人教·初中英语七年级上册起始单元三《Wele to School!》大单元整体教学设计

人教·初中英语七年级上册起始单元三《WeletoSchool!》大单元整体教学设计一、教学内容分析m.../Mys...英语七年级上册的起始单元，其核心定位在于从小学英语的感性接触平稳过渡至初中阶段的系统性、交际性语言学习。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元是落实“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”四大核心素养的初始奠基环节。知识技能图谱上，本课以“GreetingsandIntroductions”（问候与介绍）为交际功能主线，整合了核心句型（如“HelloI‘m.../Myname‘s...”“Nicetomeetyou.”）、基本人称代词（I,you）与物主代词（my）、以及关键词汇（如name,meet,wele）。认知要求从“识记”对话模式，到在模拟情境中“理解”并“应用”语言进行简单交际，为后续单元学习人称、物主代词体系及一般现在时态奠定了最基础的语用范式。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、实践与交流”的思想，将转化为贯穿课堂的“情境浸润”与“任务驱动”活动，如通过创设“新生入校”的微语境，引导学生在完成“制作名卡”、“破冰对话”等任务中自然习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着“开放包容、乐于交往”的积极人际态度，以及初步的跨文化交际意识（如了解英语问候语的基本礼节）。教学将规划通过多语言问候对比、合作制作班级欢迎手册等活动，实现育人价值的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生来自不同小学，已有基础与障碍并存。大部分学生具备“Hello”“Goodbye”等零星词汇储备，但对系统性的自我介绍句式掌握不牢，且易受汉语思维影响（如忽略英文句子中主语的必要性）。学生普遍对初中新环境充满好奇与些许焦虑，这是激发学习动机的天然兴趣点，但也可能因胆怯而不敢开口。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过观察学生对多语言问候的反应评估其兴趣与已有知识；在新授环节通过“模仿替换创造”的层层任务，观察、倾听并记录学生的发音准确性、句型应用流畅度及合作参与度，进行动态诊断。教学调适策略上，对于基础薄弱或内向的学生，提供句子框架、同伴互助及教师个别示范等支持；对于学有余力者，则挑战其在拓展情境（如接待“转校生”）中综合运用语言，并鼓励其关注语调、表情等副语言信息，实现交际效果的优化。二、教学目标s...在知识层面，学生将系统建构关于“问候与自我介绍”的语义场和句法结构。他们不仅能准确识读、拼写核心词汇（name,meet,my等），更能理解并能在不同人称间迁移运用“I‘m/Myname‘s...”等核心句型进行自我介绍，并能用“Nicetomeetyou.”做出得体回应，形成初步的对话回合意识。

在能力目标上，本节课聚焦于英语学科核心的听说交际能力与初步的读写转换能力。学生能够听懂包含目标句型的简短对话，并提取关键信息（如姓名）；能够在教师创设的“校园初遇”情境中，与同伴进行至少两个回合的、语音语调基本正确的角色扮演对话；并能够将口头信息转化为书面形式，规范书写自己的英文名卡。

情感态度与价值观目标将从人际交往的初体验中自然生发。期望学生在模拟的相互介绍中，感受到用新语言进行交流的成就感，逐步消除对开口说英语的畏难情绪，并在小组合作制作名卡的过程中，初步形成乐于了解新同学、开放包容的交往态度。

学科思维目标重点发展学生在语言学习中的归纳推理与情境应对思维。通过对比分析多个自我介绍例句，引导学生归纳出句型结构规律（主语+系动词+表语/名词所有格+名词）；通过设置“遇到不同对象（同学、老师）”的微变情境，训练其根据具体语境筛选并组合恰当语言进行表达的逻辑性。

评价与元认知目标关注学生学习的自我监控与策略意识。设计通过使用简明的“对话评价量规”（如：声音响亮☆、句型正确☆、配有微笑与眼神交流☆），引导学生进行同伴互评与自我反思；并在课堂小结时，引导学生回顾“我是通过听、说、做哪几个步骤学会介绍的？”，初步渗透学习方法的有意识积累。三、教学重点与难点

