外研版小学英语六年级下册Module 9 Unit 1教学设计

外研版小学英语六年级下册Module9Unit1教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴进行设计，对应“一级+”至“二级”学段目标。教学内容聚焦于用一般过去时描述过去的经历与活动，这是小学阶段对一般过去时态的综合运用与提升，直接衔接到初中对时态体系的深入学习，在知识链中处于关键枢纽位置。从技能图谱看，学生需在识别、理解动词规则与不规则过去式变化的基础上，于连贯语篇中听、读获取关于过去活动的具体信息，并最终完成口头与书面叙事。过程方法上，本课强调在“用语言做事”的导向下，通过创设“回忆与分享”的真实交际情境，引导学生经历“感知（听读输入）—解析（语言聚焦）—内化（模仿与替换）—应用（创造性表达）”的完整学习路径。其素养价值渗透于多个层面：在回忆美好经历中培育积极向上的生活态度；在理解跨文化书信沟通形式中初识文化差异；在组织语言描述事件发展顺序时，锻炼逻辑思维与连贯表达能力。  授课对象为六年级下学期的学生，正处于小升初衔接的关键期。他们已积累了一定的动词词汇，并对一般过去时的概念有初步感知，但多停留在规则动词加“ed”的层面，对于大量高频不规则动词的过去式（如went,saw,ate）仍处于熟悉与记忆阶段，在自主表达时易出现动词形式混用错误。学生思维活跃，乐于分享个人生活，对“毕业”、“童年回忆”等话题有真切感受和表达欲望。教学难点预判在于如何帮助学生在连贯表达中克服动词形式使用的畏惧心理，实现从机械操练到意义表达的流畅过渡。因此，课堂中将设计多轮次、分层级的听读输入与支架性口语输出任务，并通过同伴互评、教师即时反馈等形成性评价，动态诊断学生从“理解”到“产出”的困难点，为能力较弱的学生提供句型框架和词汇提示单，为学有余力者设定拓展细节、增加感受性描述的挑战性目标。二、教学目标  知识目标：学生能正确识别、理解并运用核心动词短语（如hadapicnic,wenttothezoo）及其不规则过去式形式，在“Ihad…Iwent…Isaw…”等核心句型的支撑下，初步建构起用一般过去时描述个人过去一日活动的叙事性语言结构，理解过去时态在真实语境中的表意功能。  能力目标：学生能够从听力材料及阅读文本中，准确抓取并梳理关于过去活动的时间、地点、人物、事件等关键信息；能够在图片、关键词或思维导图的提示下，以口头和书面形式连贯、有条理地描述自己或他人的一段过去经历，实现信息的有效传递与交流。  情感态度与价值观目标：通过回忆和分享美好的过去经历，引导学生感受生活的乐趣，珍视友谊与家庭时光，并在小组交流中学会认真倾听、积极回应，营造温暖、互助的课堂氛围。  学科思维目标：发展学生的时序性思维，即在描述过去事件时能自然地使用表示时间顺序的词汇（如first,then,afterthat）组织语言；同时，在信息转换活动中（如图文匹配、听音排序），锻炼其信息筛选、归纳与逻辑重组的能力。  评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价量表（如“动词过去式用对了吗？”“内容完整吗？”）对同伴或自己的口语、书面产出进行初步评价；鼓励学生在学习后反思：“对我来说，描述过去活动最难的部分是什么？我用了什么方法记住那些不规则动词？”三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的真实情境中，综合运用一般过去时（特别是不规则动词形式）及相关句型，进行关于过去经历的听、读、说、写综合语言实践活动。其确立依据源于《课标》对“在语境中运用语言知识”的一贯强调，以及小升初能力衔接中对时态综合运用能力的明确考察要求。掌握此重点，是为学生进入初中后学习更复杂的时态对比和语篇写作奠定坚实基础。  教学难点：学生在自主、连贯的口头与书面表达中，准确、熟练地使用动词的不规则过去式形式。难点成因在于：不规则变化缺乏统一规律，记忆负担较重；在实时表达的压力下，学生易受母语和现在时态习惯干扰，出现“Igoto…”等错误。预设突破方向为：提供高频不规则动词表作为“工具箱”；设计从“跟读模仿”到“半控制性替换”，再到“开放性生成”的递进式产出任务，通过高频复现和即时纠正内化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含课文动画、核心句型视觉化图表、分层任务指令与评价标准。1.2学习材料：设计三层级课堂练习任务单；准备“动词原形过去式转换卡”游戏道具；制作“我的美好一天”主题写作思维导图模板。2.学生准备  预习Module9Unit1课文，尝试圈出不理解的单词；携带一张自己最喜欢的过往活动照片（或绘制简单图画）。3.