小学语文六年级下册《让真情自然流露：借助例文学写内心情感》教学设计

小学语文六年级下册《让真情自然流露：借助例文学写内心情感》教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标要求，聚焦于“写简单的记实作文，内容具体，感情真实”这一核心素养落点。教学内容选自统编版六年级下册习作单元，该单元以“让真情自然流露”为主题，旨在引导学生将抽象的内在情感转化为具体可感的文字。本课所依托的两篇习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，是达成此目标的典型支架与范本。从知识技能图谱看，本节课的核心在于引导学生识别并理解“情感载体”（如具体事件、细节场景、独特事物）与“表达方法”（如直抒胸臆、融情于景、对比衬托）之间的内在关联，这是连接“情感体验”与“文字表达”的关键枢纽，在单元知识链中承担着将阅读感悟转化为写作实践的关键作用。从过程方法路径而言，本课强调通过对比阅读、批注探究、情境还原等语文学科特有的学习方法，让学生在主动分析、归纳、迁移的过程中，建构起“如何表达真情实感”的策略性知识。在素养价值渗透上，课程超越了单纯写作技巧的传授，直指“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”的深层维度，引导学生在品味文字温度、学习真诚表达的同时，观照自我的内心世界，培养细腻的感受力和健康的情感表达态度，实现“我手写我心”的育人目标。  基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：六年级学生已具备一定的记事与写人能力，拥有丰富的情感体验库，但普遍存在“心中有情，笔下无物”的困境，即情感表达趋于口号化、概括化，难以将“高兴”、“感动”等抽象词语展开为细腻可感的画面。其已有基础是能理解例文主要内容，可能障碍在于难以从作者“怎么写”的角度，逆向剖析情感表达的艺术。因此，教学需搭建清晰的认知阶梯。在过程评估中，将重点关注学生批注的质量、讨论时聚焦“写法”的程度以及片段练笔中细节的运用。基于此，教学调适策略包括：为理解力较弱的学生提供“情感—细节”对应表格等可视化支架；为思维活跃的学生设计开放式比较任务，探究不同表达方式的效果差异；在整个过程中，教师将通过巡回指导、选取典型样例进行现场点评，实现动态的差异化支持。二、教学目标阐述  知识目标：学生能准确理解“直接抒情”与“间接抒情”的核心概念，并能够结合《别了，语文课》《阳光的两种用法》两篇例文，具体指认出文中通过描述具体事件、细节场景、独特事物来承载和流露情感的关键语句，明晰其表达效果。  能力目标：学生能够运用从例文中提炼出的“情感具象化”方法（如捕捉特定细节、关联独特事物、描绘身心反应），当堂完成一个情感表达片段的修改或创作，使情感描写从空泛走向具体，初步做到“真情自然流露”。  情感态度与价值观目标：在品味例文与分享练笔的过程中，学生能感受到真诚表达情感的文字力量，乐于并敢于在写作中袒露真实的内心世界，培养对生活细腻观察和真诚书写的积极态度。  科学（学科）思维目标：通过对比两篇例文不同的情感表达风格，发展学生的分析与比较思维；通过将抽象情感转化为具体描写的练习，强化学生的具象化思维与创造性思维，提升其语言文字的建构与转化能力。  评价与元认知目标：学生能够依据“情感是否具体可感”这一核心标准，借助教师提供的简单评价量表，对同伴或自己的习作片段进行初步评价与修改，并在此过程中反思自身在“把情感写具体”这一技能上的掌握情况。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入剖析习作例文，学习并掌握将抽象情感转化为具体可感的描写的方法，即根据情感特点选择并运用合适的事件、细节或事物进行表达。其确立依据在于，这是《课程标准》对高年级记实作文“内容具体，感情真实”的核心要求，也是解决学生写作中普遍存在的“情感空洞化”问题的关键，更是本习作单元统摄全局的“大概念”。