教学重点确立为“在贴近真实的交际情境中，综合运用本课核心句型进行相互问候与自我介绍”。其依据源于课标对“语言能力”素养的核心要求，即语言的最终目的是为了有效交际。同时，此能力是构建整个初中英语口语交际体系的基石，后续所有关于个人信息（年龄、爱好、家庭等）的扩展表达均需以此为基础。从学业评价角度看，情境化口语交际是各类考试中听力、口语及书面表达的常考形式与高分关键。

教学难点预判为以下两点：一是语言产出的准确性与流畅性之间的平衡。学生容易在关注句型结构（如“Mynameis”的完整形式与缩写形式）时表述生硬，或在追求流畅时忽略“I‘m”中[m]的闭口发音、混淆“myname”与“I”的用法。难点成因在于初学者对语言形式关注度高，且母语负迁移影响明显。二是真实交际中的情感障碍与文化意识初觉。部分学生可能因害羞而不敢开口，或对“Nicetomeetyou.”的应答方式（“Nicetomeetyou,too.”）感到不习惯。突破方向在于营造安全、有趣的课堂氛围，通过大量可预测的、有支撑的模仿与操练降低焦虑，并通过教师示范和视频片段渗透文化对比。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含多语言问候音频、目标句型动画演示、名卡模板）；“校园之声”广播站招募令情境海报。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿版，B情境创造版）；课堂用语评价星星贴纸；空白名卡卡片与彩笔。2.学生预习

