核心素养导向下的小学英语三年级Unit4‘My family’分层教学设计

核心素养导向下的小学英语三年级Unit4‘Myfamily’分层教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱观之，本单元核心在于掌握家庭成员类词汇（如father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）及核心介绍句型“Thisismy…”。它既是前三单元问候、自我介绍等交际用语的延伸与整合，也为后续学习描述人物特征、表达情感等更复杂的语言功能奠定基础，在教材中起着承上启下的“枢纽”作用。认知要求从简单的听说认读，过渡到在模拟的真实家庭介绍情境中进行初步应用。过程方法上，强调通过歌曲、游戏、角色扮演等“做中学”的活动路径，引导学生体验语言的实际交际功能，初步培养其通过模仿、观察进行语言学习的策略。素养价值渗透方面，本课是渗透“家”文化意识、培养初步逻辑表达与得体交际能力的绝佳载体。知识学习的过程，亦是引导学生观察家庭结构、体会亲情、学习用英语进行有序介绍（如由近及远、长幼有序）的思维过程，从而实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。难点预判在于“this”的发音及介绍句型在连贯表达中的灵活运用。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生处于英语学习启蒙关键期，好奇心强，乐于模仿和表现，对“家庭”这一主题有天然的亲近感与丰富的生活经验，此为教学的优势起点。然而，学生存在明显的个体差异：一部分学生已有校外启蒙基础，能较快掌握新词句；另一部分则为真正零起点，需要更多的输入与操练时间。普遍存在的认知障碍可能包括：混淆“brother”和“sister”的对应关系；在介绍时遗漏“my”或混淆“Thisis”与“He/Sheis”的用法。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要，我将通过“倾听学生跟读的发音准确性”、“观察角色扮演中的语言选择”、“分析小组合作产出”等方式动态把握学情。基于此，教学调适策略为：设计多层次任务，如为基础薄弱学生提供单词图片锚点、句型框架支撑；为学有余力者设计扩展词汇（如aunt,uncle）和复合句（如‘Thisismyfather.Heistall.’）的挑战任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能听懂、会说、认读核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma），并能在“Thisismy…”的句型框架中准确运用，指认或介绍自己的家人。他们不仅能识记单词音、形、义，更能理解该句型是在特定场景下介绍身边人的功能性表达，而非孤立的句子。  能力目标：学生能够在教师创设的“家庭相册展示会”或“角色扮演”情境中，综合运用所学词汇与句型，进行连贯、有礼节的简短介绍。他们能通过模仿音频、观察教师口型，初步改善语音语调；能在小组活动中，通过倾听、轮换、协作完成共同任务，发展初步的交际与合作能力。  情感态度与价值观目标：通过学习和介绍家庭，学生能更积极地关注家庭与家人，激发对家庭的热爱之情。在课堂活动中，愿意与同伴分享关于家庭的信息（在舒适范围内），并学会在他人介绍时认真倾听、给予微笑或掌声等积极反馈，体现尊重与友善。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归类思维（如将家庭成员按辈分或性别归类）和逻辑表达思维。通过训练介绍的顺序（如先介绍父母，再介绍兄弟姐妹），引导学生体验语言表达的逻辑性，从“词句堆砌”向“有序表达”迈进。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“星星表”：发音清晰一颗星、句子完整一颗星、大方自信一颗星）进行同伴互评。在课堂小结时，通过提问“今天你学会了用什么方法记住新单词？”（如：看图、联想、歌曲），鼓励学生初步反思和分享自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点为核心家庭成员词汇的听说认读及“Thisismy…”句型的理解与初步运用。确立依据在于：首先，课标在三级目标描述中明确要求能就熟悉的话题进行简短交流，家庭是最基础、最私人的话题之一，掌握其核心词汇和介绍句式是达成此目标的“奠基石”。其次，从语言知识体系看，此句型是“主系表”结构的典型呈现，是后续学习“Thatis…”、“Theseare…”等句型的概念基础，具有极强的结构迁移价值。  