小学英语四年级下册Unit 1 Days of the Week (Part B)教学设计

小学英语四年级下册Unit1DaysoftheWeek(PartB)教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标中的一级（34年级），聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，本课承接PartA对星期名称（Monday至Friday）的认读，将学习范围扩展至完整的周七日（Saturday,Sunday）及其缩写形式，并核心聚焦于“Whatdoyoudoon…?I…on…”这一询问并描述日常活动的功能句型。其认知要求从PartA的识记理解，跃升为在真实或模拟情境中的应用与交际，是单元知识链中从词汇积累走向语句表达的关键枢纽。过程方法上，本课强调通过体验、合作与探究，引导学生将语言学习与实际生活规划相结合，蕴含了“在做中学”的语言习得思想与初步的自我管理意识。素养价值层面，学习安排一周活动不仅指向语言能力（听说读写）的综合训练，更潜移默化地渗透了时间规划、劳逸结合的健康生活观念，以及尊重他人不同生活方式的跨文化理解意识，是实现工具性与人文性统一的良好载体。基于此，教学重点在于功能句型的熟练运用，难点在于学生如何克服母语负迁移，准确使用介词“on”搭配星期，并在真实交流中实现有意义的语言输出。  四年级学生经过前期学习，已具备简单的词汇储备和“Ilike…”等句型基础，对星期主题有初步接触，兴趣浓厚。然而，学生存在显著的个体差异：一部分学生可能已在课外接触过Saturday和Sunday，甚至能进行简单对话；另一部分学生则可能对七天名称的完整序列仍感生疏。可能的认知障碍包括：混淆星期名称的发音与顺序；在表达时遗漏介词“on”；在真实问答中因思维转换慢而导致语言输出迟滞或错误。因此，教学必须进行立体化调适。过程性评估将贯穿始终，通过“快速指认”、“小组访谈记录”、“计划表展示”等多种形式，动态监测各层次学生的掌握情况。针对基础薄弱学生，将提供词汇卡、句型模板等可视化支架；针对学有余力者，则设计更具开放性和创造性的拓展任务，如介绍异国周末文化或制定项目式学习计划，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能够正确听、说、认读单词Saturday,Sunday及其缩写Sat.,Sun.，并在语境中理解一周七天的完整序列；能够深入理解并初步运用核心句型“Whatdoyoudoon…?”及答句“I…on…”，准确使用介词“on”与星期名称搭配，完成从词汇到句子的意义建构。  2.能力目标：学生能够在模拟的周末计划访谈情境中，运用所学句型进行简单的问答交流，发展初步的英语口头交际能力；能够通过阅读同伴的简单计划文本，提取关键活动信息，并尝试独立书写12个完整的句子来描述自己的周末安排。  3.情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论周末活动的过程中，体验规划生活的乐趣，初步建立合理安排作息、劳逸结合的意识；在小组合作制定计划时，学会倾听同伴的想法，尊重不同的兴趣爱好，培养合作与共享精神。  4.学科思维目标：通过为不同人物设计周末计划的任务，发展学生的逻辑思维与创造性思维，学会基于已知信息（如人物爱好）进行合理推断与规划；在对比中外学生典型周末活动的环节中，初步培养观察、比较与分析的文化对比意识。  5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰的语言（发音、句型完整性）和内容（活动合理性）评价量规，对同伴的口头报告或书面计划进行简单的互评；在课堂小结时，鼓励学生回顾学习过程，反思“用什么方法记住了星期单词？”或“如何问出更流畅的问题？”，提升学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心交际句型“Whatdoyoudoon…?I…on…”的理解与初步运用。确立此为重点，首先源于课标对一级学生“能在具体语境中交流简单个人信息”的核心能力要求，此句型是落实该要求的关键语言支架。其次，该句型是整合本单元词汇（星期、活动动词短语）并实现交际功能的枢纽，掌握与否直接决定学生能否从零散词汇学习转向有意义的话语输出，对后续学习更复杂的时间表达（如频率副词、具体时刻）具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于学生在真实交际中准确、流畅地综合运用目标语言进行问答。