地理七年级上册 第三单元《多样的自然环境》第2课《复杂多样的地形》教学设计

地理七年级上册第三单元《多样的自然环境》第2课《复杂多样的地形》教学设计一、教学内容分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“认识全球”和“认识区域”主题中，均强调运用地图、影像等工具，描述区域的自然环境特征，并初步说明自然环境各要素之间的相互作用。本框题“复杂多样的地形”是学生系统认识我国乃至世界自然地理环境的逻辑起点和基石。从知识技能图谱看，学生需在“地形类型辨识”这一前概念基础上，深入至“地形特征归纳”与“地形分布格局描述”的层次，核心技能聚焦于分层设色地形图的判读与信息提取，以及运用地理术语进行空间描述的能力。其在单元知识链中承上启下，上承“地球表面面貌”的宏观认知，下启“地形对气候、河流、人类活动影响”的综合分析。从过程方法路径而言，本课是培养学生“区域认知”与“综合思维”素养的绝佳载体。探究活动将围绕“感知多样—归纳特征—探究格局—初识影响”的路径展开，引导学生像地理学家一样，从地图和数据中观察现象、概括规律、提出假设。从素养价值渗透看，通过对祖国“山川秀美、地形多样”的探究，能自然激发学生的家国情怀与审美感知；在分析地形对人类活动既提供基础又构成限制的双重性时，可初步渗透“人地协调观”。基于“以学定教”原则，对学情做如下研判：七年级学生已具备基本的地形类型概念（如平原、山地），并能在地形景观图中进行辨识，这是重要的认知起点。然而，他们的空间概念和抽象思维能力尚在发展初期，将二维地图上的色块、等高线转化为立体的、区域性的地形特征存在困难，特别是对“地势”“地形格局”“分布”等概念的理解容易模糊。常见认知误区是将“地形类型多”等同于“分布杂乱无章”，难以把握其宏观规律。兴趣点则多集中于直观、震撼的地貌景观与人类工程奇迹（如盘山公路、青藏铁路）。因此，教学将通过“立体模型辅助读图”、“从身边地形说起”等方式搭建认知阶梯，并设计分层任务：对基础薄弱学生，提供带有明确提示的地图判读“脚手架”；对学有余力者，则挑战其从更多维度描述地形特征并尝试解释成因。课堂中将通过“指图描述”、“特征速写”、“观点陈述”等即时活动进行动态评估，以便随时调整讲解深度与探究节奏。二、教学目标知识目标：学生能够准确说出我国五种主要地形类型（高原、平原、盆地、丘陵、山地）的典型特征；能够运用分层设色地形图，描述我国地形复杂多样的具体表现（类型齐全、山区面积广大）和宏观分布格局（西高东低，呈三级阶梯状分布），并能在空白示意图上标出三级阶梯的大致界线。能力目标：学生能够独立、规范地运用分层设色地形图，提取关键信息（如颜色变化、图例对应）来归纳区域地形总体特征；能够在教师提供的资料支持下，通过小组合作，初步分析某种地形特征对当地生产（如农业类型）或生活（如交通方式）产生的具体影响，并用简短的报告进行展示。情感态度与价值观目标：在探究我国地形多样性与壮丽景观的过程中，学生能够产生对祖国山河的自豪感与好奇感；在讨论“地形如何影响我们的生活”时，能够初步认识到人类活动需适应自然条件，萌发因地制宜和可持续发展观念的萌芽。科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域认知”思维，即掌握“描述一个区域地形特征”的思维框架（类型、分布、地势）；初步培养“综合思维”，尝试建立“地形—人类活动”之间的简单联系。课堂上将通过“为虚拟探险队设计出行方案”等任务，将思维方式转化为可执行的决策问题。评价与元认知目标：学生能够依据“描述是否全面（类型、分布、地势）、论据是否源自地图”等简易量规，对同伴的地形特征描述进行初步评价；能够在课堂小结时，回顾自己是如何从地图中“读懂”地形信息的，反思“图文转换”过程中的困难与突破。三、教学重点与难点教学重点：我国地形复杂多样的特征（类型齐全、山区面积广）及其三级阶梯状分布的基本格局。确立依据在于，这是《课程标准》要求学生掌握的核心“大概念”，是理解中国自然地理环境整体特征的基石。从学业评价看，地形特征是分析气候、河流、人口分布、区域发展差异等几乎所有后续内容的基础逻辑起点，在各类测评中均为高频核心考点，且常作为综合题的背景信息和分析前提。