外研版小学英语（三年级起点）五年级上册 Module 2 Unit 2 How much cheese did you buy 教学设计

外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module2Unit2Howmuchcheesedidyoubuy?教学设计一、教学内容分析many...did教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从知识技能图谱看，本课是Module2“Shopping”单元的深化与运用课，承接Unit1对“Howmany...didyoubuy?”（可数名词数量询问）的学习，重点转向对不可数名词数量（howmuch）的提问与回答。其认知要求从Unit1的识记、理解，跃升至在本课创设的新情境中进行迁移、应用与综合表达，构成了完整的“购物用语”知识链。在过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、体验并运用语言”的理念，将转化为依托真实购物清单展开的系列任务型探究活动，引导学生通过完成采购任务，自主归纳语言规则，实践“做中学”。在素养价值层面，本课内容超越了单纯的语言操练，其育人价值在于培养学生的逻辑思维（通过分类归纳可数与不可数名词）、生活能力（制定合理购物计划）以及跨文化意识（初步感知中西方在购物表达习惯上的异同），润物无声地指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备一定的英语基础，掌握了大量食物类词汇及简单的过去时态表达，对购物情境有生活经验，兴趣浓厚。然而，潜在障碍在于：一、可数名词与不可数名词的概念区分在英语中具有语法强制性，与学生母语思维习惯存在冲突，易产生“acheese”之类的错误；二、“Howmuch”与“Howmany”的准确选用是高频混淆点。因此，教学将设计动态评估：在导入环节通过快速问答诊断旧知掌握情况；在新授环节通过观察小组讨论中的语言使用，捕捉典型错误；在巩固环节通过分层练习反馈个体差异。针对差异，教学调适策略包括：为概念理解困难的学生提供可视化思维工具（如分类卡片）；为表达流畅度不足的学生提供句型支架和更多同伴对话机会；为学有余力者设计开放性的拓展采购任务，鼓励创造性运用。二、教学目标much...didbought...bought...核心语言结构。他们不仅能准确识别并说出“cheese,juice,chocolate”等不可数名词，更能深入理解并在模拟情境中灵活运用“Howmuch...didyoubuy?Webought.../Ibought...”的问答句式，同时能清晰辨析“Howmuch”与“Howmany”的使用语境差异，形成结构化的知识网络。  能力目标聚焦于语言交际与信息处理能力的提升。学生能够仿照范例，与同伴合作完成一份完整购物清单的调查与汇报；能够在教师创设的接近真实的“超市采购”任务中，综合运用本模块所学，进行连贯数句的简单对话，并初步养成按类别（可数/不可数）整理购物信息的学习习惯。  情感态度与价值观目标旨在培养理性消费观念与合作精神。学生在角色扮演和任务完成过程中，将体会到计划性购物的重要性，并在小组活动中学会倾听同伴意见、合理分配任务，共同为达成小组目标而努力，体验协作共赢的乐趣。  科学（学科）思维目标重点发展学生的比较与分类思维。通过引导学生对所学名词进行“可数”与“不可数”的自主分类，并探究其对应的提问方式，学生将经历观察语言现象、归纳语言规则、应用规则解决问题的完整思维过程，从而提升逻辑分析与归纳能力。  评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。教师将引导学生利用教师提供的“对话评价小贴士”进行同伴互评，并鼓励学生在课后反思“我今天在区分‘howmuch’和‘howmany’时，用了什么好方法？”，逐步培养其对学习策略的反思与优化意识。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Howmuchcheese/juice/chocolatedidyoubuy?”及其答句“Webought.../Ibought...”的理解与运用。其确立依据源于课标对“在具体语境中运用所学进行简单交流”的能力要求，以及本单元在构建整个购物话题语言体系中的枢纽地位。