教学难点为学生脱离机械跟读后，在模拟真实情境中自信、流畅且合乎逻辑地运用句型介绍多位家人。难点成因在于：其一，综合应用要求将离散的词汇与固定句型在瞬间组合，对初学者的记忆提取和口腔肌肉协调是挑战；其二，“介绍”本身涉及社交礼仪与简单逻辑（如顺序），超越了纯粹的语言知识，属于语用范畴。预设依据来自常见错误分析：学生易出现“Thismymother.”（遗漏is）或指着远处照片说“Thisismygrandpa.”（this/that混淆）等错误。突破方向是提供丰富的视觉支持与分层递进的情境练习，让语言“用”起来。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含家庭成员卡通图片、标准发音音频、歌曲《FingerFamily》动画）；单词卡片及对应家庭成员头饰；“家庭树”大图板贴。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三种难度）；家庭照片展示框（纸质相框模型）。2.学生准备  每人准备一张家庭合照（或绘制一幅家庭画）。3.环境布置  桌椅布置成便于小组活动的“岛屿式”；后墙预留“OurHappyFamilies”照片展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，今天老师带来了一首可爱的手指家族歌，让我们一起动动手指，唱一唱好吗？”播放《FingerFamily》歌曲动画，师生共同做动作跟唱。唱完后提问：“歌里出现了哪些家庭成员呢？谁听到了‘daddyfinger’？对，就是爸爸。这是我们今天要探索的‘家庭’主题。”2.新知引出与目标预览：教师在课件上展示一张模糊的“家庭树”轮廓。“看，这是一棵神秘的‘家庭树’。但它的树枝上还缺少家庭成员的照片。这节课，我们就要学习用英语来认识并介绍家庭成员，一起把这棵家庭树填满，最后举办我们自己的‘家庭展示会’！大家准备好了吗？”3.建立联系与驱动问题提出：教师拿出自己的家庭合照（遮挡部分）。“看，这是老师的家庭。我想向大家介绍我的家人，该怎么说呢？这就是我们今天要解决的大问题：HowtointroduceourfamilyinEnglish?（如何用英语介绍家人？）”同时，在黑板上贴出核心句型框架：“Thisismy______.”第二、新授环节任务一：整体感知，解锁家庭树1.教师活动：播放本单元Storytime部分动画（无声第一次，关注画面；有声第二次，关注语言）。动画结束后，指向故事中出现的家庭树，用夸张的肢体语言和清晰的发音，逐一指出并说出：“Look!Thisismyfather.Thisismymother…”随后，将对应的单词卡片贴到黑板上的家庭树图相应位置。“来，用你们的‘金耳朵’仔细听，然后做我的‘回声谷’，跟我读：father,father,Thisismyfather.”2.学生活动：观看动画，整体理解语境。跟随教师指认，初步建立人物形象与单词的联系。集体模仿跟读单词和句型，重点关注“this”的咬舌音和单词尾音。3.即时评价标准：1.专注倾听：眼睛是否跟随教师或课件指示。2.大胆模仿：是否愿意开口跟读，哪怕声音不大。3.发音努力：是否注意到教师强调的关键发音并尝试模仿。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义初识：通过视听动画和教师演示，首次将father,mother,brother,sister等单词的音与具体人物的义建立联系。▲学习方法提示：学习新单词时，可以边听、边看、边指，调动多感官。任务二：分步探究，攻克发音与意义1.教师活动：聚焦“brother”和“sister”。出示男孩和女孩图片，进行对比教学：“Heisaboy.Brother,brother.Sheisagirl.Sister,sister.”通过拍手打节奏读单词，增加趣味性。针对发音难点如“grandma”，采用“切西瓜”法：grand—ma，慢速拼读。然后进行“快速闪电”游戏：教师快速闪现单词卡，学生抢答。2.学生活动：跟随教师进行对比跟读，理解brother/sister的性别对应关系。参与节奏诵读和“快速闪电”游戏，在紧张有趣的氛围中强化单词的形音识别。3.即时评价标准：1.意义理解：能否在教师说出“brother”时指向男孩图片。2.反应速度与准确性：在游戏中能否快速正确地读出单词。4.形成知识、思维、方法清单：★词汇意义深化与对比记忆：理解brother（兄弟）与sister（姐妹）是一组基于性别的对立概念。▲发音策略：对于较长单词，可以采用分音节（如grandma）的方法来帮助记忆和拼读。★游戏化操练：通过高参与度的游戏进行重复性练习，能有效维持低龄学习者的注意力。任务三：句型支架，从词到句1.