统编版三年级语文下册“中华传统节日”习作教学设计

统编版三年级语文下册“中华传统节日”习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群，是本册第三单元习作板块的核心内容。从知识技能图谱看，本次习作位于“观察周围世界”与“写清楚一件事”的序列中，是对前期“试着把观察到的事物写清楚”能力的综合运用与情境化迁移。其核心概念是“围绕一个意思写清楚”，关键技能涉及素材筛选、顺序安排、细节描写与情感融入，认知要求从“理解”节日现象上升至“应用”表达方法进行创意书写。从过程方法路径看，本节课重在引导学生经历“回忆体验—筛选聚焦—有序表达—融入感受”的完整写作思维过程，将“观察与积累”、“构思与选材”、“表达与交流”等学科基本方法融于探究活动。从素养价值渗透看，教学以“中华传统节日”为文化载体，不仅指向“语言运用”素养中对书面表达规范性与表现力的追求，更暗含“文化自信”与“审美创造”的培育。学生通过回溯节日体验、梳理文化元素、进行创意表达，实现对中华优秀传统文化由“感知”到“认同”再到“传播”的价值内化，达成“润物无声”的育人效果。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础方面，三年级学生已具备初步的写话能力，对本单元涉及的春节、清明节、端午节、中秋节等主要节日有切身经历和零散认知，兴趣浓厚。潜在障碍在于，他们的选材易陷于宽泛（如泛泛而谈“过年”），表达易流于表面和杂乱（如“流水账”式记录），难以聚焦独特体验并有序、生动地呈现。生活经验虽丰富，但转化为书面语言的“提取器”和“加工厂”效能不足。过程评估将贯穿课堂：在导入环节通过自由分享观察学生的兴趣点与认知范围；在新授的“头脑风暴”与“构思图”绘制中诊断其素材筛选与组织逻辑；通过片段练笔即时把握其细节描写与情感融入的困难。据此，教学调适策略为：提供从“节日名称”到“特色场景”再到“个人经历”的层层聚焦的“选材漏斗”支架；运用“构思图”可视化工具帮助学生理清表达顺序；通过范文对比、感官词库搭建等差异化支持，满足从“写顺”到“写活”的不同层次需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出一个中华传统节日的主要习俗与相关文化元素，理解“围绕一个节日写清楚”需要包含时间、主要活动、自身经历及感受等基本要素，并能在写作中有意识地运用积累的节日相关词汇与表达句式。  能力目标：学生能够从自身经历中筛选出关于某个节日最独特、印象最深刻的内容作为写作重点，并运用“构思图”或“流程图”等工具，有条理地规划写作顺序，尝试运用多种感官描写和简单修辞，将节日场景或自身活动写具体、写生动。  情感态度与价值观目标：学生在回溯和分享节日记忆的过程中，增进对中华传统节日文化内涵的亲切感与认同感，乐于通过书面表达与他人分享自己的节日喜悦与感悟，在交流中体会文化传承的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的具象思维与逻辑思维。通过“记忆盲盒”、“构思图”等活动，训练学生将抽象的节日概念转化为具体的场景、活动与细节；通过“排序”、“连词成段”等任务，培养学生依据时间、空间或活动进程进行有序表达的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（是否写清节日、是否有序、是否有亮点细节），进行初步的习作自评与互评；能在教师引导下反思自己的选材过程与表达策略，说出“我为什么选这件事写”以及“我是怎样把它写清楚的”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学习“如何围绕一个节日写清楚”，即掌握筛选典型节日素材并按一定顺序进行具体表达的方法。