该句型是准确描述购物行为、完成交际任务不可或缺的关键语言结构，是后续更复杂交际活动的基础。  教学难点为学生能准确区分“Howmuch”与“Howmany”的使用场景，并据此对名词进行正确归类与提问。难点成因在于：一、语法概念抽象，需要学生克服母语中“数”的概念迁移；二、部分名词（如“chocolate”，既可作为不可数名词指巧克力，也可作为可数名词指巧克力糖）具有双重性，易造成混淆。预设依据来自以往学生作业中“Howmanymilkdidyoubuy?”的典型错误。突破方向在于提供大量感知、对比、分类的探究活动，让规则从学生的自主发现中自然生成。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画故事、单词分类游戏、虚拟购物场景）；实物或单词卡片（cheese,juice,chocolate,rice,milk及若干可数名词卡片）；“购物清单”任务单（分层版）；“对话小能手”评价印章。1.2环境布置：将教室部分区域布置为“食品超市”货架（贴有各类食物图片与价格标签），采用小组合作式座位布局。2.学生准备2.1预习任务：听读课文，圈出不理解的食物类单词；思考并尝试列出自己家中一次购物经历中“按件买”和“按量买”的物品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师手持一份夸张的购物小票（实物或投影），表情惊讶地说：“同学们，周末家里谁来负责采购呀？来看看老师这份‘疯狂’的购物清单！Weboughtsixapples,fourbananas...可是，哎？这里写着‘cheese’和‘juice’，我到底买了多少呢？用‘Howmany’来问合适吗？”通过创设一个与学生生活紧密相关且存在认知冲突的问题情境，迅速吸引注意力。  1.1问题提出与路径明晰：“看来，对于像奶酪、果汁这样不是一个个数着买的东西，我们需要一位新朋友来帮忙提问。这节课，我们就一起来邀请这位新朋友——‘Howmuch’，并学着为一次完美的野餐完成采购任务！”清晰点明本课核心学习内容与目标，将学习过程转化为一个具有趣味性的挑战任务。第二、新授环节  本环节以“为班级野餐采购”为主线，设计层层递进的探究任务，搭建从理解到应用的认知支架。任务一：感知发现——“Howmuch”出场教师活动：首先播放课文动画第一部分（MsSmart列出购物清单），引导学生聚焦倾听关于“cheese”和“juice”的部分。暂停动画，用疑惑的语气提问：“Didtheysay‘Howmanycheese’?No!他们用了哪个词？”板书“Howmuch”，并用不同颜色的粉笔突出“much”。随后，呈现多组实物/图片（如一瓶牛奶、一碗米饭、一块巧克力），引导学生模仿动画中的语调跟读“Howmuchmilk/rice/chocolate?”。接着，教师将“Howmuch”词卡与不可数名词图片归类放在一起，将“Howmany”与可数名词图片放在另一边，启发式提问：“孩子们，睁大你们的发现之眼，看看这两边有什么不同？”学生活动：学生专注观看动画，尝试捕捉目标句型。在教师引导下，进行模仿跟读，初步建立音、形、义的联系。观察板书上的分类，进行思考，并与同桌小声讨论自己的发现，尝试用中文或简单英语说出观察结果，如“左边的东西好像不能数‘个’”。即时评价标准：1.学生能否在动画中准确识别出目标句型。2.模仿跟读时的语音语调是否基本正确。3.在观察分类时，能否表达出初步的、合理的发现（不要求语言精确，思路正确即可）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：本任务的核心是引出并初步感知疑问词组“Howmuch”。要让学生清晰地听到、看到这个新结构。▲观察对比启动：教师有意识地将新旧知识（Howmuchvs.Howmany）并置，旨在启动学生的比较思维，为下一步自主归纳规则埋下伏笔。教学提示：此阶段不急于给出语法定义，重在营造“发现”的氛围。任务二：探究归纳——规则“侦查员”教师活动：承接上一个任务的分类板贴，教师给每个小组分发一叠混合了可数与不可数名词的图片卡。发布侦查任务：“现在你们都是语言小侦探！请和组员一起，把这些‘食物’分到‘Howmuch’和‘Howmany’两个阵营。分完后，讨论一下：你们是根据什么秘密线索来分的？看哪个小组火眼金睛！”巡视指导，聆听各小组的讨论，捕捉有代表性的分类理由。然后请两组代表上台展示分类结果并陈述理由。学生活动：小组成员合作，动手操作图片卡，进行分类。