《“民族关系发展与对外交往”单元整合复习与能力提升课》教学设计

《“民族关系发展与对外交往”单元整合复习与能力提升课》教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，聚焦于“民族关系发展与社会变化”及“中外文化交流”两大主题脉络。教学内容植根于人教版七年级历史下册第二单元的核心，即隋唐时期统一多民族国家的发展与活跃的对外交往。从知识图谱看，本课旨在引导学生整合“唐朝的民族政策”、“文成公主入藏”、“遣唐使与鉴真东渡”、“玄奘西行”等散点史实，构建起关于“和平交往”、“民族交融”与“开放包容”的立体认知框架，理解其在中华文明发展长河中的承启作用。过程方法上，强调以史料为基石，通过地图研读、多维比较、观点论证等探究活动，深化史料实证与历史解释素养。其育人价值在于，通过剖析唐代处理民族关系与对外交往的智慧与气度，滋养学生的家国情怀，形塑中华民族共同体意识，并启迪对当今世界文明交流互鉴的思考。  从学情研判，七年级学生经过单元新课学习，已积累基本史实，但知识呈现碎片化状态，对历史事件内在联系与深层意义的理解尚浅，尤其在辨析“和亲”政策的多重影响、评价对外开放的得失等方面易产生片面认知。学生思维活跃，乐于参与情境活动，但对史料的解读与运用能力初步，逻辑论证有待引导。因此，本课将以“整合”与“提升”为双翼，通过设计阶梯性任务，驱动学生完成从史实再现到意义建构的跨越。教学将前置诊断性问题，在课堂中通过观察小组讨论质量、聆听学生发言的逻辑性、分析任务单完成情况等形成性评价，动态把握不同层次学生的理解进程。针对基础薄弱学生，提供关键史实卡片与提示性问题作为“脚手架”；对于学有余力者，则设置开放性探究议题与拓展史料，鼓励其进行批判性思考与个性化表达。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理隋唐时期民族交往与对外交流的主要史实、人物及路线，并超越机械记忆，理解诸如“羁縻政策”、“和亲”、“互市”等策略实施的特定背景与多元影响，能够解释唐朝民族政策与对外政策何以促成“盛世”局面的内在逻辑。  能力目标：学生能够熟练运用历史地图，动态描述民族迁徙与文化交流的时空路径；能够从不同类型的史料（文献、图像、实物）中提取关键信息，并用以支撑自己对“开放与繁荣关系”的论证；能够在教师引导下，对“文成公主入藏”与“鉴真东渡”等事件进行多维度比较，提升历史分析与综合能力。  情感态度与价值观目标：通过感受唐朝“胡风汉韵”交融的社会气象与海纳百川的文化自信，学生能自然生发对中华优秀传统文化与开放包容精神的认同感；在小组合作探究中，能尊重多元观点，体会合作共进的价值；最终将历史认知升华为对当今民族团结与人类文明交流互鉴的理性关注。  学科思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过构建“隋唐民族关系与对外交往”时空坐标轴，强化事件关联；通过创设“如果你是唐太宗……”等思辨情境，引导学生设身处地理解历史人物的选择，并尝试对复杂历史现象进行辩证分析，避免非此即彼的简单化判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”的量规，对同伴的历史小论文或论证发言进行初步评价；在课堂尾声，通过绘制思维导图回顾学习路径，反思自己是如何将零散知识整合成有结构的历史认识的，从而内化“联系”与“整合”的复习方法。三、教学重点与难点  教学重点：整合理解唐朝处理民族关系与开展对外交往的多重方式（如和亲、册封、设置机构、经济文化交流等）及其产生的深远影响，认识这一时期统一多民族国家发展巩固与中华文化圈形成的关键性。其确立依据在于，此部分内容是课标要求的“大概念”，是理解隋唐盛世特征的核心支柱，亦是中学历史学业水平测试中考查综合分析与历史解释能力的高频考点，对学生构建长时段历史认知结构具有奠基作用。  教学难点：在于引导学生辩证、历史地分析唐朝民族政策与对外政策的复杂性及其局限。例如，如何全面评价“和亲”政策，它不仅是友好象征，也包含政治博弈；唐代的开放并非毫无保留，其背景、动因与影响需置于特定时空下审视。