其成因有三：一是语法隐性难点，即汉语中“在星期一”的介词“在”与英语“onMonday”的“on”存在不对应，学生易受母语影响产生遗漏；二是认知负荷，学生需在短时间内完成“理解问题—提取相关活动词汇—组织句子结构—准确发音”的多任务处理，对思维速度和语言熟练度要求高；三是学生个体活动词汇量差异大，可能导致交流时因词汇匮乏而卡壳。突破方向在于提供充足的、分层级的句型操练与意义协商机会，并搭建“活动词库”作为词汇支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含星期歌曲动画、动态星期转盘、人物头像及活动图标、示范视频）、单词卡片（周七日名称及缩写）、句型条（Whatdoyoudoon…?I…on…）。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三级）、周末计划访谈记录表、小组活动展示板。2.学生准备2.1预习任务：观察自己家庭的周末常做活动，可尝试用已知英语单词或图画记录12项。2.2物品携带：水彩笔或彩色铅笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按4人合作小组模式摆放，便于课堂讨论与活动。3.2板书记划：左侧预留单词区（星期），中部为核心句型区，右侧为“OurFunWeekend”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒旧知：教师播放一段节奏轻快的“DaysoftheWeek”歌曲动画（覆盖七天），学生跟唱并做动作。“Wow,youstillrememberthesongsowell!Now,let’splayaquickgame.Lookatthespinningwheel.Whenitstops,pleaseshoutoutthedayloudly!”（转动电子白板上的星期转盘，随机停止，学生集体说出星期名称。）“Excellent!Monday,Tuesday…Friday.Wegotoschoolonthesedays.Butwhatabouttheothertwodays?WhataretheyinEnglish?”自然引出对Saturday和Sunday的探知。2.问题驱动，明确任务：“对啦，SaturdayandSundaymakeaweekend!周末到了，大家通常会做什么呢？今天，我们就化身成为‘周末计划小达人’，学习用英语来询问和分享我们的周末安排。我们的核心任务就是：Makeacoolweekendplanandshareitwithyourfriends.（制定一份酷炫的周末计划并和朋友分享。）”3.路径预览：“首先，我们要认识两位新朋友‘Saturday’和‘Sunday’；接着，学会一个神奇的提问魔法‘Whatdoyoudoon…?’；然后，为我们自己和故事里的小伙伴设计丰富多彩的计划；最后，举办一个迷你‘周末计划分享会’。Areyouready?”第二、新授环节任务一：结识“周末”双胞胎教师活动：首先，出示一张阳光灿烂、充满休闲气息的图片，对比周中上学场景。“Look,thisisSaturdayandSunday.Theyaretwinsof‘weekend’.”通过夸张的口型对比和升降调游戏（SaTURday,SUNday）带领学生操练发音。然后，呈现缩写形式Sat.和Sun.，并与之前学过的缩写对比（如Mon.,Tue.），引导学生观察规律：“Boysandgirls,whatdoyoufindinmonhere?”（手指缩写后的点）。最后，将七天单词卡片打乱，邀请学生上台按顺序排列，并贴于黑板单词区，形成完整的星期序列。学生活动：认真观察图片，理解“weekend”概念。积极参与语音模仿游戏，通过集体读、小组读、个人读巩固新词发音。观察缩写形式，尝试说出“都有一个点”的发现。参与排序游戏，巩固一周七天的顺序概念。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰区分/ˈsætədeɪ/与/ˈsʌndeɪ/的发音。2.认读反应速度：看到单词或缩写能否快速读出。3.协作能力：在小组读或排序游戏中能否有效参与。形成知识、思维、方法清单：★Saturday(Sat.)/Sunday(Sun.)：表示“星期六”和“星期日”，二者合称“weekend”（周末）。记忆时可联想阳光意象。▲星期缩写规律：英语星期名称的缩写通常取前三个字母，后加一点（“.”），这是一个重要的书写规范。★一周七日序列：从Sunday或Monday开始，需能熟练顺次背诵，这是时间表达的基础。提示：可通过歌曲或韵律诗加强记忆。任务二：解锁“提问魔法”教师活动：教师在黑板中央贴出句型条“Whatdoyoudoon…?”，并用红色笔突出“on”。“这是今天最重要的‘提问魔法’。