勾勒学习路线图：“首先，我们要成为‘打招呼和自我介绍’的小达人；接着，化身‘字母侦探’，揭开AaHh的秘密；最后，我们要在‘班级友谊营’里真正用起来。Areyouready?”第二、新授环节任务一：魔法问候语破解m...s...，通过课件动态呈现“Hello/Hi”与不同人物（老人、同龄人、老师）匹配的场景，提问：“Dowesayitdifferentlytodifferentpeople?对不同的人，我们的语气和感觉会有微妙不同吗？”引导学生体会语言的通用性。接着，聚焦“I‘m...”和“Myname‘s...”，用两种不同颜色的气泡框展示，并故意用很慢的语速和正常语速分别读“Mynameis”和“Myname‘s”，让学生辨听差异。“听出来了吗？哪个更日常、更流畅？对，缩读形式‘name‘s‘就像我们的‘小名‘，更亲切、更常用。”随后，教师示范“Nicetomeetyou.”并辅以微笑和握手动作，邀请几位学生模拟。m...s...观察场景，思考并回答关于语气的问题。仔细辨听缩读形式，跟读模仿。与教师和邻近同学进行配对练习，轮流使用“Hi,I‘m.../Myname‘s...Nicetomeetyou.”进行完整打招呼。即时评价标准：1.发音清晰度：能否清晰发出“name‘s”中的/eɪmz/音和“meet”中的长元音/iː/。2.交际得体性：说“Nicetomeetyou”时是否有目光接触和适当的身体语言（如微笑）。3.流利度：是否能将三句话连贯说出，无明显停顿背诵感。形成知识、思维、方法清单：★核心表达三件套：Hello/Hi（通用问候）→I‘m[Name]./Myname‘s[Name].（自我介绍，后者更口语化）→Nicetomeetyou.（初次见面礼节性回应）。教学提示：强调这是一个“社交小组合拳”，通常按此顺序使用。▲缩读感知：Mynameis在日常快速口语中常缩读为Myname‘s/maɪneɪmz/。这是培养英语语感的第一步，让学生感知语言的节奏。▲交际伴随语：说“Nicetomeetyou.”时，伴随微笑、点头或握手，是英语交际文化的重要组成部分，需“言体一致”。任务二：字母王国探险（AaHh）教师活动：“告别了新朋友，我们闯入字母王国！看，这八位字母朋友（呈现AaHh）。哪位同学的拼音功底好，能发现哪些字母‘长相‘和拼音差不多，但‘叫声‘可能不同？”引导学生观察、比较。重点教授易混点：举起“Gg”卡片，夸张展示发音口型/dʒiː/，“看我的嘴唇，要翘起来，感觉有气流冲出，像‘鸡‘的轻声。”对比“Jj”（暂不教，但提一下为后续铺垫）。对于“Hh”，强调开头音/h/是轻轻的“呵气声”，不要读成“爱吃”。书写时，利用动态笔画演示，特别用红色标注“d”和“b”的肚子方向，“大家记好：‘d‘肚子向右，‘b‘肚子向左，别让它们吃反了！’”学生活动：观察字母形，对比拼音，发现异同。跟读字母发音，尤其重点练习Gg和Hh。在空中、桌面上进行书空练习，特别注意“d”、“b”的书写方向。完成字母描红练习纸。即时评价标准：1.发音准确性：Gg能正确发出/dʒiː/，Hh能发出清晰的/h/音，不混淆。2.书写规范性：笔顺正确，尤其是“d”、“b”的圆圈方向无误，字母在四线三格中占位正确。3.观察与比较能力：能指出字母与拼音在形或音上的至少一处异同。形成知识、思维、方法清单：★字母音形入门（AaHh）：重点掌握每个字母的大小写正确书写格式（占格、笔顺）及基本发音。教学提示：此为书写规范奠基，务必严格要求，从一开始就养成好习惯。★易混点聚焦：字母Gg发音为/dʒiː/，非中文“寄”的音；字母Hh发音为/eɪtʃ/，开头是轻辅音/h/。书写上，小写“d”与“b”的方向是区分关键。▲学科方法渗透——比较学习法：主动将新学的英语字母与已知的汉语拼音进行对比（如形似音异、音似形异），是高效的语言学习策略，也能提升元认知能力。任务三：情景演练场——你好，新同桌！教师活动：教师发布明确指令：“Now,it‘sSHOWTIME!请和你的小组成员，用我们刚学的‘魔法三件套‘，互相正式地认识一下。你可以用真名，也可以用你喜欢的英文名。我给大家1分钟准备时间。”在学生准备和演练期间，教师巡视，提供个别辅导，并物色12组准备做示范展示。时间到后，邀请展示小组。“Let‘swelethisgrouptoshowus!大家仔细看，他们的对话是否完整、是否自然？”