确立依据在于，这直接对应课标第二学段“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的核心要求，是连通前期写话练习与后期完成篇习作的关键能力节点，也是本次习作训练要解决的根本问题。  教学难点：学生如何避免“流水账”式的罗列，做到有重点、有细节、有真情实感地描写节日。预设难点成因在于，三年级学生的思维具有跳跃性和片段化特点，在丰富素材面前易贪多求全，疏于剪裁；同时，其语言库存相对贫乏，难以将内在感受转化为鲜活的文字。突破方向在于，提供聚焦策略（如“最字诀”：最热闹的、最好吃的、最有趣的）、细节放大镜（引导调动感官描写）和情感催化剂（追问“当时的心情”）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各类节日图片、短视频、背景音乐；准备实物“记忆盲盒”及内含的节日代表性小物品（如中国结、艾草香包、月饼模具图片等）；设计并印制“我的节日构思图”学习任务单（分层版）和“片段练笔纸”。1.2范文与支架：准备两篇对比性范文（一篇平铺直叙，一篇重点突出、细节生动）；整理“节日词汇妙妙屋”资源卡（分类列出描写节日气氛、食物、活动等的词语）。2.学生准备  课前简单回忆自己最喜欢或最熟悉的一个中华传统节日，并思考一件与该节日相关的、自己亲身经历的小事。携带彩色笔。3.环境布置  教室桌椅调整为46人小组合作式。黑板划分区域，预留板书“选材聚焦漏斗图”和“优秀词句展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：  （教师神秘地出示一个“记忆盲盒”）“同学们，今天老师带来了一个神奇的盒子，里面装着能唤醒我们美好记忆的‘钥匙’。谁想来摸一摸，猜猜它和哪个节日有关？”（请23位学生上台触摸并猜测，如摸到红绳猜春节，摸到小粽子猜端午）。1.1核心问题提出：  “看来，每一样小物件都连着我们对一个节日的回忆。我们的传统节日就像一本厚厚的故事书，里面写满了热闹、团圆和祝福。如果让你选一个节日，把它的故事写下来，你会怎么写，才能让没参加过的人也能感受到它的独特魅力呢？”1.2学习路径明晰：  “这节课，我们就一起来当‘节日故事传讲人’。第一步，我们要从记忆宝库里‘选出那颗最亮的珍珠’（选材聚焦）；第二步，学着‘把珍珠串成美丽的项链’（有序表达）；第三步，还要‘让项链闪闪发光’（写出细节与感受）。准备好了吗？我们的探索之旅开始了！”第二、新授环节任务一：打开记忆库，聚焦“那一个”节日教师活动：首先，利用课件快速播放一组动态节日图片（贴春联、扫墓踏青、赛龙舟、赏月），引发全貌回忆。“这么多节日，哪个最让你心动？请快速锁定它。”接着，引导学生进行第一层聚焦：“这个节日有很多天、很多事，我们不可能全写。想想看，哪一天、哪一个场景、哪一件你亲身参与的小事，让你印象最深刻？是除夕夜的守岁，还是端午早上的撞蛋游戏？”教师板书“节日→特定时间/场景→亲身小事”构成的“选材聚焦漏斗图”。学生活动：观看图片，快速在脑海里确定自己想要书写的节日。随后，闭上眼睛，根据教师的提示语，在记忆中进行搜索和聚焦，努力回忆起那件具体的小事。与同桌轻声交流：“我想写中秋节，不是写全家吃饭，而是专门写我和爸爸在楼顶找月亮、猜灯谜的那一会儿。”即时评价标准：1.所选节日明确具体。2.能说出节日中一个特定的时间点或场景。3.分享的“小事”具有个人参与性，而非泛泛而谈。形成知识、思维、方法清单：★选材聚焦法：写作时，要把“一个节日”这个大范围，逐步缩小到“一个特定的时间或场景”，最后聚焦到“一件亲身经历的、印象最深的小事”上。这样写出来的内容才会具体、不空洞。▲个人经验优先：亲身经历的事，更容易写出细节和真实感受。任务二：头脑风暴，捕捉“那些”精彩瞬间教师活动：“现在，我们抓住了记忆里的那件‘小事’。让我们像放电影一样，把它在脑子里慢放一遍。