小学英语四年级上册Unit1 Fun Time &Story Time教学设计

小学英语四年级上册Unit1FunTime&StoryTime教学设计一、教学内容分析  本课选自人民教育出版社《精通英语》四年级上册第一单元，课型为“趣味时光”(FunTime)与“故事时光”(StoryTime)。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课定位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。其核心在于引导学生初步运用英语进行简单的社会交往。知识技能图谱上，本课是对单元核心功能句“Thisismy…”和“He/Sheis…”的首次情景化、综合化呈现与运用，承担着从机械操练向意义表达过渡的关键桥梁作用。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将通过“看图预测听音验证角色扮演情景创编”等一系列探究活动落地。在素养价值层面，本课故事（通常围绕朋友、家庭介绍展开）不仅承载了发展学生语言能力（听、说、读、看）的任务，更隐含着培养文化意识（得体介绍他人）、提升思维品质（通过图片与上下文进行预测与推断）以及塑造学习能力（小组合作完成表演任务）的多重育人价值。教学重难点预判为在相对真实、完整的语境中，流利、得体地运用介绍句型，并体会其中的情感交流。  本课面向小学四年级学生。经过三年的英语学习，学生已积累一定词汇量，具备基本的课堂指令理解能力和跟读模仿能力，对英语学习保有较强的好奇心与表现欲。然而，学生在语言综合运用能力上呈现分化：部分学生能进行简单句子的组合，但多数仍停留在单词或短语输出阶段，且在真实情境中灵活迁移的能力较弱。可能存在的障碍在于，将孤立的句型与有情节的故事、有意义的游戏相结合时，会产生理解或表达上的困难。为动态把握学情，教学中将嵌入多种形成性评价：如通过“竖起手指”（15分）进行自我理解的即时反馈；通过观察小组讨论时学生的参与度与输出质量，判断其掌握程度；通过设置分层表演任务，让不同水平的学生都能获得成功体验。基于此，教学调适策略将侧重“支架”的搭建：为语言基础较弱的学生提供句型卡片、关键词提示及充分的同伴互助时间；为能力较强的学生设计开放性的拓展问答与创编挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够在“介绍朋友与家人”的故事与游戏语境中，理解、认读核心句型“Thisismyfriend/…”和“He/Sheisnice/…”。他们不仅能准确说出句子，更能理解其在不同情景（正式介绍、随意指认）下的语用功能，并能初步替换关键成分进行意义表达，例如将“friend”替换为“teacher”、“mother”等已知词汇。  能力目标：学生能够借助图片、动作和上下文线索，理解一个简单英文故事的大意和关键信息。他们能够以小组为单位，分角色朗读或表演故事片段，做到语音语调基本正确、表情动作自然。同时，能够在教师创设的“班级新朋友”或“家庭相册”等模拟情境中，尝试综合运用所学进行简单的介绍与交流。  情感态度与价值观目标：通过学习和表演关于友谊与家庭的故事，学生能感受到用英语进行人际交往的乐趣，并在小组合作表演中学会倾听同伴、相互鼓励，共同完成学习任务，培养合作精神与自信心。  科学（学科）思维目标：在故事学习环节，重点发展学生“看图预测”和“听音验证”的思维习惯。教师将引导学生观察故事图片，提出问题链：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?Guess!”。随后通过聆听录音，验证自己的推测，从而培养有依据的猜想与信息比对能力。  评价与元认知目标：在小组表演准备阶段，引导学生依据“语音清晰度、表情动作、合作流畅度”等简易量规进行组内互评与调整。课程尾声，通过提问“Today,whichpartdoyoulikebest?Howdidyoulearnit?”，鼓励学生回顾学习过程，初步反思自己的学习策略与收获。三、教学重点与难点  教学重点：在相对完整的故事情境中，理解并初步运用核心句型“Thisismy…”和“He/Sheis…”进行人物介绍。此重点的确立，基于其对实现本单元“能够介绍他人”这一核心交际功能的奠基作用。从课标角度看，这直接关联“社会交往”主题下“运用所学进行简单交流”的语言能力要求；从学业要求看，此类功能性句型是学生实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键节点，亦是后续学习更复杂介绍语篇的基础。  教学难点：在脱离课本支持的新创设情境中，灵活、得体地综合运用介绍句型。难点成因在于，四年级学生的语言储备有限，在真实或模拟交际中容易因紧张而遗忘句型结构，或只能进行机械的套用，难以根据介绍对象（如朋友、老师、家人）的不同自然调整语言和语气。这涉及语言知识的内化、提取与情境迁移的综合能力，对学生的认知负荷要求较高。突破方向在于，提供大量可理解的、有梯度的情境输入与操练，并通过示范、同伴互助降低焦虑，让学生在“安全感”中尝试输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含故事动画、人物头像、句型闪现游戏、情境背景图。