学生活动：小组成员轮流进行自我介绍与相互问候的对话练习。准备期间可以借助课本或笔记。被选中的小组到教室前方面向全班展示。其他同学认真观看，并根据教师提供的简易标准（声音洪亮、句子完整、有礼貌动作）进行观摩学习。即时评价标准：1.语言完整性：对话是否包含了问候、自我介绍及回应三个基本环节。2.表达自然度：是否像在真实交流，而非生硬背诵，有无目光交流。3.团队协作：小组成员是否轮流有序，彼此倾听。形成知识、思维、方法清单：★从句子到对话：将零散的句型在真实人际互动中组合成有意义的微型对话，是语言从知识转化为能力的关键一步。▲可替换元素：I‘m/Myname‘s后面的[Name]可以替换为自己的中文名、英文名或喜爱的昵称，这是语言个性化的开始。▲合作学习初体验：在小组安全环境中练习，能有效降低个体焦虑，通过同伴互助和观察学习，提升学习效能。任务四：挑战升级——身份盲盒游戏教师活动：教师拿出“自我介绍盲盒”，宣布游戏规则：“我们来点更有趣的！每个小组派代表来抽一张角色卡。卡上可能有‘afriendlyrobot‘（一个友好的机器人）、‘asuperstar‘（一位超级巨星）、‘anewteacherfromEngland‘（一位来自英国的新老师）。你需要用我们今天学的句子，以这个新身份向全班介绍自己。别担心，核心句型不变，只是名字换啦！Whowantstotryfirst?”此任务为选择性挑战，鼓励但不强求。学生活动：小组讨论，决定是否挑战及由谁代表。抽卡后，小组可短暂准备（约30秒），代表上前进行创意自我介绍。其他同学作为听众，在介绍完毕后给予掌声鼓励，并猜测其角色。即时评价标准：1.语言迁移能力：能否在保持核心句型结构正确的前提下，替换关键信息（名字/身份）。2.创意与胆量：是否愿意接受挑战，并尝试加入简单的表情或语气变化。3.观众互动：展示者能否面向观众，观众能否给予积极反馈。形成知识、思维、方法清单：▲语言的创造性运用：在熟练掌握核心结构后，替换情境和角色进行输出，是培养综合语言运用能力和创新思维的体现。★功能句的稳固性：无论身份如何变化，Hello.I‘m[NewIdentity].Nicetomeetyou.这一基本交际框架不变，强化了“形式功能”的对应关系。▲学习情感深化：通过趣味游戏，将学习转化为一种愉悦的体验，极大增强了内在动机和课堂参与感。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：m...础层（夯实根基）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将左侧的问候句（Hello/Hi）与右侧正确的回应句（I‘m...Nicetomeetyou.）配对；并在四线三格上规范抄写字母AaHh大小写各两遍。教师巡视，重点关注书写规范性，对共性错误（如占格）进行投影点评：“大家看这位同学的‘f‘，占满三格，像个小旗杆，非常标准！”s...合层（情境应用）：假设你是一名学校广播站的新成员，请用34句英语向全校“新朋友”做一个简短的音频自我介绍（写下来并准备朗读）。鼓励使用“Hello,everyone.Myname‘s...I‘manewstudentinClass1.Nicetomeetyouall!”等扩展句式。学生完成后在小组内朗读，进行同伴互评。3.挑战层（开放探究）：请利用网络或图书馆资源，查找除握手外，英语国家在非正式场合（如朋友间）还有哪些常见的见面问候方式（如“Givemefive!“），并尝试在下节课用英语简单介绍你的发现。此任务为长周期作业的引子。第四、课堂小结  “同学们，今天我们这场‘新的开始‘之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛10秒钟，回想一下：1.你至少认识了哪几位新同学？2.打开英语问候之门的‘三把钥匙‘是哪三句话？3.哪个字母的发音或书写你印象最深？”随后请几位学生分享。“非常好！看，我们已经拥有了第一把开启英语交流大门的钥匙。课后，请将你的英文名卡片装饰得更漂亮，下节课我们将它贴在‘我们的班级‘墙报上。”  作业布置：1.必做（基础性作业）：1.向家人用英语做一次完整的自我介绍，并请他们签字。2.在作业本上规范书写字母AaHh。2.选做（拓展性作业）：设计并绘制一张自己的英文个性名片（EnglishNameCard），包含名字、班级和一幅代表自己的小图。