当时你看到了什么颜色、什么场面？听到了什么声音？闻到了什么味道？动手做了什么？心里又有什么感觉？”教师发放“我的节日构思图”任务单（中心圆写节日小事，四周发散气泡图），并巡视指导，针对有困难的学生，出示“词汇妙妙屋”资源卡供参考。“比如写包粽子，‘看到’的是翠绿的粽叶、雪白的糯米；‘听到’的是家人的欢声笑语；‘闻到’的是煮粽子时满屋的清香……”学生活动：静心回忆，尝试将抽象的记忆转化为具体的感官印象。在构思图上，围绕中心事件，在“看、听、闻、做、感”等不同气泡里，用关键词或短句记录下捕捉到的细节。例如，在“做”旁边写“学着外婆的手法绕线”，在“感”旁边写“心里又紧张又期待”。即时评价标准：1.能围绕中心事件展开多角度联想。2.记录的关键词或短句具体、形象（至少包含两个不同感官角度的细节）。3.初步尝试记录心情或感受。形成知识、思维、方法清单：★多感官描写：调动眼睛、耳朵、鼻子、手、心等多种感官去回忆和观察，是让文章变生动的重要法宝。把看到的色彩、形状，听到的声音，闻到的气味，动作的流程，心里的想法都写进去，读者就能身临其境。▲关键词记录法：在构思阶段，用简洁的词语或短句快速记录灵感，帮助梳理思路，避免遗忘精彩细节。任务三：理清顺序，串联“那一段”经历教师活动：“大家的构思图上已经有了不少‘珍珠’，现在我们要想办法把它们‘串’起来。想一想，你记录的这些事，是先发生什么，再发生什么，最后怎么结束的？”教师引导学生在构思图的基础上，用箭头或数字给气泡排序，理清事情发展的顺序或场景变化的顺序。同时，通过对比两篇范文（一篇顺序混乱，一篇运用了“首先…然后…接着…最后…”等连接词条理清晰），让学生直观感受有序表达的重要性。“大家发现了吗？第二篇读起来是不是特别顺畅，像跟着作者体验了一遍？”学生活动：审视自己的构思图，思考并标记细节之间的先后顺序或逻辑关系。通过对比阅读范文，直观理解“有序表达”的好处，并尝试在自己的构思图中模仿运用一些表示顺序的连接词来组织语言。即时评价标准：1.能为记录的细节标注合理的先后顺序。2.能识别并说出范文中有序表达的优点。3.能在口头表述中尝试使用顺序连接词。形成知识、思维、方法清单：★有序表达：写一件事或一个场景，要按照一定的顺序来写，比如时间顺序（先、后）、事情发展顺序（开始、经过、结果）或空间顺序（里、外）。这样文章才会有条理，读者才能跟得上。▲连接词的妙用：“一开始”、“接着”、“然后”、“最后”这些词就像路标，能引导读者清晰地走完你描写的旅程。任务四：学习表达，点亮“那一处”细节教师活动：“顺序清楚了，我们还要让文章‘发光’。怎么‘发光’？就是把最关键、最有趣的那个地方写详细、写活！”教师聚焦一个学生提到的常见细节，如“包粽子”，进行现场“扩写”演示。先读一个平淡的句子：“我包了一个粽子。”再提问：“这个粽子是什么形状的？你包的时候手是怎么动的？心里在想什么？”引导学生共同补充，形成生动句群：“我学着外婆的样子，拿起两片翠绿的粽叶，卷成一个小漏斗，小心翼翼地舀进雪白的糯米和一颗红彤彤的枣。笨手笨脚地左折右绕，总算用棉线把它捆成了一个小小的、三角形的‘勇士’。虽然样子有点丑，但我心里美滋滋的，想着：这可是我第一个‘作品’呢！”板书强调“动作分解+具体形容+心里想法=生动细节”。学生活动：观看教师示范，参与句子扩写游戏。从自己的构思图中选择一个最想写好的细节，模仿老师的方法，尝试在脑海中或草稿纸上进行“扩写”，把简单的动作、事物写得更丰富、更具体。即时评价标准：1.能理解“生动细节”的基本构成要素。2.能尝试对一个简单表述进行扩展，至少增加一个具体描写（如动作、形状、颜色、心情等）。形成知识、思维、方法清单：★细节放大术：遇到想重点写的地方，不要一笔带过。试着放慢“镜头”，把一个大动作分解成几个小动作，把一样东西的颜色、形状、大小说出来，把自己当时的想法和心情加进去。