他们可能会基于生活经验（“水是一瓶瓶的，但问的时候问‘多少水’”）、单词形态（有没有s）或纯粹语感进行讨论。代表上台展示，用诸如“我们觉得这些好像是一份一份的，不是一个个的”等语言描述分类标准。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每位成员是否参与。2.分类结果是否正确，或是否有合理的解释。3.陈述理由时是否尝试用语言组织自己的思维过程。形成知识、思维、方法清单：★核心规则探究：学生通过动手分类和讨论，亲身参与对“可数名词与不可数名词”这一语法概念的探究过程。这是从感性认识到理性归纳的关键一步。★学科思维方法：此任务显性化地训练了“比较与分类”的科学思维方法。教师用语“根据什么秘密线索”巧妙地将抽象的思维过程转化为具体的“侦查”任务。▲常见易错点预演：在巡视中，教师可能会发现学生对“chocolate”或“icecream”的分类有争议，这正是下一环节讲解的绝佳生成点。任务三：精讲点拨——破解“双重身份”教师活动：针对任务二中可能出现的争议点（如“chocolate”），教师拿起巧克力图片卡，先放在“Howmuch”下方，说：“Yes,whenwetalkaboutchocolateasathingtoeat,weusuallysay‘Howmuchchocolate?’”然后，变魔术般地拿出几颗独立包装的巧克力糖图片，将其移到“Howmany”下方，并配上夸张的表情：“Butlook!Whentheybeetheselittleones,wecansay‘Howmanychocolates?’”通过直观演示，讲解部分名词的双重性。接着，系统梳理规则：“所以，小侦探们的发现很棒！通常，我们能清清楚楚数出个数的，用‘Howmany’；那些需要借助盒子、瓶子、一块块来测量的，就用‘Howmuch’。记住这个秘诀！”学生活动：学生观看教师的演示，理解同一名词在不同形态下可能属于不同类别。聆听教师的总结，与自己的探究发现进行对照、修正和巩固，在心中形成更清晰的规则。即时评价标准：1.学生能否跟随教师的演示，理解名词双重性的概念。2.在教师总结后，是否能点头表示理解或提出新的疑问。形成知识、思维、方法清单：★概念澄清与深化：此任务是对学生自主探究结果的补充、修正和系统化。教师的精讲起到了“画龙点睛”和“拨乱反正”的作用，确保核心概念的准确性。▲教学机智体现：教学从学生探究中产生的真实问题出发（争议点），使讲解更具针对性和吸引力。★学习策略渗透：教师总结的“秘诀”，实则是将语法规则转化为便于学生记忆和应用的策略。任务四：情境演练——课文对话“配音师”教师活动：回归课文整体，播放完整动画。播放后，引导学生关注Amy和Lingling的对话部分。“现在，你们就是Amy和Lingling，要为这段采购对话配上最生动的声音！先和你的同桌练习一下。”提供关键句型支架投影：“Howmuch...didyoubuy?Webought...”巡视倾听，重点指导学生的语音语调，特别是过去式“bought”的发音和句子的疑问、陈述语气。学生活动：学生同桌结对，分角色朗读或尝试背诵课文对话。他们利用句型支架进行练习，互相纠正发音，努力模仿动画中的语气和情感。即时评价标准：1.角色扮演时语音、语调是否准确、自然。2.过去式“bought”的发音是否基本正确。3.与同伴合作是否默契。形成知识、思维、方法清单：★核心句型内化：角色扮演是内化目标语言的经典活动。通过“配音”这一有趣形式，学生在模仿中强化了“Howmuch...didyoubuy?”及其答句的语音、节奏和用法。▲情感融入：鼓励学生代入角色，不仅练语言，也体会对话中的情感，让语言学习更有温度。任务五：迁移应用——实战“采购员”教师活动：创设终极任务情境：“野餐采购团马上出发！这是你们的采购清单（分发分层任务单）。基础清单要求用‘Howmuch’询问至少两种物品；挑战清单则要求混合使用‘Howmuch’和‘Howmany’完成全部采购。你们有3分钟准备时间，然后到教室‘超市’（课前布置的区域）进行采购对话。看看谁能最快最准地‘扫货’成功！”在此过程中，教师作为“超市经理”或“顾问”，游走于各“采购小组”之间，提供必要的词汇或表达支持。学生活动：学生根据自身水平选择或接受指定的任务单，小组内分配角色（询问者、记录员等）。他们根据清单准备问题，然后到“超市”区域，运用所学句型和“货架”上的物品进行模拟购物对话，并记录下“购买”的数量。即时评价标准：1.