教学难点：学生从分层设色地形图中抽象、概括出“三级阶梯”这一空间格局，并理解其地理意义。难点成因在于：第一，认知跨度大，需要学生将地图上离散的颜色区域整合、概括为具有空间连续性和规律性的宏观结构，这对初一学生的空间想象与归纳能力是挑战。第二，易受前概念干扰，学生容易记住“西高东低”的结论，但对其内部阶梯状的陡变界限认识模糊。第三，常见错误是在示意图上错误连接或遗漏阶梯分界线（如昆仑山—祁连山—横断山脉一线）。突破方向在于，采用“剖面图”这一直观工具，将平面分布转化为起伏的剖面，化抽象为具象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.“中国地形”立体浮雕模型（或高质量3D地形数字模型）。2.精心剪辑的包含各类地形景观的短片（约2分钟）。3.交互式课件，内含可动态演示的中国分层设色地形图、三级阶梯剖面动画。4.实物教具：不同粗糙度的布料（模拟不同地形）、小旗子（标记地点）。1.2学习材料：1.分层设计的《课堂探究任务单》（含基础读图任务与拓展探究问题）。2.包含典型区域（如长江中下游平原、青藏高原、东南丘陵）简要资料的“信息卡”。3.小组活动展示板及彩笔。2.学生准备2.1课前预习：观察家乡或周边地区的地形特点，并尝试用一两个词形容（如“平坦”、“有起伏”）。复习地图上的“图例”知识。2.2物品携带：地理图册、彩色铅笔。3.环境布置将课桌调整为46人小组式布局，方便合作与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，假设我们要拍一部关于中国风景的纪录片，摄制组从东部的上海出发，一路向西直到西藏，他们会拍到怎样不同的地面景观？请大家先快速浏览这段短片。”播放融合平原、丘陵、盆地、高原、山地景观的短片。看完后追问：“大家有没有发现，我们的地面景观就像一场宏大的‘变脸秀’？这背后到底藏着怎样的地理秘密？”2.核心问题提出与路径勾勒：“其实，这一切的根源，就在于我们脚下大地的‘长相’——地形。今天，我们就化身‘大地解码员’，一起探究《复杂多样的地形》。我们的核心任务是：第一，看清中国地形到底有多少张‘面孔’；第二，摸清这些‘面孔’是怎么排兵布阵的；第三，想想这样的布局会给生活在这片土地上的人们带来什么。我们的‘解码器’就是它——”展示中国分层设色地形图，“还有我们聪明的大脑和合作的力量。让我们从最直观的体验开始。”第二、新授环节任务一：【感知“多样”——从模型与地图中找“面孔”】教师活动：首先，展示中国地形立体模型，让学生获得整体、直观的触觉与视觉印象。“来，请几位同学闭上眼睛摸一摸，感受一下东边和西边手感的巨大差异。”然后，引导学生将视线转移到分层设色地形图上。“地图是地理学的第二语言，这张图用了什么方法来告诉我们地形的秘密？（颜色！）对，不同颜色代表不同高度。请大家结合图例，在图册上快速找出：哪种颜色面积最大？这大致对应着什么地形类型？（引导学生关注黄褐色系广布）”接着，布置小组活动：“现在，请各小组担任‘地形发现官’，在任务单上的地图中，圈出你们能辨认出的至少三种不同的地形区，并试着用‘这里主要是……（地形类型），因为从颜色/形状看……’的句式进行描述。”学生活动：观察立体模型，触摸感受东西部地势差异。阅读分层设色地形图图例，建立颜色与海拔的对应关系。小组合作，在地图上寻找并圈画不同的地形区，结合图例和已有知识，尝试描述其类型及判断理由。派代表进行分享，如“我们圈出了东北一块绿色的区域，颜色很均匀且海拔低，我们判断是平原。”即时评价标准：1.能否准确建立地图颜色与海拔高度的对应关系。2.圈画的地形区选择是否合理，判断理由是否与地图信息（颜色、分布形态）相关联。3.小组描述时，语言是否尝试运用地理术语（平原、山地等）。形成知识、思维、方法清单：★地形类型多样：我国拥有高原、平原、盆地、丘陵、山地五种基本地形类型，是世界上地形类型最齐全的国家之一。这为我们提供了丰富多样的自然环境基础。▲山区面积广大：人们习惯上把山地、丘陵和崎岖的高原统称为“山区”。从地图上看，我国山区面积约占全国总面积的三分之二，这是一个非常重要的国情。（提示：可以联系“靠山吃山”的俗语，为后续影响做铺垫。）