难点成因在于学生认知水平从具体史实记忆迈向抽象思辨的跨越，需克服对历史人物、事件“脸谱化”的前概念，且涉及多因素关联分析，逻辑链条较长。突破方向在于提供多元视角的史料，搭建辩论或角色扮演的“脚手架”，让学生在观点碰撞中逼近历史真实。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含动态历史地图（如唐朝疆域变迁、丝绸之路与海上丝绸之路路线）、关键文物图片（如唐三彩胡人俑、敦煌壁画）、精选史料原文及解读。  1.2学习材料：设计并印制《单元整合学习任务单》（含前测题、核心任务指引、分层巩固练习）；准备“史料百宝袋”（不同难度的文字与图片史料卡片，供差异化支持）。  2.学生准备  2.1知识梳理：完成课前自主复习，尝试用自己的方式（如列表、画图）整理第二单元主干知识。  2.2物品准备：携带历史课本、地图册、彩色笔。  3.环境布置  3.1座位安排：将课桌调整为适合46人小组合作讨论的布局。  3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制本节课的核心概念图或思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：同学们，如果我们把唐朝比作一个巨大的、充满活力的舞台，那么除了我们熟知的帝王将相、诗人骚客，还有哪些重要的“演员”共同演绎了这段辉煌？请大家看这幅动态地图（展示唐代中外交流路线动态图），注意那些穿梭往来的箭头。它们带来了什么，又带走了什么？“地图上的这些路线，像不像那个时代最繁忙的‘国际高速公路’？”  1.1核心问题提出：从这幅图景中，老师想请大家思考一个核心问题：唐朝为何能形成“四海一家”、万邦来朝的盛况？其处理“内部”民族关系与“外部”世界交往的智慧，对我们有何启示？今天，我们就化身历史探秘者，一起对第二单元进行一场深度整合与探索。  1.2学习路径勾勒：我们的探索将分三步走：首先，一起理清历史的“时空坐标系”；然后，深入几个关键场景，剖析唐朝的交往智慧；最后，为我们这个单元绘制一幅“智慧地图”。请大家打开任务单，我们从第一个小挑战开始。第二、新授环节  本环节以“支架式教学”推进，设计五个环环相扣的探究任务，引导学生在活动中主动建构知识体系。任务一：时空定位——绘制“交往天地图”  教师活动：首先，引导学生回顾单元标题，明确本课两大主题：民族关系与对外交往。出示空白唐朝疆域示意图，提出引导性问题：“请结合课本与地图册，在这张图上标出：1.唐朝与吐蕃、回纥、南诏等少数民族政权接壤或交往的核心区域；2.通往天竺（印度）、新罗、日本的主要陆路与海路路线。”巡视小组，观察标注情况。对标注准确的小组给予肯定：“很好，你们小组注意到了安东都护府的位置，这是唐朝经略东北的关键。”对存在困难的小组，提供带有关键地名提示的简化版地图作为支架。随后，邀请一组学生代表上台展示并讲解其标注思路。“大家看，吐蕃在这里，文成公主就是沿着唐蕃古道从长安走到了逻些（拉萨），这可是一次跨越千山万水的‘联姻’。”  学生活动：小组成员协作，查阅课本和地图册，共同在空白图上进行标注。可能发生讨论，如：“回纥的位置是不是更靠北一些？”“去日本的海路是从登州还是扬州出发？”代表上台，指着地图向全班讲解标注结果，说明地理方位与历史事件的联系。  即时评价标准：1.标注的地理位置是否基本准确。2.能否将地理标识与相关历史事件（如文成公主入藏路线、玄奘西行路线）进行简要关联陈述。3.小组内部是否进行了有效分工与协商。  形成知识、思维、方法清单：★时空框架是历史学习的基石。本任务核心在于建立清晰的时空坐标：唐朝疆域的四至、主要少数民族政权（吐蕃、回纥、靺鞨、南诏等）的方位、陆上丝绸之路与海上丝绸之路（登州、广州线路）的走向。方法提示：“左图右史”，结合地图记忆历史事件，能让知识“活”起来。易错点提醒：注意区分安西都护府与北庭都护府管辖的大致范围。▲思维拓展：地理环境如何影响交往方式？（高原、草原、海洋孕育了不同的交往模式）。