▲从“结果”到“过程”：不要只告诉别人“我成功了”，要描写你是“怎样一步步成功”的，这个过程往往最吸引人。任务五：搭建框架，规划“那一篇”文章教师活动：“现在我们有了聚焦的素材、生动的细节和清晰的顺序，可以给我们的节日故事搭个‘房子’了。”教师在黑板上展示一个简单的习作框架支架：开头（简单交代节日和时间，引出要写的事）—中间（按顺序写清事情的经过，重点部分写详细）—结尾（写出自己的感受或节日带来的意义）。并说明：“开头像打招呼，要简洁；中间是讲故事，要丰富；结尾是说说心里话，要真诚。”学生活动：根据教师的框架指引，对照自己已经完成的构思图，在心中或纸上初步规划自己习作的开头、中间、结尾分别可以写什么。部分能力较强的学生可以尝试拟定一个简单的标题。即时评价标准：1.能理解习作基本框架的三个部分及其不同作用。2.能大致规划出自己习作各部分的写作内容。形成知识、思维、方法清单：★习作基本框架：一篇完整的习作通常包括开头、中间、结尾三部分。开头引出要写的内容，中间具体描写事件经过，结尾总结感受或点明意义。▲标题是文章的眼睛：可以尝试为你的文章起一个吸引人的名字，比如《奶奶的月饼最香甜》、《那场“惊心动魄”的龙舟赛》。任务六：当堂练笔，起草“那一段”精彩教师活动：“‘房子’的图纸画好了，现在让我们先动手砌一面最漂亮的‘墙’吧！请你从自己构思图的中间部分，选择你最想写、最有把握写好的那个重点细节，把它写成一段通顺、具体的话。”教师巡视，进行个别化指导：对写作吃力学生，鼓励其先按顺序把句子写通顺；对写作顺畅学生，鼓励其运用更多形容词和修辞让语言更优美。同时，用实物投影仪随时展示写得好的句子或片段。学生活动：在“片段练笔纸”上，专注完成一个重点段落的书写。写完后，可以轻声读给自己听，检查是否通顺。部分完成快的学生可与同桌交换阅读。即时评价标准：1.能围绕一个重点细节展开描写。2.语句基本通顺，有一定顺序。3.能在描写中融入个别具体形象或简单感受。形成知识、思维、方法清单：★化整为零：写一篇长文章可以先从写好一个重点段落开始。把一个段落写扎实了，全文就有了坚实的基础。▲写后朗读：写完自己读一遍，是发现句子是否通顺、语言是否流畅的好方法。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体学生）：完成“片段练笔”的修改与誊写。要求语句通顺，基本写清一个细节。  2.综合层（大多数学生）：在基础层上，尝试运用任务单“词汇妙妙屋”中的23个词语，为自己的片段增色，并给这个片段拟一个小标题。  3.挑战层（学有余力学生）：根据课堂搭建的全文框架，尝试为你的习作写一个简洁的开头和一个自然的结尾，使片段具备成为一篇完整短文的雏形。  反馈机制：邀请不同层次的学生代表展示练笔成果。教师引导学生依据“是否写清楚了细节”、“语句是否通顺”、“有没有用到好词好句”等标准进行同伴互评。教师点评时，着重肯定优点，并针对共性问题（如顺序稍乱、细节仍显笼统）提供修改范例。展示典型优秀片段，请作者分享“为什么这样写”的心得。第四、课堂小结  “这节课，我们共同学习了如何当好‘节日故事传讲人’。我们一起找到了那颗‘最亮的珍珠’（回顾选材聚焦），学会了串珍珠的‘绳子’（回顾有序表达），还琢磨了怎么让珍珠‘发光’（回顾细节描写）。看，这是我们共同的智慧结晶（指板书提纲）。”引导学生用“我今天学会了…”的句式进行自主总结。最后布置分层作业：“我们的故事还未完待续，请根据你的进度完成作业，下节课我们来举办‘班级节日故事会’，分享大家的完整佳作！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完成课堂“片段练笔”的修改与工整誊写。2.根据课堂构思图，口头向家人完整讲述一遍你的节日故事，并请他们提一点小建议。  拓展性作业（鼓励完成）：在完成基础作业后，尝试围绕课堂构思，完成一篇完整的习作《我最喜欢的传统节日》。