●地图判读起点：分层设色地形图是表现地形起伏最直观的地图之一，判读关键是先看“图例”，明确颜色与海拔的对应关系。“大家看，地图上的颜色不是随意涂的，每一种颜色都是一句高度密码。”任务二：【归纳“特征”——给中国地形画个“集体像”】教师活动：承接学生的发现，进行提升：“刚才我们找到了很多张不同的‘面孔’，现在我们需要给中国地形这个‘大家庭’画一张集体像，概括它的总体特征。第一个特征很明显——‘类型齐全’。第二个特征就藏在刚才的问题里：哪种颜色（地形）面积最大？（山区广布）所以第二个特征是——‘山区面积广大’。这一点特别重要，它意味着我国大多数地方并不是一马平川。”展示数据图表强化认知。“那么，这么多样的地形，是杂乱无章地挤在一起吗？我们如何从整体上把握它们的布局规律？请大家跟我做一个动作：用手势比划一下，从我国西部的帕米尔高原到东部的长江三角洲，地面的大致走势是怎样的？（西高东低）这是最宏观的感觉。”学生活动：在教师引导下，从具体发现中归纳出“类型齐全”和“山区面积广大”两个核心特征。通过手势比划，直观感受我国地势“西高东低”的总体倾向。思考并质疑：这种“高”和“低”的变化是均匀的斜坡，还是有层次的台阶？即时评价标准：1.能否从具体的类型辨识，上升到“类型齐全”的整体概括。2.能否理解“山区”的广义概念及其面积占比的意义。3.能否通过地图颜色整体变化，感知地势大致走向。形成知识、思维、方法清单：★我国地形两大基本特征：一是地形类型多样，五种基本地形齐全；二是山区面积广大，约占全国总面积的三分之二。这是认识中国地形的总纲。●描述区域地形特征的思维起点：描述一个区域的地形，一般先从类型构成和地势起伏两个维度入手。（提示：这是区域认知的核心方法，需反复强化。）▲地势初步印象：从分层设色图颜色的整体变化（西浓东淡），可以直观得出我国地势西高东低的初步结论。“不要小看‘山区面积广大’这六个字，它影响着亿万人的生活和国家的许多决策。”任务三：【探究“格局”——解密“三级阶梯”的排布】教师活动：这是突破难点的关键环节。“同学们感觉西高东低，像个大斜坡。但地理学家经过精确测量，发现它更像一个巨大的‘三层蛋糕’——这就是著名的‘三级阶梯’学说。怎么证明呢？我们需要一把‘地理手术刀’——剖面图。”动态演示沿北纬36°线（或其它典型经线）所做的中国地形剖面图动画，使地势的阶梯状跌落清晰可见。“看，是不是有三个明显的‘台阶’？请同学们在课本的地形图上，对照剖面图，找出划分这三层‘台阶’的两条关键‘围栏’（分界线）。”指导学生阅读课本，标出分界线及主要地理事物。之后，利用表格脚手架，引导小组合作完成“三级阶梯信息卡”的填写（平均海拔、主要地形类型、代表地形区）。学生活动：观看地形剖面图动画，惊叹于从“斜坡”到“阶梯”的认知转变。在课本地图上寻找并标注两条阶梯分界线：第一、二级阶梯分界线（昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉）；第二、三级阶梯分界线（大兴安岭—太行山脉—巫山—雪峰山）。小组合作，阅读地图和图册，完成信息卡，系统梳理各级阶梯的海拔、地形和代表区域。即时评价标准：1.能否在剖面图和平面图之间建立对应关系，理解阶梯的实质。2.能否在地图上准确指出（或辨认）两条重要的阶梯分界线。3.小组填表信息是否准确、完整，特别是代表地形区的选择是否典型。形成知识、思维、方法清单：★三级阶梯状分布格局：我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布。这是我国地形最宏观、最核心的格局。★阶梯界线与构成：第一级阶梯：青藏高原，海拔4000米以上。界线：昆仑山—祁连山—横断山脉东缘。第二级阶梯：海拔10002000米，以高原、盆地为主。界线：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山。第三级阶梯：海拔500米以下，以平原、丘陵为主。▲剖面图——化“平面”为“立体”的神器：对于理解地势起伏、高低对比，地形剖面图比平面地图更直观、有力。“记住这两条线，就像记住了中国地形骨架的‘关节’，非常重要！”任务四：【初识“影响”——地形“格局”会带来什么？】教师活动：将教学推向“综合思维”层次。“如此有规律的地形格局，绝不仅仅是好看。