任务二：策略探微——破解“民族交融密码”  教师活动：在时空定位基础上，聚焦民族关系。创设情境：“假如你是唐太宗李世民，面对北方草原的突厥、西南高原的吐蕃，你会采取哪些策略来稳定边疆、促进交融？请从‘和亲、册封、设置机构、经济交流（互市）、军事防御’等选项中，为不同情境匹配你认为最合适的策略组合，并说明理由。”提供三个简短的背景材料卡片（如“吐蕃赞普松赞干布遣使求婚，愿与唐永结友好”、“东突厥叛乱被平定后，部落民众内附”、“回纥助唐平定安史之乱后，希望加强贸易”）。组织小组讨论，并巡视指导，推动思考深度：“想一想，册封和设置管理机构，比如都护府，有什么不同？一个是给予荣誉和名义上的隶属，另一个是直接进行行政管辖。”“哎，这个小组认为在平定叛乱后，设置机构比单纯册封更有效，能说说你们的深层考虑吗？”  学生活动：小组阅读背景材料，展开策略选择与理由论证。可能形成不同观点并辩论，例如对于吐蕃求婚，是单纯和亲还是应附加其他条件？讨论后，形成小组共识，准备分享。  即时评价标准：1.策略选择是否与情境背景相匹配。2.理由阐述是否结合了历史背景（如双方实力对比、政治需求、长远影响）。3.能否认识到单一策略的局限性，理解策略的综合性运用。  形成知识、思维、方法清单：★唐朝民族政策的多样性与灵活性。核心在于理解：和亲（如文成公主、金城公主）是政治联姻，旨在缔结友好；册封（如怀仁可汗、云南王）是给予首领政治名号，确立君臣关系；设置机构（安西、北庭等都护府）是进行实际行政管理；互市（茶马贸易）是推动经济互补与文化渗透。核心概念辨析：“羁縻政策”是上述多种方式的综合体现，核心是“因俗而治”，在维护国家统一的前提下保持一定自治性。▲思维方法：学习从“动机手段效果”多角度分析历史政策，避免单一化评价。任务三：往来鉴真——品味“文明互鉴之桥”  教师活动：转向对外交往。展示一组图片对比：日本平城京与唐长安城布局图、日本正仓院藏的唐风器物。提出问题：“这些强烈的相似性说明了什么？唐朝文化对外辐射的主要‘推手’有哪些？”引导学生聚焦“遣唐使”与“鉴真东渡”。提供关于遣唐使规模、学习内容的史料片段，以及鉴真六次东渡历程的简叙。设计微型辩论或角色陈述：“一方代表遣唐使，陈述来唐学习的收获与对日本的影响；另一方代表鉴真大师（或跟随他的弟子），讲述东渡传法的艰辛与意义。”“大家想象一下，鉴真大师第六次终于成功踏上日本土地时，双目已盲，他靠什么‘看’清了传法的道路？是心中那份坚定的信念啊。”教师总结强调文化交流的双向性：唐朝也吸收了外来文化（如胡乐、胡舞、胡食）。  学生活动：观察图片，感受文化影响的直观性。阅读史料，提取信息。参与角色陈述或倾听辩论，从不同视角理解文化交流的动因、过程与影响。  即时评价标准：1.能否从图片或史料中准确提炼文化影响的证据。2.角色陈述是否依据史实，并体现出对人物精神或事件意义的理解。3.是否认识到文化交流是双向的、互益的过程。  形成知识、思维、方法清单：★唐代对外文化交流的盛况与代表性事件。关键在于掌握：遣唐使（以阿倍仲麻吕为代表）是日本主动、系统学习唐朝文化的官方渠道；鉴真东渡是唐朝高僧主动向外传播佛教、建筑、医学等文化的壮举；玄奘西行是向天竺求取佛经、促进中外佛教文化交流的典范。重要联系：陆路（玄奘）与海路（鉴真）并进，构成唐代中外文化交流的完整图景。▲学科思想：理解文化传播的多种形式（人员往来、器物模仿、制度学习）及其深远影响，树立文明交流互鉴的正确史观。任务四：综合比较——明晰“和同之辨”  教师活动：提出高阶思维任务：“文成公主入藏与鉴真东渡，都是唐代影响深远的对外（对吐蕃在当时属‘对外’民族交往范畴）交往事件。请同学们以小组为单位，从‘目的、身份、方向、主要内容、影响’等维度，比较两者的异同，完成一个简易的韦恩图（交集图）。”提供比较维度的提示支架。巡视中，引导学生思考本质：“文成公主的‘和亲’与鉴真的‘传法’，虽然形式迥异，但最终都起到了什么共同作用？——对，都像一座桥，连接了不同的文明，促进了和平与理解。”“有同学发现，文成公主更多是带着政治使命而去，而鉴真更多的是文化宗教使命，这个发现非常敏锐！”  