当我们想问别人在星期几做什么，就要念出这个咒语。”教师化身“魔法师”，用单词卡片替换“…”，示范提问：“WhatdoyoudoonMonday?WhatdoyoudoonSaturday?”然后，请一名学生上台，教师根据他手中的活动卡片（如playfootball）用“IplayfootballonSaturday.”回答，并将答句贴在问句下方。强调：“看，回答的时候，千万别忘了这个小小的‘on’，它是连接活动和时间的桥梁。Now,it’syourturntopracticethemagicspellwithyourpartner.”学生活动：观看教师示范，理解句型功能。与同桌结成“魔法师徒”对子，利用教师分发的星期卡片进行替换练习。一位学生举卡片提问，另一位尝试用“I…on…”结构回答（可使用已知简单动词短语）。在反复操练中熟悉句法结构。即时评价标准：1.句型完整性：提问是否包含“Whatdoyoudoon+星期”？回答是否包含“I+活动+on+星期”？2.介词使用：是否在表达中正确使用了介词“on”。3.合作互动：结对练习时是否轮流角色、相互倾听纠正。形成知识、思维、方法清单：★核心问句：“Whatdoyoudoon+星期？”用于询问他人在特定日期的常规活动。这是英语交际中高频句型。★核心答句：“I+动词短语+on+星期。”是描述个人活动的标准结构。★关键语法点：介词“on”与星期名称连用。这是区别于汉语表达的难点，需通过大量语境强化。提示：可类比“onmybirthday”中的“on”来理解。▲交际策略：提问时注意语调上扬，体现疑问语气；回答时可配合相应动作，使交流更生动。任务三：侦探访谈——Sarah的周末教师活动：“我们认识了新句型，现在来做个小侦探。看，这是Sarah。”出示Sarah（教材人物）头像。“Sarah’sweekendisalittlesecret.Let’sinterviewher!”教师播放一段简短无声动画，展示Sarah在周六画画、周日出游的片段。然后，教师引导学生以小组为单位，根据动画线索，用“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday,Sarah?”向扮演Sarah的教师（或一个学生）提问。教师根据提问，用完整句回答：“IdrawpicturesonSaturday.IgooutwithmyfamilyonSunday.”并将关键活动图标贴在Sarah头像旁，形成她的周末计划表。学生活动：观看动画，捕捉Sarah周末活动的视觉信息。小组讨论，组织要提问的句子。派代表向“Sarah”提问，并认真听回答。在任务单上记录下Sarah的活动，或帮助老师将图标贴到正确位置。即时评价标准：1.信息获取与转化：能否从动画中推断出可能的活动，并转化为正确的英语提问。2.提问的主动性：小组是否积极参与提问，而非被动等待。3.听力理解：能否从教师的回答中准确提取“活动+星期”的关键信息。形成知识、思维、方法清单：★动词短语扩展：drawpictures（画画），goout（外出），gooutwithmyfamily（和家人一起外出）。这些是描述周末活动的常用表达。★从观察到提问：学会将视觉信息转化为语言问题，是重要的思维能力。▲听力抓取关键信息：在听较长句子时，专注于捕捉“谁做了什么在何时”的核心信息块。提示：可引导学生先关注动词，再关注星期。任务四：共创“我们的趣味周末”教师活动：教师将学生分成4人小组，每组发一张“OurFunWeekend”计划展示板和一些活动图标贴纸（如readbooks,playsports,watchTV,helpparents等）。“Now,it’stimetodesignyourowngroupweekendplan.Youcanchooseactivitiesyoulike.Butremember,everyoneinthegroupshouldhavesomethingtodoonSaturdayANDSunday.”教师巡视，提供语言支持，特别是活动词汇的提示。鼓励学生用句子描述：“Inourgroup,XiaoMingplaysfootballonSaturday.IreadbooksonSunday.”并协助他们将句子关键词写在展示板旁。学生活动：小组成员协商，选择喜欢的活动图标，为小组设计一个理想的、包含周六和周日活动的计划。他们需要尝试用英语讨论：“WhatdoyouwanttodoonSaturday?Iwantto…”。共同布置展示板，并练习用12个句子介绍小组计划。即时评价标准：1.语言尝试：在讨论中是否尽量使用目标句型或词汇，哪怕不完整。2.内容合理性：计划是否覆盖了两天，活动安排是否多样。3.团队协作：是否每位成员都参与了讨论和贡献了想法。