它就像一位沉默的导演，深刻影响着我们国家的‘剧情’。让我们从两个最直观的角度看看。”角度一：对河流的影响。“请观察中国主要河流分布图，看看大多数大河（如黄河、长江）的流向有什么共同点？（自西向东）为什么？（地势决定流向）这就叫‘水往低处流’。”角度二：对气候的影响。“再看，冬季，强烈的西北风从西伯利亚南下；夏季，湿润的东南风从海洋吹来。我们这西高东低的三级阶梯，会对风产生什么影响？（利于海洋湿润气流深入，也利于北方冷空气南下）”。最后，抛出开放性任务：“现在，各小组领取一张‘区域信息卡’（如青藏高原、长江中下游平原），请结合该区域的地形特征，推想一下：这样的地形，会对当地人们的生产（种什么？养什么？）或生活（住什么房子？交通方便吗？）带来哪些可能的影响？发挥你们的想象力，用关键词记录在展示板上。”学生活动：观察河流流向图，建立“地势西高东低→大河自西向东流”的因果联系。在教师引导下，分析地形阶梯对气流运行的促进或阻挡作用。小组合作，根据拿到的区域地形信息，展开讨论与推测，将观点（如“青藏高原海拔高——气温低——适合发展畜牧业、种植青稞”、“东南丘陵起伏——耕地分散——交通不便”）以关键词形式写在展示板上。即时评价标准：1.能否建立“地势—河流流向”的直接因果逻辑。2.能否理解地形作为下垫面对气流的宏观影响。3.小组的推测是否基于给定的地形特征，联想是否合理，体现了“因地制宜”的思考雏形。形成知识、思维、方法清单：●地形对河流的影响：我国西高东低的地势，使得许多大江大河自西向东奔流，沟通了东西交通。同时，在阶梯交界处，河流落差大，水能资源丰富。●地形对气候的影响：地势向海洋倾斜，有利于海洋湿润气流深入内陆，带来降水。阶梯状分布也影响着冷暖气流的活动范围。▲综合思维初体验：地理环境各要素是相互联系的。地形通过影响气候、水文、土壤等，进而影响人类的活动方式。思考地理问题要学会建立这种联系。“地形不是冷冰冰的泥土和石头，它是有‘性格’和‘能量’的，一直在与我们互动。”第三、当堂巩固训练为了检验学习成效并促进知识迁移，设计以下分层练习：基础层（全体必做）：1.在空白中国轮廓图中，用不同色块标出三级阶梯的大致范围，并注明平均海拔特征。2.判断题：“我国地形复杂多样，主要表现为平原面积占绝对优势。”（）并说明理由。综合层（鼓励大部分学生完成）：3.（情境题）如果你是一位古代商人，计划从西安（位于第二级阶梯）运送丝绸到杭州（位于第三级阶梯），主要依靠水路。请根据地势特征，推断航行途中在接近杭州时，可能会遇到什么自然现象？（河水流速变化）为什么？挑战层（学有余力者选做）：4.（微型探究）结合“山区面积广大”的特征，请你为我国某一个山区县的经济发展提一条建议，并简要说明这条建议如何“依形就势”，发挥地形优势或规避地形限制。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽检方式快速反馈。综合层与挑战层练习，请学生代表分享答案，教师重点讲评思维过程（如第三题，关键是从“阶梯交界处落差大”推理至“河水流速可能变快”）。展示具有代表性的学生绘图作品（正确与典型错误对比），进行集体评议。第四、课堂小结“旅程即将到站，请大家暂缓手中的笔，我们一起回顾一下今天的‘解码’之路。”引导学生进行自主总结：1.知识整合：“谁能用一句话概括我国地形的突出特点？（类型齐全，山区广布，西高东低呈阶梯状分布）谁能到黑板前，用简单的框架图把‘特征’和‘格局’联系起来？”邀请学生板画思维导图。2.方法提炼：“今天我们主要用了哪些方法来认识地形？（看模型、读分层设色图、析剖面图、找联系）其中，你觉得最厉害的‘武器’是什么？为什么？”3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层的，请大家根据自己的情况选择完成（见第六部分）。最后留给大家一个思考题：我们所在的家乡，属于第几级阶梯？哪种地形为主？这种地形给我们的家乡带来了哪些独特的风景或故事？下节课，我们或许可以听听大家的发现。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.背诵并默写我国三级阶梯的分界线及各自平均海拔范围。2.完成地理图册上本课相关的填图练习。拓展性作业（建议完成）：3.