对话是否准确使用了目标句型（根据所选任务层级）。2.在真实语境中交际是否流畅、自然。3.小组合作分工是否明确，任务完成是否高效。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：此任务是将本课所学知识、技能在模拟真实情境中进行综合运用和输出的关键环节。它连接了课堂与生活。★差异化教学体现：通过分层任务单，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。基础层巩固核心，挑战层实现综合与提升。▲核心素养综合体现：此任务全面考验学生的语言能力、合作能力（学习能力）、解决实际问题的能力（思维品质），是素养落地的集中体现。第三、当堂巩固训练  训练设计遵循分层、变式原则，提供及时反馈。基础层：完成学习任务单上的“分类关卡”，将提供的名词分别拖入“Howmuch”或“Howmany”的篮子（虚拟操作或连线）。综合层：观看一个简短的“购物车”动画，动画中人物买了可数和不可数物品，但对话声音关闭。学生需要根据画面，为人物配音，编写合适的对话。挑战层：创设一个“智力谜题”情境：“假如你有50元预算，在‘超市’里为一家三口准备一顿晚餐。你需要列出购物清单，并用英文写出你将如何询问购买这些物品（至少包含3次‘Howmuch’和2次‘Howmany’的提问）。”反馈机制：基础层练习通过课件自动核对或同桌互查；综合层任务抽取23组进行课堂展示，师生共评；挑战层任务作为课后延伸思考，下节课前进行简要分享，教师给予激励性点评。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们为野餐完成了一次成功的‘语言采购’。现在，谁能用一句话告诉我们，什么情况下请出‘Howmuch’，什么情况下请出‘Howmany’这位老朋友？”鼓励学生用自己的话总结规则。方法提炼：“回想一下，我们今天是怎么学会区分它们的？对了，通过‘观察、分类、找规律’的方法。这个方法以后学新知识时也能用哦！”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文三遍，并模仿录音；用“Howmuch”和“Howmany”各造两个句子。2.拓展性作业（选做）：采访家人周末购买了什么食物，并用“Webought...”句型记录至少5样，尝试区分可数与不可数。3.探究性作业（挑战）：查阅或思考，除了食物，还有哪些东西在英语中通常被看作不可数名词？（如：money,advice,weather）下节课带来你的发现。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的语言知识与发音基础。作业包括：①听读Module2Unit2课文至少三遍，要求语音语调模仿到位，家长签字或录音提交。②抄写本课核心句型“Howmuchcheesedidyoubuy?Weboughtonekilo.”两遍。③在作业本上，用“Howmuch”和“Howmany”各造两个关于购物主题的句子。  拓展性作业：面向大多数学生，设计为情境化应用任务，促进语言与生活的联系。作业为：完成一次“家庭采购小调查”。用英文或图文结合的方式，记录下家中最近一次购物所买的至少5样物品。并使用本课所学句型，在记录旁注明：“Forthis,Iwillask:‘Howmuch...?’/‘Howmany...?’”鼓励与家人用英语简单交流。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做，强调开放性与思维深度。作业为：成为一名“语言发现家”。思考或通过查阅资料、询问他人，列出至少3个在英语中通常被视为“不可数名词”的非食物类词汇（例如：water,time,information,homework,news）。并尝试用“Howmuch...”为它们各提一个问题。可以将你的发现制作成一张迷你海报。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：Howmuch+不可数名词+didyoubuy?这是本课最核心的疑问句结构，用于询问不可数物品的购买数量。教学提示：重点强调“much”后面跟的名词不能直接加s，且回答时通常用表示量的词，如akilo/bottle/boxof。  ★核心答句：Webought.../Ibought...+数量+of+名词.这是对上述问句的回应。例如：Weboughthalfakiloofcheese.