环境布置  课堂桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作与交流；黑板划分出“核心句型区”、“不规则动词池”及“优秀作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师首先在大屏幕上展示一张自己童年时期有趣活动的老照片（如春游、比赛）。“同学们，猜猜看，照片里这个笑得最开心的小女孩是谁？对啦，就是许多年前的我！Thiswasmemanyyearsago.Ihadshorthairthen.”利用照片的视觉冲击和教师个人故事迅速吸引学生注意。2.提出问题与揭示目标：“我们每个人都有充满回忆的‘昨天’、‘上周末’或‘去年夏天’。那么，如何用英语清晰地、生动地告诉你的朋友或远方的笔友，你曾经度过的一段美好时光呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”3.路径明晰：“我们将首先潜入Lingling写给Daming的一封信，看看她分享了什么有趣的故事；然后我们会像侦探一样，找出描述过去故事的‘秘密武器’；最后，搭建属于自己的‘记忆故事屋’。首先，让我们一起来‘听’故事。”第二、新授环节任务1：整体感知，抓取主旨教师活动：播放课文动画录音，不显示文字。播放前下达清晰指令：“Justlistenandwatch.Don’tworryaboutdetails.Afterlistening,tellme:Whatistheletterabout?WhatdidLinglingdo?”（先只听和看，不纠结细节。听完后告诉我：这封信关于什么？玲玲做了什么？）播放后，用鼓励性肢体语言邀请学生回答。学生活动：学生专注观看动画，整体感知语篇语境和情感基调。听后，尝试用中文或已知的简单英语词汇（如“picnic”,“zoo”）概括信的主旨大意和玲玲的主要活动。即时评价标准：1.倾听是否专注；2.能否抓住“letteraboutpastactivities”这一核心；3.能否提取出至少一个关键活动（如hadapicnic）。形成知识、思维、方法清单：①★文体意识：这是一封“书信”，是过去时态常用的真实语境之一。②★主旨获取策略：第一遍听读，旨在把握整体“What”，无需纠结每个单词。③▲情感基调：从玲玲的语言和动画表情，可以感受到她对过去经历的“开心”回忆。任务2：细节倾听，梳理信息教师活动：再次播放录音或引导学生细读课文。“Now,let’sreadthelettercarefully.Yourmissionistofindout:WhatdidLinglingdoyesterday?Pleaselisttheactivitiesinorder.”（现在，仔细读信。你的任务是找出：玲玲昨天做了什么？请按顺序列出活动。）教师在黑板上画出一个简易时间线。学生活动：学生独立或同桌合作阅读，在文中划出描述活动的句子，并尝试按发生顺序整理，如：hadapicnicwithfamily>wenttothezoo>sawlionsandtigers>atesomefruit…即时评价标准：1.信息定位是否准确；2.活动顺序排列是否合理；3.小组内能否用英语简单交流所找信息。形成知识、思维、方法清单：①★信息定位：学习通过扫描动词过去式（had,went,saw,ate）快速定位事件细节。②★时序思维：理解事件描述常按时间顺序展开，可用“first,then,next,finally”等词连接。③★核心动词短语：hadapicnic,wenttothezoo,saw…,ate…。④▲协作学习：与同伴核对答案，可以互相补充，确保信息完整。任务3：语言聚焦，解密“过去式”教师活动：教师引导学生聚焦于任务2中划出的句子。“Lookatthesesentences.Whatdoyoufindabouttheverbs?Yes,theyalllookdifferent!Theyareinthepasttense.”教师将动词原形（have,go,see,eat）与课文中的过去式（had,went,saw,ate）配对展示。“Theseareirregularchanges.Weneedtorememberthemlikelittle‘codes’.”通过快速反应游戏（教师举原形卡，学生说过去式）进行初步巩固。学生活动：学生观察、归纳动词形式的变化，发现规则与不规则的区别。参与“快速反应”游戏，大声说出不规则过去式，加深即时记忆。将本课重点不规则动词记录在个人“单词秘籍”本上。即时评价标准：1.能否指出动词形式发生了改变；2.游戏环节反应速度和准确率；3.是否开始有意识记忆不规则形式。形成知识、思维、方法清单：①★语法概念：描述过去发生的事情，动词要用“过去式”。②★核心语言点：不规则动词过去式是学习重点（have>had,go>went,see>saw,eat>ate）。③★学习策略：将不规则动词分组、配对记忆，或编成chant。④▲教师提示：“别怕记，多用几次，它们就会成为你的好朋友！”任务4：模仿跟读与角色演绎教师活动：播放课文原声，指导学生进行模仿跟读，特别关注语音语调、意群停顿。