教师活动：回归黑板上的句型框架“Thisismy______.”教师手持自己的家庭照片，示范介绍：“Thisismyfather.Hisnameis…”然后邀请一名预备生上台，拿着他/她的照片，教师辅助其完成介绍：“Thisismymother.”并引导全班向其问候：“Hello!”接着，教师说：“现在，请对你同桌的照片，小声介绍一下你看到的一位成员，用上‘Thisis…’。”2.学生活动：观察教师示范，理解句型在真实语境中的应用。观看同伴示范，增强代入感。与同桌进行结对练习，相互指认照片中的家人并尝试说句子。3.即时评价标准：1.句型运用：在结对练习中，是否尝试使用完整的“Thisismy…”句型。2.协作互助：同桌之间能否相互提示或纠正。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Thisismy…”的功能初用：该句型是介绍眼前人或物的固定表达，my表明所属关系，不可省略。★从模仿到初步应用：学习过程遵循“教师示范→同伴示范→结对练习”的支架路径，逐步撤除支持。▲语用意识萌芽：介绍家人后，引导听者问候，是简单的交际回合训练。任务四：情境任务，分层初试1.教师活动：发布分层任务指令：“现在我们要为‘家庭展示会’做排练了！请拿出你的家庭照片。”A层任务（基础）：向组内同学介绍一位家人。B层任务（综合）：向组内同学介绍两位家人，并尝试说“Thisismy…andthisismy…”。C层任务（挑战）：尝试按顺序（如先长辈后同辈）介绍两位以上家人。教师巡视，重点聆听A层学生发音，鼓励B/C层学生使用连接词或调整顺序。2.学生活动：根据自身情况选择任务难度，在4人小组内轮流进行介绍练习。倾听同伴的介绍。3.即时评价标准：1.任务达成度：能否完成所选层级任务的基本要求。2.表达流畅度：介绍时是否犹豫时间过长。3.倾听礼仪：别人介绍时是否安静倾听。4.形成知识、思维、方法清单：★分层任务实施：根据学生能力差异提供不同难度的“脚手架”，实现个性化学习路径。▲简单逻辑表达训练：尝试用and连接两个介绍句，或按一定顺序介绍，是思维条理性的初步体现。★小组协作学习：在相对安全的小组环境中练习，能有效降低焦虑，增加开口机会。任务五：文化渗透与情感升华1.教师活动：指着家庭树上的“grandpa”和“grandma”，用温暖的语言说：“InChinese,wesay‘爷爷、奶奶、外公、外婆’。InEnglish,‘grandpa’and‘grandma’canmeanallofthem.Theyallloveusverymuch.”展示不同肤色、不同结构的家庭合影（如核心家庭、三代同堂），提问：“看，这些家庭一样吗？但他们都充满了爱。爱，让一个家成为家。”2.学生活动：观看图片，理解中西方在家庭成员称呼上的文化异同。感受不同形式的家庭所共通的“爱”的主题。3.即时评价标准：1.文化认知：能否理解grandpa/grandma的泛指含义。2.情感共鸣：在讨论时，是否表现出对“家庭之爱”的认同。4.形成知识、思维、方法清单：▲跨文化意识初探：了解英语中grandpa/grandma的称呼比中文更概括，这是语言反映文化差异的一个小例子。★情感态度目标融合：将语言学习与情感教育（家庭之爱）自然结合，体现学科育人价值。▲包容性视角：通过展示多样化的家庭形式，传递尊重与包容的价值观。第三、当堂巩固训练  设计分层练习站：1.基础站（人人过关）：“听音贴图”。教师念单词，学生在学习单上的家庭树轮廓里贴上对应的家庭成员简笔画贴纸。“找朋友”游戏：教师说“Thisismymother”，持有mother卡片的学生需起立并举起卡片。2.综合站（小组挑战）：“最佳介绍员”。小组内用同一张情境图片（如一个卡通家庭），合作完成介绍。要求每人至少介绍一位，并尽量连贯。教师提供语言支架海报作为支持。3.挑战站（个人或结对选做）：“神秘嘉宾”。教师出示一些知名卡通人物或动物的“家庭”图片（如小猪佩奇一家），学生尝试用所学句型进行介绍。“谁想来试试介绍PeppaPig的family？”  反馈机制：基础站采用集体核对、同伴互查；综合站由教师巡回聆听，选取12组进行全班展示，并引导用“星星表”进行简单互评（如：“他们声音响亮，得一颗星；介绍有顺序，再得一颗星”）；挑战站作品可课后自愿提交至班级“英语角”展示。第四、课堂小结  “今天的‘家庭探索之旅’就要结束啦！谁来当小老师，带我们回顾一下今天认识的‘家庭成员’单词？”邀请学生上台，一边指黑板家庭树上的单词卡，一边带读。“那么，介绍家人时，我们的‘魔法句子’是什么？对，是‘Thisismy…’。”  “现在，请大家在心里画一棵小小的‘知识树’，树干是‘Myfamily’，树枝上结了哪些单词果子和句型果子呢？课后可以和同桌说一说。”作业布置：1.