思考并准备一个自己喜欢的英文名字（或中文名字的拼音形式）；观察生活中不同的打招呼方式。3.环境布置

桌椅摆成半圆形，便于互动与展示；黑板预留区域用于张贴学生完成的名卡，形成“班级欢迎墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师面带微笑，用不同语言（中文“你好”、英文“Hello”、日语“こんにちは”等）向全班问候。随后播放一段快剪视频，展示世界各国人们见面打招呼的不同方式（握手、击掌、鞠躬等）。提问：“同学们，当我们来到一个新校园，遇到新朋友，如何用英语开启第一次对话呢？一句热情的‘Wele!’背后，藏着哪些交流的密码？”2.提出核心问题与路径勾勒：揭示本节课的核心任务：“今天，我们就化身为‘校园文化大使’，学习如何用英语自信地介绍自己、欢迎他人，共同制作一面属于我们班级的‘欢迎墙’。”简要说明路线图：“首先，我们的‘耳朵先锋队’要去获取关键信息；接着，‘口语特训营’让我们大胆开口；最后，‘创作工坊’将展示我们的学习成果。”第二、新授环节任务一：听音识意，捕获问候“第一声”m.../Mys...m...“假设现在是开学第一天，走廊里传来同学们的交谈声。竖起耳朵，仔细听！”播放教材或自编的简短对话音频（仅含“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...Nicetomeetyou.”）。第一遍播放，要求学生静听。第二遍播放前，提出问题链：“说话的有几个人？他们第一次见面说了什么？哪个词表达了‘高兴见到你’的意思？”播放后，引导学生集体回答，并将核心句型“I‘m...”“Nicetomeetyou.”以思维气泡的形式呈现在课件上。教师进行清晰、夸张的口型示范，重点对比“I‘m”与“name”的发音。学生活动：学生专注聆听音频，尝试捕捉对话中的关键词语和整体氛围。在教师引导下，回答问题，并跟读核心句型，模仿教师的发音和语调。部分学生可能会尝试重复整个短句。即时评价标准：1.听力专注度：能否在听音时保持安静，眼神专注。2.信息捕捉准确性：能否回答出对话中的基本人物关系和核心问候语。3.模仿意愿：是否愿意开口跟读，声音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：“I‘m+姓名”和“Myname‘s+姓名”是英语中最基本的自我介绍方式，两者常可互换使用。▲交际功能词：“Nicetomeetyou.”用于初次见面经介绍后的友好回应，体现礼貌。●学习方法：学习新语言的第一步是“听”，要像雷达一样捕捉声音信息。任务二：看图解构，揭开句型“魔法公式”教师活动：展示多幅卡通人物相遇的图片，每幅图配有一个自我介绍句子（如“Hello,I‘mDora.”“Hi,Myname‘sBoots.”）。提问：“请大家当一回‘句子侦探’，比一比这些句子，它们的‘魔法公式’是什么？哪些部分像积木一样可以替换？”引导学生分组讨论，发现主语（I）、系动词（am/is）、表语（名字）的结构。教师用不同颜色的色块将句子的主语部分、谓语动词部分、姓名部分高亮标示。总结：“看，这个‘人物+是+谁’的公式，就是我们自我介绍的魔法钥匙！”学生活动：学生观察图片和句子，进行小组讨论，寻找句子的共同模式。他们可能会指出都以“I”或“Myname”开头，后面跟着一个名字。在教师可视化总结后，学生跟读例句，并尝试用这个“公式”说出自己的名字。即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否从多个例子中发现句型的共同结构特征。2.合作探究参与度：小组内是否有交流，能否一起尝试总结规律。3.初步应用能力：能否根据总结的公式，尝试组织关于自己的句子。形成知识、思维、方法清单：★句型结构意识：建立英语简单句“主语+系动词+表语”（SVC）的基本概念，理解缩写形式“I‘m”“name‘s”。▲词汇关联：“I”（我，主格）和“my”（我的，形容词性物主代词）的区别与联系是初学者易混点，需在语境中体会。●学科思维：通过观察、比较、归纳（Observing,paring,Summarizing）来发现语言规律，是学习语法的科学方法。任务三：情境配音，化身校园“主人公”教师活动：播放一段无声动画，内容为两个学生在校门口相遇、微笑、握手、开口说话（但无声音）。教师扮演其中一个角色，为动画中的一个角色配音：“Hello!I‘mMr./Ms.[Teacher‘sName].Whataboutyou?”然后邀请学生志愿者为另一个角色配音。