“TrytoreadlikeLingling.Feelherhappiness.”随后，组织学生进行分角色朗读（一人读旁白/写信人，其他人可配合动作）。学生活动：学生跟读模仿，努力重现地道的语音语调。在小组内进行角色朗读或表演读，通过动作（如做野餐状、模仿狮子）加深对语句意义的理解。即时评价标准：1.模仿的语音语调是否力求准确、有感情；2.朗读是否流畅，有无严重卡顿；3.角色扮演是否生动，体现了对句意的理解。形成知识、思维、方法清单：①★语音训练：通过模仿原声，提升语流和语调，使表达更自然。②★意义内化：“读出来”并配合动作，是将语言形式与意义深度结合的有效方式。③▲自信心培养：在小组内表演，降低了单独输出的焦虑，鼓励大胆开口。任务5：支架式口语输出——“玲玲的一天”教师活动：教师利用板书的时间线和关键词（动词短语图片），为学生提供语言支架。“Now,let’sretellLingling’sdaytogether.Youcanstartwith‘Yesterday,Lingling…’”教师先示范，然后逐步撤除支架，邀请学生独立或接力复述。学生活动：学生在教师引导下，借助视觉提示，集体或个别复述玲玲一天的活动。从看着关键词说，过渡到尝试脱离提示进行回忆性叙述。即时评价标准：1.能否正确使用动词过去式；2.叙述是否有逻辑顺序；3.语言是否基本连贯。形成知识、思维、方法清单：①★复述策略：利用时间线和关键词作为记忆与表达的“拐杖”。②★连贯表达：学习使用简单的连接词使叙述更有序。③★从学习到运用的桥梁：复述是介于模仿与创造之间的关键一步，巩固了语言形式。任务6：创造性迁移——“我的精彩一日”教师活动：“Lingling’sdaywaswonderful.Howaboutyourday?”教师展示自己课前准备的照片，并用过去时描述：“LastSunday,Ivisitedamuseum.Isawmanyoldthings.Ilearnedalot.”然后，引导学生拿出自己准备的照片。“Now,it’syourturn.Talkaboutyourpicturewithyourpartner.Use‘Ihad…/Iwent…/Isaw…’”学生活动：学生两人一组，看着自己或同伴的照片，用目标句型交流过去的一次经历。能力较强的学生被鼓励增加细节（如withwhom,how,feelings）。即时评价标准：1.能否在真实交流中运用过去时核心句型；2.表达内容是否与图片相符；3.小组交流是否积极、互动有效。形成知识、思维、方法清单：①★交际应用：在真实语境（分享个人经历）中运用所学语言，实现交际功能。②★个性化表达：语言为表达自我服务，鼓励结合自身经历。③★差异化支持：提供核心句型模板供需要者使用，同时鼓励学有余力者丰富表达。④▲教师点评语示例：“Wow,youwentcamping!Thatsoundsexciting!Tellmemoreaboutwhatyousaw.”第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自我挑战意愿选择完成。 &sp;基础层（全体必做）：完成练习纸上的“句子匹配”与“选词填空”，主要巩固动词过去式的识别与正确形式选择。例如：看图，将“She___apicnic.”与“had”连接。  综合层（鼓励大部分学生尝试）：根据一组打乱顺序的图片（描述某个人的一天），用提示词编写35个逻辑通顺的过去时句子，并排序。例如：给出图片（起床、吃早餐、去公园）和词汇gotup,hadbreakfast,wenttothepark，学生需组织成句并排序。  挑战层（学有余力学生选做）：提供一个开头“Lastsummerholiday,Ihadawonderfultime.First,…”，要求学生进行一个微型段落写作（56句话），描述一段假期经历，并尝试使用一个连接词（then/afterthat/finally）。  反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案；综合层任务采用小组内交换检查，教师巡视指导；挑战层写作邀请12位学生在实物投影下分享，师生共同从“内容”、“动词形式”和“连贯性”三方面进行点评。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘时光之旅’就要到站了。谁来当小老师，用一句话说说，今天我们学会了用什么‘法宝’来讲过去的故事？”（引导学生说出“用动词的过去式，特别是不规则变化”）。教师随后补充，并指向黑板上的知识结构：“对，我们不仅认识了像had,went这样的‘记忆密码’，还学习了从听故事、找信息，到自己讲故事的方法。”  作业布置：1.必做作业：（1）熟读课文，并模仿录音语音。（2）在作业本上正确抄写并记忆本课5个核心不规则动词（原形过去式中文意思）。2.选做作业（二选一）：（1）用画笔画出你过去有趣的一天，并在旁边用35句英文标注。