准备故事主要角色的头饰或姓名卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：图片与句子连线；提升版：补全对话；挑战版：情景创编框架）。准备课堂评价用的小贴纸或印章。2.学生准备  复习第一单元已学关于人物（friend,teacher,mother…）和形容词（nice,cool,tall…）的单词。如有条件，可携带一张家人或朋友的照片。3.环境布置  将课桌调整为便于小组活动的“岛屿式”布局。黑板划分区域，预留板书核心句型与课堂生成的学生作品（如绘制的家庭树简图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Hereesanewfriendtoourclass!”（PPT呈现一个卡通新同学形象）。同学们，请看屏幕上的图片，一位新朋友来到我们班啦！我们该怎么欢迎他呢？对了，“Hello!Wele!”那如果我想把他介绍给大家，该怎么说呢？还记得我们之前学过的“Thisis…”吗？来，我们一起说说看。1.1问题提出与目标预告：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfriendsandfamilyproperly,justlikeinarealstory!”今天，我们就通过一个有趣的故事和好玩的游戏，来学习如何像故事里的人物一样，大方、得体地介绍我们的朋友和家人。我们会先听故事、演故事，然后玩一个“介绍大比拼”的游戏，最后还有机会秀一秀你们自己的“特别介绍”。Areyouready?第二、新授环节任务一：故事初探——看图预测，整体感知教师活动：首先，不播放录音，而是逐页展示StoryTime的故事图片。“Let’slookatthepicturesfirst.Whocanyousee?Yes,weseeKateandherfriends.Wherearethey?Maybeatschool?Athome?Lookattheirfaces,aretheyhappy?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”通过一系列引导性问题，鼓励学生用中文或已学英语单词进行猜测。“Now,let’slisten.Wereyourguessesright?”接着播放故事动画，让学生整体感知。学生活动：学生仔细观察图片，根据人物表情、地点背景等信息，大胆猜测故事内容。随后安静观看动画，验证自己的预测，努力抓住故事主要人物和事件（Kate在向朋友介绍自己的弟弟等）。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从图片中提取关键信息（如人物、地点、情绪）。2.预测是否有依据，是否敢于表达自己的猜想。3.听看时是否专注，能否在听后简单说出故事里出现了谁。形成知识、思维、方法清单：  ★核心学习方法：看猜听验。这是理解故事、特别是克服生词障碍的重要策略。先看图猜测，再听音验证，能让学习更有目的性。  ★故事主旨把握：本故事围绕“介绍”(Introduction)展开。关键是弄清楚“谁在介绍”(Kate)、“介绍了谁”(herbrother)以及“被介绍人的特点”(He’scute)。  ▲文化小贴士：在英语故事中，介绍他人时常常伴随着微笑和眼神交流，这是友好和礼貌的表现。我们可以模仿哦！任务二：细节聚焦——聆听模仿，解构句型教师活动：再次播放故事录音，这次逐句播放，重点聚焦含有核心句型的对话。“Listencarefully.WhatdoesKatesay?‘Thisismybrother.’Howdoesshedescribehim?‘He’scute.’”教师将关键句板书，并用不同颜色标注“Thisismy…”和“He’s…”结构。带领学生进行模仿跟读，特别注重“brother”、“cute”的发音和句子的语调。“Whocantrytosayitwithfeeling?Likeyouarereallyintroducingsomeoneyoulike.”学生活动：学生指读课文，专注聆听核心句子，并进行模仿跟读。尝试带着感情朗读，模仿Kate介绍时的语气和神态。在教师指导下，关注句子的连读和升降调。即时评价标准：1.模仿跟读时，语音、语调是否准确、自然。2.能否准确指出课文中的核心句型。3.朗读时是否尝试加入适当的表情。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型结构：Thisismy+(某人).这是介绍他人的最常用、最基础的句型。My后面接你要介绍的人。  ★描述性句型：He/Sheis+(形容词).在介绍后，常常可以加一句话来描述这个人的特点。注意he和she的区别！  ▲发音难点突破：“brother”中的“th”音要咬舌。“cute”的发音是/kjuːt/，u的发音要饱满。多听几遍，慢慢来。任务三：意义建构——角色扮演，内化语言教师活动：组织学生进行小组角色扮演。分发头饰或角色卡片。“Now,it’sshowtime!Workingroupsofthree.OneisKate,oneisherfriend,andoneisthebrother.Trytoactoutthestory.”