学生活动：小组合作，依据史实从多个维度对两个事件进行梳理、比较，找出相同点（如都促进了文化交流、都体现了唐朝的开放或怀柔政策、过程都充满艰辛等）和不同点（如目的、主导方、交往性质等），并尝试用图表形式呈现。  即时评价标准：1.比较的维度是否合理、全面。2.对异同点的归纳是否基于史实，且表述准确。3.能否透过现象看到两者在促进和平交往、文明融合方面的共同本质。  形成知识、思维、方法清单：★历史比较法是深化理解的重要工具。通过比较可知：两者背景不同（唐蕃关系、中日关系），性质有侧重（政治联姻与宗教文化传播），但都体现了主动性（唐太宗应允、鉴真决心）与和平性。思维提升点：学会从多维度（政治、经济、文化、人物等）对相似主题的历史事件进行系统比较，是构建历史解释能力的关键。易错提醒：避免脱离具体历史背景进行简单类比。任务五：脉络梳理——共筑“单元智慧树”  教师活动：引导全班进行最后的知识整合。以黑板或课件空白处为画布，以“隋唐时期的民族关系与对外交往”为树干，邀请各小组贡献“智慧果实”（分支和叶子）。“现在，让我们一起来种下这节课的‘智慧树’。树干是我们的主题，那么主要的枝干可以是什么？——对，‘民族关系’和‘对外交往’是两个主枝。”接着引导：“在‘民族关系’这根枝上，我们可以挂上哪些‘果实’？（政策：和亲、册封、设机构…；事件：文成公主入藏…；影响：促进了交融…）”“在‘对外交往’这根枝上呢？（路线：陆海丝绸之路；事件：遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行；特点：双向交流、影响深远…）”教师适时补充、连线，形成一幅脉络清晰的概念图。  学生活动：踊跃发言，将前面任务中梳理出的核心概念、关键事件、主要影响等，按照逻辑关系填充到“智慧树”的相应位置。在共同构建的过程中，进一步内化单元知识结构。  即时评价标准：1.所贡献的“果实”是否准确、关键。2.能否理解并说明“果实”应归属的枝干（分类能力）。3.能否感知到知识之间的内在联系（如开放政策与盛世景象的联系）。  形成知识、思维、方法清单：★单元核心脉络结构化呈现。主干：统一多民族国家的发展（对内）与开放包容的对外政策（对外）。核心枝干：民族关系（方式多样，以交融为导向）、对外交往（陆海并进，以互鉴为特征）。关键果实：具体史实、人物、政策、路线、影响。方法论总结：复习单元时，学会从零散知识点中提炼主题，构建知识网络图，是高效学习与深度理解的不二法门。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固练习，提供即时反馈。基础层：快速填空或选择题，针对核心史实与概念进行直接回顾。例如：“唐朝与吐蕃友好交往的标志性事件是______；六次东渡日本，传播唐文化的著名僧人是______。”综合层：提供一则关于唐朝胡商在长安西市经营的简短材料，设计问题：“该材料反映了唐朝对外交往的哪些特点？请结合材料与所学知识说明。”考查学生史料解读与知识迁移能力。挑战层：开放性问题：“有观点认为‘唐朝的繁荣完全得益于其开放政策’，你同意吗？请阐述你的理由。”鼓励学生辩证思考，综合内政、外交、经济等多因素进行分析。  反馈机制：基础题采用集体核对或同桌互查方式快速反馈。综合题与挑战题，先由小组内部讨论，形成初步答案或观点，然后选取不同层次的代表性答案进行投影展示或口头分享。教师进行聚焦性讲评，“这位同学从材料中抓住了‘胡商众多、货物丰富’这两个点，并联系到了唐朝开放的市场政策和丝绸之路的繁荣，分析得很到位！”同时指出论证中可能存在的不足，如史实引用不够准确、逻辑链条不完整等，提供修改建议。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“请同学们闭上眼睛，回顾一下我们刚刚共同绘制的‘智慧树’，尝试在心里默念它的主干和主要枝干。然后，拿出笔记本，用3分钟时间，以‘隋唐的交往智慧’为主题，快速画一个简化的思维导图或写出关键词串。”方法提炼：“今天我们复习单元，用了哪些好方法？（时空定位、策略分析、比较鉴别、构建网络）希望大家以后复习其他单元时，也能尝试运用这些方法，让知识结成网，而不是散成沙。”