要求写清节日名称，按顺序写一件事，并有一处较为具体的细节描写。  探究性/创造性作业（选做）：1.为你写的节日故事配一幅插图。2.采访一位长辈，了解他们小时候过这个节日的不同方式，并简单记录下来，与自己的经历做个对比。七、本节知识清单及拓展  ★1.选材聚焦“三步法”：写作时，面对“传统节日”这样的大话题，要学会逐步缩小范围：先确定一个节日，再聚焦到这个节日中一个特定的时间或场景，最后锁定一件自己亲身参与、印象最深的小事。这是避免文章空泛、内容杂乱的关键第一步。  ★2.构思工具——气泡图：在动笔前，以要写的“小事”为中心，用画出气泡的方式，围绕“看、听、闻、做、感”等角度记录下联想到的所有细节和关键词。这能有效帮助打开思路，捕捉易逝的灵感。  ★3.多感官描写：让文章生动起来的一个重要秘诀，就是不止写“看到”的，还要写听到的声音、闻到的气味、尝到的味道、手上的触感以及心里的感受。调动越多感官，描绘的画面就越立体。  ★4.有序表达：叙述一件事情，要遵循一定的顺序。最常用的是时间顺序（如“开始…然后…最后…”）和事情发展顺序（起因、经过、结果）。使用恰当的连接词可以让顺序更清晰。  ▲5.细节“放大镜”：遇到重点想写的内容，要像用放大镜看东西一样。把一个动作分解成几个小步骤，把一个事物说出它的颜色、形状、大小，把当时的想法和心情加进去。例如，把“我吃了月饼”写成“我轻轻拿起一块金黄的、印着花纹的月饼，咬了一小口，甜甜的豆沙馅混着酥软的饼皮在嘴里化开，心里满是团圆的甜蜜。”  ★6.习作基本结构：一篇完整的习作通常包括开头、中间、结尾。开头宜简洁，点明节日和要写的事；中间部分是重点，要按顺序把事件写具体；结尾可以抒发自己的感受或点明节日的意义。  ▲7.写后朗读自检：完成习作后，自己大声地、慢慢地读一遍。这个方法能很容易地发现哪里句子不通顺、哪里漏了字、哪里读起来别扭，是自我修改的好帮手。  ▲8.文化内涵初探：传统节日不仅仅有热闹的活动和好吃的食物，它们背后往往有美好的寓意和悠久的历史。比如春节寓意辞旧迎新、阖家团圆；清明寄托对先人的怀念；端午纪念屈原，弘扬爱国精神；中秋象征团圆、思念。在写作时，如果能稍稍提及或融入一点对这些内涵的感受，文章会更有深度。八、教学反思  一、目标达成度分析本次教学预设的核心目标是引导学生“学习围绕一个节日写清楚”。从当堂练笔成果看，大部分学生能完成从宽泛节日到具体事件的聚焦，并在片段中体现出一定的顺序性和细节意识，基础目标基本达成。通过展示的片段可发现，学生在“细节描写”的层次上分化明显：部分学生能自觉运用多感官并融入感受，实现了“写生动”；另一部分仍停留在“写通顺”、“写完整”阶段。情感目标在课堂分享环节表现充分，学生兴致高昂，文化认同感自然流露。  （一）环节有效性评估1.导入环节：“记忆盲盒”的实物情境创设成功激发了全体学生的兴趣，快速将学生拉入节日语境，效率较高。2.新授环节：六个任务构成的“支架链”整体逻辑清晰。任务一（聚焦选材）和任务二（头脑风暴）是基础，用时充分，保障了后续写作的“有米下锅”。任务四（学习表达）的对比扩写示范是亮点，提供了可模仿的“思维台阶”，学生当堂反馈积极。任务六（当堂练笔）及时将输入转化为输出，形成了教学闭环。3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异，但课堂时间所限，对挑战层作业的展示和点评不够充分，稍有遗憾。  二、学生表现深度剖析在小组讨论和构思图绘制中，观察发现：A层（优势）学生思维活跃，能快速聚焦并产生丰富联想，其困难在于如何从众多灵感中遴选最具表现力的细节，以及追求更富文学性的表达。B层（中等）学生能跟随支架完成任务，构思图内容完整但可能缺乏独特性，细节描写需要具体的词汇和句式范例支持。C层（需支持）学生在独立选材和展开细节时存在明显困难，容易回到“吃饭”