形成知识、思维、方法清单：★协商与决策：在真实的小组任务中运用英语进行简单沟通，是语言交际能力的真实体现。★活动词汇库构建：在任务中自然复习旧词（如play,read,watch）并学习新词（如helpparents），形成个性化词汇网络。▲从个人表达到小组汇报：学习将个人想法整合为小组共同成果，并用集体智慧进行展示。提示：教师可提供句型框架“Inourgroup,…(名字)…(活动)on…(星期).”作为汇报支架。任务五：文化一瞥——不一样的周末教师活动：展示一两张图片或简短视频，呈现英语国家孩子典型的周末活动（如参加球赛、去教堂、参加童子军活动、家庭庭院烧烤等）。“Look,childreninothercountriesalsohavefunweekends.SomeplaybaseballonSaturday.SomehaveafamilybarbecueonSunday.”引导学生观察并与自己的计划进行对比。“What’sthesame?What’sdifferent?There’snorightorwronganswer.It’sallaboutdifferentwaysoflife.”学生活动：观看图片或视频，了解不同的周末活动文化。在教师引导下，尝试用中文或简单的英语（如“Theyplay.”“Weplaytoo.”）表达观察到的异同。初步感受文化的多样性。即时评价标准：1.观察与描述：能否指出图片中的具体活动。2.开放性思维：能否提出任何形式的相同点或不同点，如活动类型、参与人数等。3.尊重与兴趣：表现出对不同文化现象的好奇与接纳态度。形成知识、思维、方法清单：▲文化意识启蒙：了解周末活动在不同文化中存在差异，初步建立“各美其美”的观念。★比较思维：学会并排观察两种现象，寻找相同与不同，是基础的思维能力。▲语言与文化的联系：学习语言的同时，也在了解语言背后人们的生活方式。提示：此环节重在感知与兴趣激发，不必强求学生用复杂英语表达。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身水平选择或由教师建议完成：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子配对”练习。将左侧的星期与右侧的活动短语（如“onSaturday”,“drawpictures”）用线连起来，并尝试朗读连成的完整句子。同桌互查介词“on”是否使用正确。“Checkyourpartner’swork.Isthe‘on’there?Goodjob!”综合层（鼓励多数学生尝试）：完成“周末计划访谈”记录表。学生需在教室中至少采访两位同学，用“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?”提问，并用图标或文字记录下同学的答案。完成后，向小组成员简单汇报：“XiaoHuaplaysbasketballonSaturday.”挑战层（学有余力者选做）：担任“周末规划师”。为一位喜欢的卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空）设计一个特别的周末计划，并用23个英语句子写下来，配以插图。鼓励使用拓展词汇。  反馈机制：教师巡视，重点指导基础层学生巩固句型结构。选取综合层中记录清晰、访谈有礼貌的案例进行展示表扬。邀请挑战层的学生分享其创意计划，并对其大胆使用语言予以肯定。“Wow,youmadeaweekendplanforMonkeyKing!That’ssocreative!”第四、课堂小结  “Timeflies!我们的‘周末计划小达人’之旅即将到站。现在，让我们一起来回顾今天的收获。”教师指向板书，引导学生共同梳理：我们认识了Saturday和Sunday，学会了用“Whatdoyoudoon…?”提问和用“I…on…”回答，还为Sarah和小组设计了周末计划，还看到了世界上其他小朋友的周末。“现在，请闭上眼睛想一想：今天你印象最深的是哪个活动？你觉得自己问问题有进步了吗？”给予学生片刻反思时间。  作业布置：1.必做：（1）听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。（2）用今天学的句子，问问家人或朋友的周末安排，并试着记下来。2.选做：画一幅“MyIdealWeekend”的画，并用一两句英语在画旁说明。“下节课，我们可能会聊聊大家调查到的有趣周末哦！期待你们的分享！”六、作业设计基础性作业（全体必做）  1.听读跟读：登录指定学习平台或使用点读笔，跟读Unit1PartB的课文对话至少3遍，注意模仿Saturday、Sunday的发音和句子的语调。  2.