提供“句子百宝箱”支撑（屏幕上显示：Hi/Hello,I‘m[名字]./Myname‘s[名字].Nicetomeetyou.）。对志愿者的尝试给予积极肯定：“太棒了！你的发音很清晰。大家注意，说‘Nicetomeetyou’的时候，可以像他一样带着微笑，感觉就更好了！”之后，组织同桌两人一组，为动画进行配音练习。学生活动：学生观看动画，理解情境。志愿者尝试运用所学句型为角色配音。其他学生倾听、学习。随后，所有学生进行同桌配对练习，轮流扮演动画中的两个角色，进行完整的问候与自我介绍对话。即时评价标准：1.语言准确性：能否正确选用句型说出自己的名字。2.交际得体性：配音时是否伴有基本的面部表情（微笑）和眼神交流。3.合作与轮替：同桌练习时能否轮流扮演角色，并认真倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：★语言综合输出：将听、读获得的语言知识，在模拟情境中进行口头整合输出，完成从输入到输出的关键一步。▲副语言交际：认识到在实际交流中，微笑、眼神、手势等非语言因素与语言本身同等重要。●学习策略：“情境模拟”和“角色扮演”是练习口语、克服羞涩的有效方法。任务四：名卡创制，书写我的“第一印象”教师活动：过渡语：“光会说还不够，我们还要把这份‘欢迎’变成看得见的纪念。现在，请大家为自己设计一张独一无二的英文名卡！”展示几种名卡范例（含姓名、简单装饰）。分发空白卡片和彩笔，明确要求：名卡上必须包含英文句子“Hello!Myname‘s______.”和较大的姓名书写。教师在巡视中，重点关注学生句子的书写规范（首字母大写、标点符号），并对有困难的学生进行个别指导：“看，这里‘My’的‘M’需要大写，就像一座小山一样。”鼓励学生发挥创意进行装饰。学生活动：学生领取材料，构思并动手制作自己的英文名卡。他们需要正确抄写或默写目标句型，并工整地写上自己的英文名或中文名拼音。同时，可以用图案、颜色装饰名卡，展现个性。即时评价标准：1.书写规范性：句子首字母、专有名词首字母是否大写，句末是否有标点。2.信息完整性：是否包含了规定的句型和自己姓名。3.创意与审美：名卡设计是否清晰、美观，有个人特色。形成知识、思维、方法清单：★书写规范巩固：强化英语句子书写的基本规则——句首字母大写、单词间空格、句末标点。▲个性化学习产出：将语言学习与艺术创作结合，形成有形且个性化的学习成果，增强学习获得感。●跨学科联系：融合了美术设计元素，体现学科融合的理念。任务五：墙展互动，践行真实“欢迎礼”教师活动：组织“名卡上墙”仪式。邀请部分学生带着自己的名卡走到班级欢迎墙前，教师示范如何用完整的小对话进行展示：“Hello,everyone!Myname‘s[学生名].Thisismynamecard.”全班回应：“Hi,[学生名]!Nicetomeetyou!”然后学生将名卡贴上墙。之后，组织“校园寻友”活动：学生离开座位，手持名卡，至少找三位新朋友，运用所学句型进行简短交流，并互相欣赏名卡。教师穿梭其中，提供语言支持，并捕捉优秀交际范例。学生活动：学生参与集体展示和回应，体验被全班欢迎的感觉。随后，在相对自由走动的“校园寻友”环节中，主动运用所学语言与新同学交流，介绍自己并展示名卡，同时倾听他人的介绍。这是一个真实的、轻度不可预测的交际应用。即时评价标准：1.交际主动性：是否愿意主动走向同学并开启对话。2.语言综合运用能力：能否在真实互动中流畅使用问候、介绍、回应等语言组合。3.倾听与回应能力：在别人介绍后，能否做出恰当的回应（如“Nicetomeetyou,too.”）。形成知识、思维、方法清单：★真实交际应用：在接近真实的、轻度不可预测的互动中灵活运用所学，是语言学习的终极目标。▲班级文化建设：通过共同创建“欢迎墙”，增强班级归属感和凝聚力。●素养综合体现：此任务综合考察并提升了学生的语言能力、交际自信（学习能力）、以及友好开放的态度（文化意识）。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务链：基础层：完成学习任务单上的“句子配对”练习（将问候句与回应句连线）和“看图填空”（补全对话气泡中的关键单词）。综合层：小组合作，根据教师提供的不同角色卡（如“newstudent”,“Englishteacher”,“friendlyhelper”），编排并展示一个包含问候、自我介绍和简单问答（如“Howareyou?”）的微型情景剧。挑战层：尝试用英语向小组成员介绍自己的一位新同桌（即第三人称转述，涉及“He/Sheis...”的初步感知），为下一课时学习埋下伏笔。