3.探究（创造性作业）：为你的小组设计一个简短的英文招呼口号（如“TeamOne,helloeveryone!“），下节课展示。六、作业设计基础性作业：  1.语音巩固：听读课本录音至少3遍，模仿录音中的语音语调，并录制一段自己最满意的“自我介绍”音频（可选提交）。2.书写练习：在四线三格练习本上，规范书写字母AaHh的大小写，每个字母写一行。家长可协助检查书写规范性并签名。拓展性作业：  完成“MyFirstEnglishNameCard”制作项目。使用A5大小卡纸，用英文写上“Hello!Myname‘s[YourName].I‘minClass[],Grade7.”并可用图画、贴纸等进行装饰。此作品将用于下节课的班级墙报展示，旨在将语言学习与审美创造、班级文化建设相结合。探究性/创造性作业：  （为有兴趣的学生设计）微调研：GreetingsAroundUs。观察或采访身边懂英语的亲友、或通过网络搜索，了解除“Hello/Hi”和“Nicetomeetyou”外，还有哪些常见的英语问候或告别语（如“Howareyou?“,“Goodmorning!“,“Seeyou!“）。用思维导图或清单的形式记录下来，并尝试弄清它们通常在什么时间或场合使用。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际用语（三步骤）：Hello/Hi.→I‘m[名字]./Myname‘s[名字].→Nicetomeetyou.这是最基础、最安全的初次见面交际流程。提示：注意Myname‘s是Mynameis的口语缩略形式，发音要连贯。m...关键句型解析：I‘m...是Iam...的缩写，Myname‘s...是Mynameis...的缩写。在陈述自己姓名时两者通用，后者略显正式一点。提示：鼓励学生在口语中多使用缩写形式，更自然。3.★字母AaHh的发音（重点标注）：需特别关注Gg/dʒiː/（类似“之一”快速连读，声带振动）和Hh/eɪtʃ/（注意开头是清辅音/h/，像轻轻哈气）。提示：可通过“Goodmorning,Mr.G!”和“Happy,Hello,H！”等短语帮助记忆发音。4.★字母书写规范（易错点）：小写字母a,d的圆圈应向右封闭；b的圆圈向左封闭。g,h的下伸部分要占满下两格。提示：书写初期务必严格使用四线三格纸，养成正确占格习惯。5.▲交际文化点：说“Nicetomeetyou.”时，通常伴随微笑、点头，在较正式场合可能伴随握手。对方回应通常是“Nicetomeetyou,too.”。提示：语言学习不仅是学词句，更是学行为和文化。6.▲情境拓展：在非正式、朋友间的场合，问候可能更随意，如“Hey!“,“What‘sup?“（后续单元会学）。提示：建立语境意识，知道语言使用需因人、因地、因时而异。7.▲学习策略：“对比学习法”——将英语字母与汉语拼音比较，找出形似音异（如h）、音似形异（如g）的字母，加深印象。提示：引导学生主动建立新旧知识联系，是培养元认知能力的好方法。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮螺旋上升的练习，绝大多数学生能跟读、认读核心句型，并能在小组内完成简单对话。字母书写经当堂巡视与批改，共性错误（如b/d方向）得到及时纠正。情感目标达成迹象明显，课堂气氛活跃，尤其在“身份盲盒”环节，学生参与热情高涨，成功体验感强。元认知目标方面，通过最后的闭眼回想环节，多数学生能复述出关键点，但系统性的学习策略反思仍需在后续课程中持续引导。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视频与提问迅速聚焦主题，激发了学生的共鸣与好奇心，效果良好。2.新授环节：“任务驱动”模式清晰。任务一（破解问候语）与任务二（字母探险）夯实了基础；任务三（情景演练）是关键转化步骤，但巡视中发现，仍有少数内向学生仅停留在跟读，未主动发起对话，下次需设计更强制性的“信息差”活动（如交换信息卡），确保人人必须开口。任务四（盲盒游戏）作为拓展，起到了很好的激励和分化作用，照顾了学优生的需求。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，对综合层作业的同伴互评指导可更细致。小结引导学生自主回顾，形式可接受。  （三）学