必做（基础）：听读课本Unit4Storytime三遍，并指着图片向家人用英语介绍其中至少两个人物。2.选做A（拓展）：画一画你的家庭树，并给每位家人标上英文称呼。3.选做B（探究）：学唱歌曲《FingerFamily》，并尝试改编一两个家庭成员歌词，下节课可以表演。“期待在下节课的‘家庭展示会’上看到你们更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：使用“一起作业”APP或点读笔，跟读课本Unit4单词及Storytime部分至少3遍，要求语音模仿准确。2.指认练习：指着自己的家庭照片，对至少三位家人说出他们的英文称呼（如：mother）。3.抄写巩固：在四线三格本上，规范抄写核心词汇（father,mother,me）每个3遍。拓展性作业：1.情境配音：观看一段无声的、关于家庭介绍的卡通短片（由教师统一提供链接），尝试为其中的人物配音，使用“Thisismy…”句型。2.制作“我的家庭卡”：用A4纸制作一张创意家庭卡，贴上家人照片或画图，并写上英文称呼和一句介绍语（如：Thisismyfather.Heiscool.）。探究性/创造性作业：1.家庭小采访：用中文采访一位家人（如：爸爸小时候怎么称呼他的爷爷/外公？），尝试了解一点点家庭称呼的故事或趣事，用一句话记录下来（中英皆可）。2.创编家庭手势舞：为歌曲《FingerFamily》或自选旋律，和家人一起创编一套代表不同家庭成员的手势动作，并录制一段30秒左右的表演视频。七、本节知识清单及拓展★1.核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa(grandfather),grandma(grandmother)。提示：口语中常用dad/mum，正式些或书面可用father/mother。★2.核心介绍句型：Thisismy+家庭成员。功能：用于介绍离自己较近的家人或朋友。易错点：切勿漏掉系动词is和物主代词my。★3.句型发音重点：This中的th发音，需将舌尖轻触上齿背，送气。方法：对着小镜子练习，观察舌尖位置。▲4.词汇记忆策略：分类记忆：按辈分（parents:father/mother;grandparents:grandpa/grandma）或性别（male:father/brother/grandpa;female:mother/sister/grandma）分组记忆。★5.介绍顺序（逻辑思维）：虽然没有固定规则，但通常可按年龄或亲密程度顺序介绍，如先父母，后兄弟姐妹，再祖辈，使表达更有条理。▲6.文化小贴士：英语中，祖父和外祖父都称grandpa，祖母和外祖母都称grandma。如需特别区分，可在后面加注姓名，如GrandpaLi。★7.互动交际用语：介绍完毕后，听者可以礼貌回应：“Hello!/Nicetomeetyou.”介绍者可以接着说：“Hello/Hi.”▲8.拓展词汇（供学有余力者）：family（家庭），parents（父母），me（我），可爱表达：daddy,mummy,babybrother/sister。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确认读核心词汇，并能在图片或实物照片的提示下，运用“Thisismy…”句型进行简单介绍。情感目标在“文化渗透”环节和分享家庭照片时得到了较好体现，学生眼神中流露出的亲切与自豪感是有效的证据。思维目标中的“有序介绍”在B、C层任务中有所尝试，但达到流畅层级的学生比例不高，这符合预设的难点判断。元认知目标通过小结时的“知识树”隐喻和作业布置中的选择性，已初步引导学生关注学习过程。  （二）环节有效性评估导入环节的歌曲与驱动问题迅速激发了兴趣，成功将学生带入“家庭”主题。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到运用，梯度明显。其中，任务二（分步攻克发音）针对性强，有效解决了grandma等词的发音难点；任务四（分层初试）是本节课的“枢纽”，它使差异化教学从理念落地为行动，巡视中观察到不同起点的学生都“有事可做”且“有挑战可攀”，课堂参与度显著提高。但任务五（文化升华）的时间稍显仓促，部分学生对于文化差异的认知可能还停留在“知道”层面，未能深入体会。  （三）学生表现深度剖析A层学生（基础较弱）在小组活动和结对练习中表现积极，得益于视觉支持和同伴帮助，他们从不敢开口到能小声跟读、指认，获得了宝贵的成功体验。B层学生（大多数）是课堂活动的主力军，能较好完成综合任务，但表达的创造性和灵活性有限，多依赖框架。C层学生（学有余力）在挑战任务中展现了较强的模仿与迁移能力，个别学生甚至能自发地在介绍中加入“Heistall.”等旧知，他们的需求在于获得更多展示机会和更开放的