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，如句型提示卡。鼓励学生加入自己的动作和表情。“Canyouaddsomeactions?Awave?Asmile?”学生活动：学生以34人小组为单位，分配角色，练习对话。他们可以看书模仿，也可以尝试脱稿。共同设计简单的动作和站位，准备在全班面前进行表演。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都参与了练习。2.表演时，语言是否流利，表情动作是否与内容匹配。3.是否能在同伴忘词时给予小声提示，体现合作精神。形成知识、思维、方法清单：  ★语言内化路径：从模仿到表演，是将书本语言转化为自己语言的关键一步。表演时，你要想的不是单词，而是“我在介绍我的弟弟”。  ★合作学习要点：小组内可以“强弱搭配”，能力强的同学带动和帮助同伴。表演不是比赛，是大家一起把故事演活。  ▲创造力激发点：除了原文，可以给“弟弟”加一句台词，比如“Hi!I’mcute!”，让表演更有趣。任务四：游戏赋能——趣味操练，巩固结构教师活动：进入FunTime环节，组织“快速介绍”游戏。PPT快速闪现班级同学、老师、卡通人物或学生自带照片的图片。“Look!Who’sthis?Youhave5secondstosay:‘Thisismy…He/Sheis…’Go!”游戏先由教师示范，然后请学生抢答。对于基础较弱的学生，可以只要求说出“ThisisMissZhang.”；对于能力较强的学生，则鼓励他们说出完整的描述句。“Great!Younotonlysaidthename,butalsodescribedher!Wonderful!”学生活动：学生高度集中注意力，观看屏幕闪过的图片，快速识别人物并大声用目标句型说出介绍。积极参与抢答，在游戏中反复操练核心句型的结构。即时评价标准：1.反应是否迅速，句型使用是否准确。2.对于熟悉的人物（如同学、老师），能否正确使用He/She。3.是否敢于在竞争性游戏中开口表达。形成知识、思维、方法清单：  ★自动化反应训练：游戏的目的，是让“Thisismy…”这个句型变成你看到熟人时下意识的反应，就像说中文一样自然。  ★代词准确性：He和She是初学时最容易混淆的点。游戏是很好的纠错机会，同伴或老师一提醒，印象更深。  ▲词汇激活：在描述时，你会主动从大脑里搜索学过的形容词，如tall,short,friendly,cool等，这就是知识的联通与应用。任务五：迁移应用——情景创编，初步输出教师活动：创设新情境：“假如你的好朋友今天来你家玩，你会怎么向你的爸爸妈妈介绍他/她呢？”提供语言支架写在黑板上或PPT上：A:Mum/Dad,thisismyfriend,____.B:Hello,____!A:He/Sheis____.“Pleaseworkwithyourdeskmate.Oneisyou,oneisyourfriend.Practicethisdialogue.Youcanuserealnames.”邀请几组学生到讲台前，利用讲台模拟“家”的场景进行展示。学生活动：同桌两人一组，根据教师提供的情景和支架，进行对话创编和练习。他们需要商量使用真实姓名和合适的形容词。准备充分的小组可自愿上前进行情景表演。即时评价标准：1.能否在新情境中正确套用句型结构。2.对话是否流畅、自然，有无长时间的停顿或错误。3.表演时是否具备基本的交际礼仪，如眼神接触、微笑。形成知识、思维、方法清单：  ★语用能力初现：这是从“学句型”到“用句型做事”的飞跃。介绍朋友给父母，是一个真实、有用的生活场景。  ★综合语言运用：在此任务中，你需要串联起称呼（Mum）、介绍句、描述句，并完成一个微型对话，是对综合能力的很好锻炼。  ▲个性化表达空间：你可以选择描述朋友最突出的特点，比如“He’sgoodatfootball.”这已经超越了课本，是在用英语表达真实想法。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成：  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文配对”练习。将句子“Thisismyteacher.She’skind.”与对应的图片连线。目的是巩固核心句型的认读与基本匹配。“Ok,everyone,pleasefinishthematchingpartonyourworksheet.Let’sseewhohasthesharpesteyes!”  综合层（鼓励完成）：观看一段简短的无声动画（动画中两个人物相遇，其中一人向另一人介绍第三位朋友），以小组为单位，为动画配音。需用到目标句型并添加适当的问候语。“Thisisabitchallenging!Canyoubethedubbingactors?Discusswithyourgroupwhattheymightbesaying.”  挑战层（选做）：利用教师提供的家庭树简图框架，在图上写出至少三个家庭成员的关系称呼（如father,sister），并选择其中一位，在旁边写一句介绍语“Thisismy…He/Sheis…”。“Forthosewhowantachallenge,trytodesignyourownfamilytreeandintroduceonemember!”  