从学业评价导向看，能否具体、生动地表达情感是区分作文档次的重要标准。  教学难点：学生能够灵活迁移所学方法，在自主写作中自然、恰当地运用细节描写来“流露”而非“说出”情感。难点成因在于：首先，从“理解”到“应用”存在认知跨度，需要克服概括化表达的惯性；其次，方法的应用有赖于对生活的细致观察和个性化联想，这对学生的思维深度和素材库提出了挑战。突破方向在于提供丰富的范例支架和循序渐进的练习梯度，让学生在“仿”中“创”，在具体情境任务中实践。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，重点呈现两篇例文的关键段落、对比分析表格、方法总结图示及当堂练习题目。1.2文本与材料：印制附有留白批注区的《别了，语文课》《阳光的两种用法》节选片段学习任务单；设计分层“情感表达练笔卡”。2.学生准备2.1预习任务：通读两篇习作例文，边读边画出最触动自己的12处语句，简单批注“这里为什么打动我”。2.2物品准备：常规文具。3.环境准备3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于课堂讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，先做个快速调查：当你感到无比开心或者特别难过时，你会怎么告诉别人？是直接说‘我太高兴了’，还是会做点别的？”（等待学生简短回答）大家看，直接说出情感很简单，但要让别人真正感受到你的开心或难过，就需要一点‘魔法’。我们的写作也是如此。  1.1呈现核心问题：这节课，我们就来做一次“情感魔法师”，向两位作家学习“魔法”。我们的核心探究问题是：如何把心中看不见、摸不着的情感，写得能让读者也仿佛亲身感受到？让我们一起走进《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，去破解它们的“情感密码”。  1.2明晰学习路径：我们先当“侦察兵”，发现例文中的情感；再当“分析师”，破解它们表达的窍门；最后当“魔法学徒”，亲自尝试让真情在我们的笔尖流淌。第二、新授环节任务一：初读感知，定位情感“震中”教师活动：首先，引导学生回顾预习。“别急着翻书，用一分钟快速回忆，两篇例文分别写了什么主要事件？主人公的核心情感是什么？”随后，请学生浏览学习任务单上的节选片段，要求他们用“____”划出直接表明情感的词句（如“懊悔”、“温暖”），用波浪线划出引发这种情感的具体事件或瞬间。教师巡视，发现典型批注。“好，我看到了有位同学在《别了，语文课》里‘突然的懊悔’旁批注‘这里转折很真实’，眼光独到！”学生活动：快速回忆并简述两篇文章的主要内容与核心情感。默读任务单节选，按要求进行圈画和简单批注，初步建立“情感”与“具体内容”之间的直观联系。在教师点名时分享自己的发现。即时评价标准：1.能否准确概括文章核心情感（如：对语文课的不舍、对母爱的感恩）。2.圈画是否精准，能否找到关键的情感触发点（如“一口气读完一本书”、“母亲把老阳儿叠起来”）。3.批注是否体现了个体化的初读感受。形成知识、思维、方法清单：  ★情感需要依托：情感不是孤立的，它往往因具体的人、事、物、景而生。《别了》的情感源于即将离别的特定事件，《阳光》的情感凝聚于“老阳儿”这个独特事物。（教学提示：这是“内容具体”的逻辑起点。）  ▲直接抒情信号词：文章中直接表达情感的词句，如“热爱”、“懊悔”、“温暖”，是作者给我们的情感路标，帮助我们快速把握文章基调。（认知说明：这是最显性的情感表达方式。）任务二：对比分析，探查“直抒胸臆”的力道教师活动：聚焦《别了，语文课》中情感最强烈的段落。“同学们，请看‘我忽然站起来……’这一部分。作者在这里几乎是在大声呼喊他的情感。请大家小组讨论：这种直接倾诉的方式，带给你们怎样的阅读感受？作者在直接抒情时，是否也结合了具体内容？”引导学生关注“一口气读完”、“像老朋友”等包裹在直接抒情中的具体形象。