反馈机制：基础练习通过投影展示答案，学生快速自批互批。综合层的情景剧展示后，引导观众依据“声音、表情、句型”三个维度用星星贴纸进行同伴评价。挑战层的任务由教师进行个别点评，重点表扬其观察和转述的尝试，不强求语法完全正确。同时，教师在整个过程中巡回指导，针对共性问题（如“meet”的发音）进行即时微课纠正。第四、课堂小结

引导学生回归核心问题：“现在，谁能总结一下，作为‘校园文化大使’，我们今天掌握了哪些‘欢迎密码’？”鼓励学生不单说句子，更尝试用思维导图（板书骨架由教师提供）梳理今天的学习路径：从“听”（获取信息）到“说”（模仿配音），再到“写”（制作名卡），最后“用”（互动交流）。提炼学习方法：“原来，学习英语就像交朋友一样，需要先倾听，再勇敢地开口，最后用行动来表达。”作业布置：必做作业：1.向家人用英语介绍自己，并教他们说“Nicetomeetyou.”；2.完善名卡，为其背面添加一句中文的欢迎语，体现双语欢迎。选做作业：录制一段不超过30秒的英文自我介绍短视频，可以加入才艺展示（如唱一句英文歌）。预告下节课：“下节课，我们将学习如何询问和回答‘身体好吗？’，让我们的问候更加丰富和贴心。”六、作业设计基础性作业：全体学生需完成两项任务。其一，进行至少三次家庭情景模拟：用本节课所学句型向一位家庭成员做完整的英文自我介绍，并尝试教家庭成员说出回应语“Nicetomeetyou.”。此举旨在将课堂所学迁移至最熟悉的家庭环境，降低运用难度，同时通过“教”的过程深化自身理解。其二，完善课堂制作的英文名卡，在卡片背面用中文书写一句富有创意的欢迎语（如：“很高兴遇见你，未来请多指教！”），使名卡成为中英双语的个人名片，为班级文化墙增添多元色彩。拓展性作业：面向大多数学生，设计为情境应用任务。学生需选择以下任一角色完成：1.“校园导游”：假设为一位来访的“国际笔友”介绍自己的班级。画一幅简单的班级座位图，并在自己的座位旁用英语标注“Hello!Thisismyseat.Myname‘s[名字].Weletoourclass!”。2.“声音日志”：用手机录音功能，录制一段“开学第一周声音日记”的开头，内容需包含用英语问候想象中的听众、介绍自己以及表达对新学校生活的一点点感受（中文夹杂英文即可）。此作业鼓励学生在略有延展的情境中综合运用语言，并融合了美术或媒体技术。探究性/创造性作业：供学有余力且有兴趣的学生选做。任务为“多语种问候小研究”：请学生通过询问家人、查阅资料或利用网络，了解并学习至少两种其他语言（如法语、西班牙语、方言等）中“你好”和“我的名字是”的说法。用一张A4纸制作成迷你海报，展示这些表达，并尝试总结不同语言问候方式的趣味异同。此作业旨在激发学生的跨文化好奇心和自主探究能力，建立语言多样性视野。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：“HelloI‘m[Name].”与“Myname‘s[Name].”这是英语世界初次见面时最通用、最核心的自我介绍句式。“I‘m”是“Iam”的口语化缩写，更为常用；“Myname‘s”则是“Mynameis”的缩写，语气稍显正式。两者在绝大多数日常场景下可自由替换。★关键回应用语：“Nicetomeetyou.”用于经人介绍或对方自我介绍后，表达初次见面的愉快之情。其标准、完整的回应同样是“Nicetomeetyou.”，但更地道的口语中常说“Nicetomeetyou,too.”（我也很高兴见到你）。注意“meet”与“meat”（肉）发音不同，前者为[iː]，长音。▲人称与物主代词（初阶）：“I”（我）是主格代词，在句子中作主语。“my”（我的）是形容词性物主代词，后面必须紧跟一个名词（如myname,mybook）。这是英语代词体系中最早接触也是最重要的一对概念，务必在语境中理解其功能差异。●句子书写规范铁律：1.首字母大写：英语句子的第一个单词的首字母必须大写。2.标点符号：陈述句末尾使用句号“.”（英文句点为实心点）。3.单词间隔：单词与单词之间需空一格。这是书面表达的基石，须从第一课起严格养成习惯。▲文化交际贴士：在英语文化中，初次见面进行自我介绍时，常伴有微笑、点头以及适度的眼神接触。握手在正式场合或商务会见中常见，但在青少年日常相遇中，一句清晰热情的问候语更为普遍。说“Nicetomeetyou”时，语气真诚比语速快更重要。★核心词汇网络：1.name/neɪm/(n.)名字。短语：myname,yourname。2.meet/miːt/(v.)遇见；见面。固定搭配：Nicetomeetyou.3.my/maɪ/(pron.)我的。这是形容词性物主代词，后接名词。4.your/jɔː(r)/(pron.)你的；你们的。用法同“my”。●易错点警示：混淆“I”和“my”是典型错误。错误示例：“MyisTom.”(×)正确应为：“I‘mTom.”或“Myname‘sTom.”。记住：“I”后面直接跟动词（am），“my”后面必须跟名词。▲语音聚焦：重点练习元音音素[iː]（如meet,see）在单词中的发音，要求口型扁平，发音绵长。同时注意“I‘m”/aɪm/的发音是双元音[aɪ]加[m]，要自然闭合双唇。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析从“班级欢迎墙”的最终产出和“校园寻友”环节的现场观察来看，本节课的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能够使用目标句型进行自我介绍和回应，名卡书写规范。情感目标效果显著，课堂氛围活跃，学生从最初的拘谨到后来的主动走动交流，体现了安全感和成就感的建立。思维与元认知目标通过任务二和课堂小结环节有所渗透，但部分学生在结构化总结时仍显吃力，更多依赖教师的板书框架，说明高阶思维的培养需持续贯穿于日常教学的细微处。

(二)教学环节有效性评估导入环节的多语言问候迅速抓住了学生注意力，成功营造了“全球村”语境。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯，从输入到内化再到输出，逻辑清晰。其中，“任务三（配音）”到“任务五（墙展互动）”的过渡尤为关键，它搭建了从可控练习到半真实交际的桥梁，学生表现出了明显的投入度提升。我注意到，在“任务二”的归纳环节，如果当时能邀请学生上台用可移动的词卡进行拼接组合，其参与感和对句型结构的理解可能会更深刻。心里想：“下次准备些磁性词卡，让抽象结构‘动起来’，应该会更好。”

(三)差异化