（2）尝试用手机录制一段1分钟的英文短视频，向你的外国网友Tom介绍你上周末做的一件事。  “下节课，我们将继续探索过去的世界，并学习如何询问他人的过去经历。期待看到大家精彩的作业！”六、作业设计基础性作业（全体完成）：1.朗读作业：跟随录音朗读课文至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自行录音提交。2.书写作业：在四线三格本上，规范书写以下单词及短语：havehad,gowent,seesaw,eatate,haveapicnic,gotothezoo。每个抄写2遍英文并写出1遍中文意思。拓展性作业（建议大部分学生完成）：  完成“我的周末剪贴画”：从杂志、宣传单或自己画的画中，剪贴或画出34个代表你上周末活动的图片，粘贴在A4纸上，并在每张图下用一句英文过去时句子描述。例如：图片（一本书），句子：Ireadaninterestingbook.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  小采访项目：“Parents’ChildhoodMemory”。用中文或简单英文采访你的爸爸或妈妈，了解他们小时候（和你差不多大时）一次难忘的经历（如一次旅行、一次比赛、一件趣事）。用英文记录下关键信息（Who?When?Whatdidhe/shedo?），并尝试在班级英语角或下节课用34句英文向大家介绍。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法点：一般过去时（IrregularVerbs）：用于描述过去某个时间发生的动作或状态。本课重点聚焦不规则变化，需特别记忆：have→had(有/吃)；go→went(去)；see→saw(看见)；eat→ate(吃)。记忆窍门：可以编成口诀“有吃had，去went，看见saw，吃ate”。★2.核心句型框架：“主语+动词过去式+其他.”这是描述过去事件的基本句子结构。例如：Ihadapicnic.Shewenttothezoo.Theysawlions.★3.关键动词短语：haveapicnic(野餐)；gotothezoo(去动物园)；seelions/tigers(看狮子/老虎)；eatsomefruit/food(吃一些水果/食物)。掌握这些短语是丰富表达内容的基础。★4.书信体裁认知：知道用英语写信是交流过去经历的一种常见、正式的形式。书信开头常用“Dear…”，结尾常用“Lovefrom…”或“Bestwishes”。★5.听力与阅读策略：主旨大意获取：第一遍听/读时，不必纠结生词，重点是回答“Whatisitmainlyabout?”（主要是关于什么的？）。★6.听力与阅读策略：细节信息扫描：第二遍听/读时，带着特定问题（如Whatdid…do?），寻找动词过去式，快速定位具体活动信息。★7.口语表达策略：借助视觉提示：在复述或描述时，可以借助图片、照片、关键词或时间线来帮助组织和回忆内容，让表达更有条理。★8.口语表达策略：使用时序连接词：为使叙述更清晰，可尝试使用简单的顺序词，如：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…。★9.写作微技能：从句子到语段：尝试将几个相关的过去时句子，按时间顺序排列，就形成了一个描述事件的微型段落。这是未来英语写作的雏形。▲10.文化点滴：中外书信格式微差异：中文书信常将日期和署名放在右下角，而英文书信通常将日期放在右上角，署名放在左下角。开头称呼和结尾敬语也各有习惯。▲11.情感表达拓展：在描述过去事件时，除了说做了什么，还可以简单加上感受，使表达更生动。例如：Iwenttothezoo.Itwasfun!Isawapanda.Iwasveryhappy.★12.自我检测（元认知）问题：学完本课，问问自己：我能认出课文里所有的动词过去式吗？我能看着自己的照片说三句以上英文吗？我记住了哪几个不规则动词？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈和巩固练习情况来看，大部分学生能够达成知识与能力维度的基础目标。在“创造性迁移”任务中，约70%的学生能在同伴互助下，运用核心句型描述个人照片，表明语言初步迁移应用的目标基本实现。情感目标在分享环节氛围热烈，学生表现出浓厚的兴趣。然而，挑战层写作中，仅有少数学生能自觉使用时序连接词，显示思维目标的深度达成仍需在后续课程中持续强化。  （二）核心环节有效性评估：“任务3：语言聚焦”与“任务5：支架式输出”构成了从理解到内化的关键阶梯。动词卡牌游戏有效激活了课堂，但时间稍显仓促，部分反应慢的学生未能充分练习。支架的撤除可以更渐进些，例如先集体复述，再小组复述，最后个人展示，为不同速度的学习者提供更充分的缓冲。“任务6：创造性迁移”是亮点，学生带入真实物品，表达欲望强烈。我注意到，当学生表达卡壳时，我的