总结：“看来，即使大声说出来，也离不开具体事物的支撑，否则就变成空喊口号了，对吧？”学生活动：以小组为单位，聚焦指定段落展开讨论，品味直接抒情语句的力量感和真诚度，并寻找其中蕴含的具体元素。派代表分享讨论成果，形成“直接抒情也需要细节支撑”的共识。即时评价标准：1.讨论能否紧扣文本语句。2.能否体会到直接抒情在表达强烈、急切情感时的独特效果。3.能否发现直接抒情与具体细节常常交织在一起。形成知识、思维、方法清单：  ★直接抒情：在情感达到高峰时，作者有时会情不自禁地直接说出心里话。这种方法感情强烈、鲜明，具有冲击力。（教学提示：适用于情感爆发点，不宜滥用。）  ▲细节强化情感：即使是直接抒情，如果辅以“一口气读完一本书”这样的具体行为描写，会使情感显得真实可信，而非空洞浮夸。（认知说明：这是区分高质量与低质量直接抒情的关键。）任务三：聚焦细节，发现“间接寄托”的妙处教师活动：转向《阳光的两种用法》。“如果说上一篇像情感的大河奔涌，这一篇则像温泉静静流淌。作者全文似乎没有说一个‘爱’字，但我们读来却暖意融融。这‘暖意’藏在哪里呢？”引导学生关注“阳光”这个核心事物，以及“叠”、“煮”等动词。“大家想想，母亲们‘把老阳儿叠起来’‘煮进去’，这哪里是在写阳光，分明是在写什么？”通过追问，引导学生领悟“借物抒情”的含蓄与深厚。提供句式支架：“作者通过对_____（事物/动作）的描写，让我仿佛看到了/感受到了_____（情感）。”学生活动：默读《阳光》相关段落，寻找那些“不说爱，但充满爱”的细节。运用教师提供的句式，尝试口头表达自己的理解。深入体会通过描述事物和动作来间接传达情感的含蓄之美和绵长韵味。即时评价标准：1.能否找到文本中承载情感的核心事物与典型细节。2.能否运用支架句式，相对清晰地说出细节背后的情感内涵。3.是否开始欣赏间接表达的含蓄和余味。形成知识、思维、方法清单：  ★间接抒情（借物抒情/融情于事）：不直接表白，而是把情感融入对特定事物、场景、动作的细致描绘中，让情感从字里行间自然渗透出来。（教学提示：这是使文章含蓄、细腻、富有文学性的重要手法。）  ★独特事物作为情感载体：像“老阳儿”这样平凡却独特的意象，可以成为全文情感的凝聚点和象征物，使文章构思精巧，意蕴集中。（认知说明：这是高阶写作思维，鼓励学有余力者尝试。）任务四：归纳提炼，构建“情感表达方法库”教师活动：带领学生回顾前三个任务的发现。“咱们侦察分析了这么久，是时候整理一下‘战利品’了。两位作家教给了我们哪几种让情感‘现身’的魔法？”组织学生共同完成一个对比表格的梳理（课件呈现）：从“表达方式”、“依托载体”、“例句”、“适用情境”等方面进行归纳。最后总结：“其实，方法没有优劣，关键看是否匹配你当时的情感。浓烈的情感可以大声诉说，深沉的情感不妨静静寄托。”学生活动：跟随教师引导，积极参与归纳，口头补充例句和自己的理解。将零散的发现系统化，在笔记本上或心中构建起关于“如何写具体情感”的策略性知识网络。即时评价标准：1.能否在教师引导下，准确区分直接与间接两种主要方式。2.能否为每种方法匹配恰当的文本例证。3.是否初步理解方法选择与情感特质相关的原则。形成知识、思维、方法清单：  ★情感表达双路径：直接抒情（强烈、直接）与间接抒情（含蓄、细腻）。（教学提示：核心框架，要求学生理解并能初步辨识。）  ★方法选择原则：根据情感的性质（浓烈/深沉）、文章的节奏（爆发点/舒缓处）以及个人风格，灵活选择合适的表达方式，甚至可以结合使用。（认知说明：这是走向自主运用、避免模式化的关键。）任务五：尝试迁移，初试“魔法学徒”练笔教师活动：发放分层“情感表达练笔卡”，创设情境：“请选择一种你最近体验较深的情绪（如期待、尴尬、惊喜、失落），运用刚才学到的一种方法，写一个片段让它‘活’起来。”提供分层支持：A层（基础）：给出“期待”等情绪和“等待考试成绩”等情境开头，要求补充具体细节。B层（综合）：自选情绪，提供“可以写写身体感觉、周围环境的变化、一个反复的动作”等提示。