制作一个“中国地形三级阶梯”简易立体模型。材料任选（如橡皮泥、纸浆、分层纸板），要求能体现三大阶梯的海拔差异和主要地形区（至少各标注一个）。探究性/创造性作业（选做）：4.“我是地形规划师”：假设你负责规划一条从成都（四川盆地）到拉萨（青藏高原）的观光铁路线，为了让游客体验到地形的巨大变化，你会重点推荐哪一段旅程？请结合今天所学的地形格局知识，写一段约150字的导游词预告。七、本节知识清单及拓展★地形类型：地球表面五种基本形态：高原、平原、盆地、丘陵、山地。我国是其中类型最齐全的国家之一。记忆口诀：“高原平、平原低、盆地凹、丘陵缓、山地高”。★复杂多样的特征：主要体现在两点：一是地形类型多样；二是山区面积广大（山区包括山地、丘陵和崎岖的高原），约占全国面积2/3。★地势特征：西高东低。这是我国地势最宏观的总体趋势，决定了众多大河的流向。★三级阶梯格局：我国地势呈三级阶梯状分布，这是核心格局。▲第一级阶梯：青藏高原，海拔4000米以上，是“世界屋脊”。界线：昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉东缘。▲第二级阶梯：海拔多在10002000米，分布着三大高原（内蒙古、黄土、云贵）和四大盆地（准噶尔、塔里木、四川、柴达木）。界线：大兴安岭—太行山脉—巫山—雪峰山。▲第三级阶梯：海拔多在500米以下，以三大平原（东北、华北、长江中下游）和三大丘陵（东南、山东、辽东）为主。●地图工具：分层设色地形图是学习地形的基础工具，关键在于熟记图例。地形剖面图能直观显示地势起伏和坡度陡缓，是理解“阶梯”概念的利器。●地形对河流的影响：西高东低的地势使大河多自西向东流，阶梯交界处河流落差大，水能资源极为丰富（如长江三峡、雅鲁藏布江大拐弯）。▲地形对气候的影响：面向海洋的倾斜地势利于夏季风深入，带来降水。东西向山脉（如秦岭）可阻挡冷暖气团，成为重要地理分界线。▲思维方法：描述一个区域的地形，一般从类型构成、地势起伏、分布格局等方面入手。分析地理现象时，要有意识地思考地形在其中扮演的角色（综合思维）。“记住，地图上的每一种颜色和每一条线，都是大地写给我们的信。今天，我们只是学会了读信的起点。”八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的课堂反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确说出我国地形两大特征及三级阶梯的划分，能在填充图上进行正确标注。能力目标中，“读图归纳特征”通过任务一、二的阶梯式引导，学生表现良好；但“分析地形影响”部分（任务四），部分学生仍停留在简单对应（如“高原就冷”），未能展开更具体的逻辑链条，说明综合思维的培养需长期、多案例渗透。情感与价值观目标在观看景观短片和探究影响时有所触动，但深度内化仍需后续课程中结合具体区域文化不断强化。（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“纪录片”情境与设问成功吸引了学生注意，实现了从生活经验到学科问题的自然转换。新授环节的四个任务环环相扣，逻辑线清晰。其中，任务三（探究格局）利用剖面图动画突破难点效果显著，学生普遍表现出“恍然大悟”的神情。“当剖面图动起来的那一刻，我看到很多孩子眼睛亮了，我知道，‘阶梯’从抽象的术语变成了他们脑中可理解的图像。”任务四（初识影响）的开放性小组讨论氛围热烈，但时间稍显仓促，部分小组的讨论未能充分展开便进入汇报，影响了思考深度。巩固环节的分层设计照顾了差异，但在有限的课堂时间内，对挑战层作业的点评不够充分。（三）学生表现与差异化支持剖析课堂观察可见，学生大致分为三类：第一类，地理“直觉者”，空间感强，能快速建立图图转换和因果联系，在任务中表现引领作用。对这类学生，任务单中的拓展问题（如“解释三级阶梯成因猜想”）满足了其求知欲。第二类，踏实“跟随者”，能按部就班完成指令，但在自主建立联系时需要“脚手架”支持。教学中提供的表格、句式模板（“因为……所以……”）和教师的追问（“你是怎么从地图上看出来的？”）对他们至关重要。第三类，概念“模糊者”，对抽象的空间格局感到困难，容易混淆概念。针对他们，立体模型的