句子书写：在英语练习本上，规范抄写核心句型“WhatdoyoudoonSaturday?”和“IdrawpicturesonSaturday.”各两遍，注意单词间距和标点。  3.小小调查员：用“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?”采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），将他们的活动用中文或图画记录在表格里。拓展性作业（建议多数学生完成）  1.制作单词卡：为Saturday和Sunday制作两张图文并茂的单词卡，正面写单词和缩写，反面画上能代表该日活动的简笔画。  2.情境配音：与父母合作，为教材中Sarah周末活动的图片（或自己画的类似两格漫画）配上简单的英语对话。例如：（图1）Parent:“WhatdoyoudoonSaturday?”Child:“Idrawpictures.”（图2）Parent:“WhataboutSunday?”Child:“Igoout.”  3.计划表美化：将课堂上小组设计的“OurFunWeekend”计划表进行美化，添加色彩和装饰，准备下节课在班级文化墙展示。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  1.“周末之最”微报告：通过查阅书籍或请教长辈，了解一种其他国家或民族有特色的周末传统活动（如英国的周日烤肉、犹太教的安息日），用12句中文和1个英语关键词（如“SundayRoast”、“Sabbath”）做成一张小卡片。  2.设计班级“周末活动菜单”：设想如果你是班长，可以为班级同学们推荐哪些有意义的周末集体活动（如社区志愿服务、参观博物馆、户外徒步）。用英语列出3个活动名称（可借助词典），并标注建议的星期，如：Visitthemuseum(onSunday)。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心词汇：Saturday(Sat.)/Sunday(Sun.)：指一周的最后两天，即周末。发音需特别注意重音位置：SaTURday,SUNday。缩写形式为前三个字母加圆点。  ★2.核心句型1：Whatdoyoudoon+星期？：用于询问他人在某个特定日期的习惯性或计划性活动。这是英语中询问日常安排的基本句型。  ★3.核心句型2：I+动词短语+on+星期。：用于回答上述问题，描述自己的活动。动词短语可以是已学过的，如playfootball,readbooks,drawpictures等。  ▲4.关键语法点：介词on与星期连用：这是英语表达的固定搭配，必须牢记。可以说onMonday,onSaturdaymorning，但不能说atSaturday或inSaturday。  ★5.一周七日完整序列：熟练掌握从Sunday到Saturday或从Monday到Sunday的顺次排列，是进行时间表达和日程理解的基础。  ▲6.动词短语扩展：结合周末主题，可积累的常见活动短语有：watchTV,helpmyparents,dohomework,playputergames,gotothepark,haveapicnic等。  ★7.缩写通用规则：英语中星期、月份名称的缩写，通常取前三个字母，后加一个圆点（period）。例如：Mon.,Jan.。  ▲8.文化对比点：周末活动多样性：不同国家、家庭，其周末安排可能差异很大，反映了不同的生活方式和文化传统。了解并尊重这种差异。  ★9.交际策略：提问与回答的完整性：初学阶段，鼓励说完整的句子，这有助于巩固句型结构。熟练后，在非正式场合可简答，如“Playfootball.”。  ▲10.学习策略：联想记忆：将新单词Saturday/Sunday与具体活动、愉快心情或特定图片（如睡懒觉、出游）关联，能记得更牢。  ★11.书写规范：书写句子时，注意首字母大写，单词间留空隙，句末有标点（问句用问号，陈述句用句号）。  ▲12.听力微技能：抓取核心信息：在听他人描述日程时，集中注意力抓取“活动”和“星期”这两个关键信息组块，不必纠结于每个词。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，绝大多数学生能准确认读Saturday和Sunday，并能在情境中运用核心句型进行简单问答。证据体现在：1.任务二“结对练习”时，学生替换流畅；2.任务四“小组计划”展示中，多数小组能用“Inourgroup,…”结构汇报；3.巩固练习的“句子配对”正确率较高。情感与思维目标亦有体现，学生在设计计划时表现出兴趣，在文化对比环节展现出好奇。然而，元认知目标（学习策略反思）的落实稍显仓促，仅在小结时简