关键要掌握“bought”是“buy”的过去式，以及“数量+of”的表达结构。  ★核心概念：可数名词与不可数名词这是本课语法关键点。可数名词有单复数之分，可被“Howmany”修饰；不可数名词没有复数形式，表示整体或抽象概念，需借助量词，被“Howmuch”修饰。常见不可数名词：液体（milk,juice,water）、肉类食物（cheese,meat,rice）、部分固体食物（chocolate,bread）。  ▲易错点辨析：Howmuchvs.Howmany二者都是对“数量”提问，但“Howmuch”问不可数名词的量，“Howmany”问可数名词的“个数”。口诀助记：“Much”对“不可数”，“Many”把“可数”数。  ★重点词汇（不可数）：cheese,juice,chocolate,rice,milk要求能听懂、会说、认读。注意“chocolate”作为“巧克力糖”时可数，但作为“巧克力”物质时不可数，本课优先掌握其不可数用法。  ★量词短语：akiloof,abottleof,aboxof这是准确表达不可数名词数量的关键。学生需理解这些短语的含义，并能在句型中套用。可以通过实物展示加深理解。  ▲语法拓展：部分名词的双重性如chocolate,icecream,cake,chicken等。作为物质/材料时不可数（Ilikechocolate.）；作为具体个体/品类时可数（Iatethreechocolates.）。初期教学以课本常见用法为主，此点作为拓展知识，满足学优生好奇心。  ★交际功能：在购物情境中询问与说明购买数量本课所有语言知识的最终落脚点是完成此交际功能。教学设计应始终围绕真实、有意义的交际任务展开。  ▲文化点滴：购物习惯差异可简单提及，在英美超市，奶酪、黄油等常按重量（磅、盎司）售卖，果汁按瓶或盒，这与国内计量习惯有异同。渗透文化对比意识。  ★学习策略：分类归纳法引导学生通过将名词分类来发现语法规则，这是一种有效的语言学习策略，可迁移至其他语法点的学习。  ★语音要点：句子语调特殊疑问句“Howmuch...didyoubuy?”一般用降调。陈述句“Webought...”也用降调。在角色扮演中应加以训练。  ▲思维提升：逻辑分类思维本节课通过对名词的分类，无形中锻炼了学生的逻辑思维和归纳能力。教师应明确点出这一思维价值。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析本课预设的知识与能力目标基本达成。多数学生能准确运用“Howmuch...didyoubuy?”进行提问，并做出相应回答。证据体现在“实战采购员”任务中，大部分小组能根据清单完成对话；在当堂巩固的基础层练习中，正确率较高。情感与合作目标也有显现，小组活动中能观察到学生间的互相帮助。然而，思维目标中的“清晰归纳规则”在部分中等及以下学生中体现不足，他们能模仿使用，但被问及区分标准时，表达仍显模糊。元认知目标仅在课堂小结时由教师提及，缺乏学生自主反思的具体环节和工具支持，达成度较低。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了兴趣，快速切入主题。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（感知）和任务二（探究）铺垫充分，学生参与度高；任务三（精讲）时机恰当，解决了生成性问题；任务四（演练）巩固了文本输入；任务五（应用）是亮点，分层任务单和模拟情境让语言运用真实发生，差异化得到落实。内心独白：“当看到那个平时沉默的孩子在‘超市’里努力用‘Howmuch’问价时，我知道情境的力量起作用了。”巩固环节的分层设计合理，但课堂时间所限，挑战层任务的展示和深度点评不足。小结环节引导学生总结，但形式稍显单一，可以更活泼。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析对于学优生，探究任务和挑战性采购清单能充分调动其思维和创造力，他们甚至能注意到“abarofchocolate”这样的细节。对于中等生，在小组合作和句型支架的支持下，他们能较好地完成基础和应用任务，是需要教师持续关注和给予正面反馈的“大多数”。对于学习基础较弱的学生，不可数名词的概念仍是抽象障碍。尽管有图片卡操作，但在快速的任务转换中，他们容易跟不上节奏，需要更个性化的指导，比如在任务二时，教师应蹲下来参与他们的小组讨论，用更简单的例子