作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后提出延伸思考，衔接未来学习：“唐朝的开放气象在宋元时期发生了怎样的变化？我们下个单元再见分晓。今天的旅程告诉我们，历史中蕴含着连接你我、沟通世界的智慧。希望大家带着这份智慧，走向更广阔的未来。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善课堂绘制的单元知识结构图（思维导图形式）。2.整理本课“知识清单”中的核心条目（★标注部分），并熟记。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一位本单元涉及的历史人物（如文成公主、鉴真、玄奘、松赞干布等），为他/她设计一张“历史名片”。名片需包含人物画像（可手绘或打印）、生平简介、主要事迹及其历史贡献的简要评价（100150字）。  探究性/创造性作业（选做）：以“如果我是唐朝的一名‘外交小使者’……”为题，写一篇300字左右的短文。可以选择出使吐蕃、日本或回纥等情境，结合史实，描述你肩负的使命、沿途见闻（可合理想象），以及你如何运用唐朝的交往智慧完成任务。七、本节知识清单及拓展  ★唐朝民族政策的主要形式：包括和亲（如唐太宗时文成公主嫁松赞干布，唐中宗时金城公主嫁尺带珠丹）、册封（唐玄宗封回纥首领骨力裴罗为怀仁可汗，封南诏首领皮罗阁为云南王）、设置管理机构（安西都护府、北庭都护府管辖西域，是军事与行政结合）、经济文化交流（互市）。核心特征是灵活多样，因俗而治，促进了民族交融。  ★文成公主入藏：唐太宗时期，应吐蕃赞普松赞干布多次请婚，将文成公主嫁往吐蕃。意义深远：带去谷物种子、药材、茶叶、工匠以及佛经、历法等，促进了吐蕃经济文化发展，加强了唐蕃之间的友好关系，是汉藏民族关系史上的佳话。  ★唐朝对外文化交流的代表性事件：遣唐使：日本官方派往唐朝的使团，规模大、次数多，全方位学习唐朝制度、文化、科技，代表人物阿倍仲麻吕（晁衡）。鉴真东渡：唐朝高僧，应日本僧人邀请，历经六次艰辛，双目失明后终于在754年抵达日本。他在日本传授佛法，主持修建唐招提寺，传播了唐朝建筑、医学、艺术等文化，被尊为日本律宗初祖。玄奘西行：贞观初年，为求取佛经精义，从长安出发，经西域前往天竺（印度）。在那烂陀寺研习佛法，归国后翻译大量佛经，著有《大唐西域记》，是研究中外交通史的珍贵文献。  ▲“羁縻政策”的内涵：是唐朝对边疆少数民族地区实行的一种统治政策。核心是在承认唐朝中央政权统治的前提下，任用当地少数民族首领进行管理，保持其原有社会组织与风俗，不强制改变其生活方式。这体现了唐朝统治者的政治智慧，有利于缓和矛盾，维护边疆稳定，促进民族地区发展。  ▲唐代中外文化交流的特点与影响：特点：范围广（东至朝鲜日本，西至阿拉伯帝国甚至欧洲）；内容全（涉及政治制度、宗教哲学、文学艺术、科学技术、生活方式等）；双向性（唐朝也吸收外来文化，如胡乐、胡舞、胡食、马球等）。影响：对世界，中华文化圈（东亚文化圈）在此时期基本形成；对中国，丰富了中华文化的内涵，增强了文化自信，促进了唐朝的社会繁荣。  ▲安史之乱后对外交往的变化：陆上丝绸之路因战乱和吐蕃占据河西走廊一度受阻，但海上丝绸之路贸易依然繁荣（广州是重要港口）。对外文化交流并未中断，但规模与盛况不如前期。这一变化也反映了国内政治稳定对对外交往的深刻影响。八、教学反思  本课作为单元整合复习课，旨在超越单纯的知识回顾，追求在结构化、探究化的活动中实现能力提升与素养落地。从预设的教学流程看，教学目标基本达成路径清晰。“导入”环节的动态地图与核心问题有效激发了学生的探究兴趣，“当时抛出‘唐朝舞台’的比喻，看到孩子们眼睛亮起来了，我知道他们的好奇心被点燃了。”“新授”环节的五个任务构成了递进的认知阶梯，从时空定位到策略分析，再到比较与综合，逐步引导学生从史实记忆走向意义建构。任务单与“史料百宝袋”的运用，为差异化学习提供了可能，观察发现，基础较弱的学生在小组合作和提示卡片的支持下，能积极参与到前三个任务中；而学有余力的学生在任务四（比较）和任务五（构建）中展现了更深入的思考，“