C层（挑战）：自选情绪，尝试运用“借一个特定事物”来寄托情感。教师巡回指导，进行个别点拨。“注意，不是告诉我你‘很紧张’，而是让我‘看到’或‘感觉到’你的紧张。”学生活动：根据自身情况选择练笔层次，静心完成片段写作（约8分钟）。在写作过程中，有意识地运用本节课归纳的方法，尝试将抽象情感具象化。即时评价标准：1.写作是否围绕一个具体的情感展开。2.是否避免了单纯使用抽象情感词，而运用了细节描写。3.是否尝试运用了本节课提到的某一种表达方法。形成知识、思维、方法清单：  ▲从阅读到写作的迁移：理解方法只是第一步，在具体情境任务中尝试运用，是内化知识、形成能力的必经之路。（教学提示：这是课堂的核心产出环节，重在实践过程。）  ▲写作的读者意识：写作时想着“如何让读者感受到”，会自然驱动我们去选择更具体、更形象、更可感的表达方式。（认知说明：这是写作的重要元认知策略。）第三、当堂巩固训练  1.分层练习：    基础层（全体）：出示几个含有抽象情感词的句子（如“那天，我非常感动。”），要求学生判断，如果将其写具体，更适合采用直接倾诉还是细节描绘的方式进行扩充，并简述理由。    综合层（多数学生）：提供一个未完成的、运用了细节但情感指向不明的语段，请学生分析其中细节可能传达的情感，并为语段补写一句画龙点睛的句子（可直接可间接）。    挑战层（学有余力）：出示一个简短的情境（如“毕业前夕，整理旧物”），要求学生不出现“不舍”、“怀念”等词语，完全通过描写一个旧物件及其引发的回忆、动作、感觉来间接传达情感。  1.1反馈与讲评：采用“同伴互评+教师点评”相结合的方式。基础层练习通过全班快速问答核对。综合层与挑战层练习，选取23份代表性答案进行投影展示，请作者简要说明意图，其他学生依据“情感是否具体可感”的标准进行评价。教师最后总结亮点与可提升之处，强化方法运用意识。“大家看，这位同学写‘摩挲着毕业照上模糊的笑脸’，一个‘摩挲’的动作，胜过多少句‘我好想念’啊！”第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，今天我们这趟‘情感魔法’之旅即将到站。谁来用一句话说说，你收获的最重要的一个写作秘诀是什么？”引导学生回顾从例文中提炼出的双路径表达方法。鼓励学生用简易的思维导图在笔记本上整理本节课核心知识（情感→依托事件/事物→通过直接/间接方式表达）。  1.1元认知反思：“在刚才自己练笔的时候，你觉得最难的一步是什么？是找不到合适的细节，还是情感和细节结合得不够自然？”通过此问引导学生关注自己的写作思维过程。  1.2作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告：“下节课，我们将带着这份‘情感表达方法库’，回到我们的单元习作《让真情自然流露》中，去完成一篇完整的、打动人心的佳作。课后大家可以继续打磨你的练笔片段，让它成为你大作文中最闪亮的一部分。”六、作业设计  基础性作业（必做）：从两篇习作例文中，分别摘抄一处你认为情感表达最具体、最动人的句子（直接抒情、间接抒情各一），并仿照课堂上的分析，用一两句话批注它打动你的原因。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：将课堂上的情感练笔片段，扩展成一篇300字左右的微作文。有意识地运用至少两种使情感具体化的方法（如既描写身体感觉，又借助一个相关事物）。  探究性/创造性作业（选做）：1.采访与创作：采访一位家人或朋友，了解一件令TA印象深刻并伴有强烈情感的事件，尝试用今天学到的方法，将这件事和TA的情感写成一个小故事片段。2.“情感事物”收藏夹：寻找并记录下三个你认为可以寄托某种情感的日常事物（如一把旧钥匙、一棵窗前的树、一首单曲循环的歌），并为每个事物写一段50字左右的“情感注解”。七、本节知识清单及拓展  1.★“真情自然流露”的涵义：指在写作中，将内心真实发生的情感，通过恰当的文字形式，自然而然地传达给读者，不虚假、不造作。