反馈机制：基础层练习通过实物投影展示答案，学生自检互检。综合层任务请12个小组现场配音，师生围绕“语言是否贴合口型、对话是否合理”进行简短点评。挑战层作品可作为拓展素材在班级墙报展示。第四、课堂小结  “Timeflies!Today,whatdidwelearn?”引导学生一起回顾。教师指向板书的核心句型，学生齐读。“Welearnedhowtointroducepeople.Welistenedtoastory,playedagame,andevenactedasahostathome!”鼓励学生用简单的中文或英语说说自己今天最喜欢或觉得最有用的部分。“Ilikethegamepartbecauseit’sfun!”“IthinkIcanintroducemyfriendnow.”  作业布置：  1.必做（基础性）：听读课文StoryTime部分至少三遍，力求语音语调准确。向家人用“Thisismy…”句型介绍一个你的玩具或宠物（实物或图片均可）。  2.选做（拓展性）：画一画你的好朋友或一位家人，并在画旁边写上英文介绍句“Thisismy…He/Sheis…”。  3.挑战（探究性）：试着用手机录制一段不超过30秒的短视频，用今天学的句子介绍你房间里的一个物品（如“Thisismydesk.It’sblue.”），并与英语老师或同学分享。六、作业设计  基础性作业：完成教材中FunTime部分的听力或连线练习（若有）。跟读模仿StoryTime录音，并把自己最满意的一遍朗读录音发给学习小组群，进行同伴互评。目的是巩固课堂所学，保证最基本的输入与输出质量。  拓展性作业：制作“我的特别介绍卡”。学生选择一位自己想介绍的人（现实或虚构均可），制作一张小卡片。卡片正面画人或贴照片，背面写23句介绍语，需包含“Thisismy…”和至少一句描述性句子。下节课前五分钟进行“卡片漂流”，随机交换卡片，向同桌介绍你拿到卡片上的人物。此作业将书写、绘画与口语表达结合，并在新互动中复现语言。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作一个超简短的“介绍情景剧”。情景自选（如：在校门口向妈妈介绍新同学；在视频通话中向远方的朋友介绍你的宠物）。要求对话包含至少三次“Thisismy…”句型，并尽量使用不同的描述词。可以录制视频或在下节课进行现场表演。此作业鼓励合作、创新与在更复杂情境中综合运用语言。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际功能：介绍他人(IntroducingPeople)。这是英语社交中的基本技能。关键在于自然、友好，通常伴随着微笑和手势。  ★核心句型1：Thisismy+[称呼/名字]。如：Thisismyfriend(Amy)./Thisismymother.注意：my后面直接接人，不需要加a/the。这是与中文“这是我的一个朋友”表述习惯不同之处，需重点记忆。  ★核心句型2：He/Sheis+[形容词]。如：Heistall./Sheisnice.易错点：He用于男性，She用于女性。指代动物或婴儿时，也常用it，但介绍人物时务必分清he/she。  ★故事关键词汇：brother(兄弟),cute(可爱的)。在故事语境中学习词汇，能更好地理解其情感色彩。Cute不仅形容外貌可爱，也可形容行为招人喜欢。  ▲拓展称呼：除了friend,teacher,mother,brother，还可以用classmate（同学）,sister（姐妹）,father（父亲）,grandpa（爷爷/外公）等。  ▲拓展形容词：描述人可以从多方面入手：性格（nice,kind,friendly,cool）,外貌（tall,short,beautiful）,能力（goodatsinging）。  ▲文化拓展：在比较正式的场合介绍他人时，有时会同时介绍双方的姓名和简要信息，如“Tom,thisisLisa.Lisa,thisisTom.”我们目前学习的是最简化的版本。  ▲学习方法：多听、多模仿是学好语音语调的关键。利用课本配套音频，反复跟读，让自己的发音更地道。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过故事学习、游戏操练和情景表演三层递进的活动，绝大多数学生能够理解和说出核心句型，并在模拟情境中尝试应用。从课堂表演和巩固练习的反馈来看，约80%的学生能准确进行结构套用，约50%的学生能在新情境中完成简单对话。情感目标在小组合作表演环节体现明显，学生互帮互助，表演后自发鼓掌，课堂氛围积极。思维目标中的“预测验证”环节，学生表现出浓厚兴趣，但部分学生的预测缺乏依据，停留于随意猜想，未来需加强引导，如提示“看看他手里拿着什么？所以可能是在谈论…”。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节的情境创设成功引发了学生兴趣，但“新同学”形象若能与后续故事或学生实际生活产生更强关联则更佳。2.新授环节的五个任务逻辑清晰，支架搭建基本合理。任务三（角色扮演）学生参与度最高，是内化语言的关键；任务五（情景创编）对部分学生挑战较大，尽管提供了支架，仍有小组停留在机械朗读层面，未能实现自然交流。这提醒我，在搭建“语言支架”的同时，更需关注