其反面是“无病呻吟”或“情感空泛”。（核心概念）  2.★情感表达的两种基本路径：直接抒情（直抒胸臆）与间接抒情（借景抒情、借物抒情、融情于事等）。两者常结合使用。（核心框架）  3.★直接抒情的特点与应用：情感表达直接、鲜明、强烈，具有冲击力。常用于情感高潮处或篇末点题。要点：需有具体内容为依托，避免空喊口号。（方法要点）  4.★间接抒情（以借物抒情为例）的特点与应用：情感表达含蓄、细腻、深远，富有余味。通过精心描绘与情感相关联的特定事物、场景或细节，让情感自然渗透。（方法要点）  5.▲情感需要“载体”：抽象的情感必须附着于具体的“形象”才能被读者感知。这“形象”可以是：一件完整的事、一个具体的场景、一个独特的物件、一连串细微的动作或一种身心的感觉。（认知原理）  6.★细节描写是血肉：无论是直接还是间接抒情，生动、精准的细节（动作、神态、景物、物品特征等）是使情感“立起来”、“活起来”的关键。例如，“手微微颤抖”比“他很紧张”更具象。（核心技能）  7.▲《别了，语文课》例析：本文综合运用了直接抒情（“我忽然站起来…我热爱的语文课…”）和融情于事的间接手法。其情感脉络通过“厌恶→懊悔→热爱”的变化过程来展现，而过程本身（事件）就是情感的载体。（实例分析）  8.▲《阳光的两种用法》例析：本文是典型的借物（“老阳儿”）抒情。全文围绕“阳光”被母亲们创造性地利用这一核心事件，通过“叠”、“煮”等充满生活智慧和温情的动词，将母爱与感恩之情含蓄而深刻地寄托于这一寻常事物上。（实例分析）  9.▲情感与事物的“独特关联”：高级的间接抒情，往往能建立情感与事物之间新颖、独特、个性化的联系（如把母爱比作“煮”进去的阳光），这需要敏锐的观察和创造性的联想。（高阶思维）  10.★方法选择的原则：没有绝对的好坏，取决于情感特质（激烈/深沉）、文章整体风格与节奏、以及作者的个人表达习惯。关键在于“自然”与“贴切”。（策略性知识）  11.▲写作中的“读者意识”：在思考“如何写”时，心中应有读者。自问：“我这样写，读者能感受到我的情感吗？”这有助于我们摒弃概括性语言，转向具体描绘。（元认知策略）  12.★评价“情感是否写具体”的标准：看文章是否避免了大量使用抽象的情感名词/形容词；看情感是否通过具体的人、事、物、景、细节来呈现；看读者是否能从文字中产生画面感或共鸣。（评价标准）八、教学反思  一、教学目标达成度评估  （一）显性证据分析：从当堂练笔片段展示与互评情况来看，约80%的学生能够有意识地避免单纯使用“开心”、“感动”等词，转而尝试描写一个场景、一个动作或一种身体感觉来传递情感，这表明知识目标与能力目标得到了较大范围的落实。学生在对比分析任务中的讨论质量较高，能区分两种抒情方式并找到文本依据，思维目标初见成效。  （二）隐性过程观察：课堂中，学生在品味《阳光的两种用法》时表现出的会心与沉浸，以及在分享个人情感经历时的真诚态度，是情感目标达成的积极信号。然而，部分学生在迁移练笔时仍显生硬，方法运用不够自如，从“理解”到“自主、恰切地运用”之间仍有差距，这是难点未完全突破的表现。  二、教学环节有效性剖析  （一）成功之处：1.支架设计的有效性：从“圈画定位”到“对比分析”，再到“归纳提炼”，最后到“分层练笔”，阶梯式任务设计较好地遵循了学生的认知规律，搭建了从阅读到写作的桥梁。2.例文使用的深度：避免将例文简单作为范文朗读，而是将其作为探究“怎么写”的分析对象，通过对比凸显不同表达方式的特质，发挥了例文的“例子”功能。我听到有学生讨论时说：“原来不直接说‘爱’，写‘叠阳光’更能让人回味。”这正是深度分析希望达到的效果。3.差异化关照的落实：练笔卡的分层设计使得不同起点的学生都能获得“跳一跳，够得着”的任务，减少了畏难情绪，扩大了参与面。  （二）待改进之处：1.时间分配的精细化：任务三“聚焦细节”的讨论过于投入，导致最后“归纳提炼”环节略显仓促，学生自主构建知识网络的时间不足。未来可考虑将部分对比分析前置到预习中。2.个别指导的覆盖