Module 7 munity Helpers Understanding and Empathy - 外研版（三年级起点）五年级上册 Unit 1“He cant see.”教学设计

Module7munityHelpers:UnderstandingandEmpathy——外研版（三年级起点）五年级上册Unit1“Hecan’tsee.”教学设计一、教学内容分析本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从学科知识图谱看，本单元的核心语言功能是围绕“能力与障碍”展开描述与表达，核心语法结构为“can/can’t”的陈述句及由“can”引导的一般疑问句及其答语。它在教材中起着承上启下的作用：既巩固了三年级下册已初步接触的“can”表示能力的用法，又为后续学习更复杂的求助与提供帮助的对话奠定了基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的语境中，通过听、说、读、看、演等多种方式，获取、梳理并整合关于导盲犬等帮助者与视障人士之间关系的信息，渗透信息获取与归纳的思维方法。在素养价值层面，本课承载着重要的育人功能：通过了解导盲犬等辅助性角色，引导学生理解并尊重社会中需要帮助的群体，培育同理心、社会责任感与互助精神，实现语言学习与品德教育的深度融合。从学情诊断来看，五年级学生已具备使用“Ican…”等简单句型描述个人能力的基础，但转向描述第三人称单数的“He/Shecan/can’t…”时，动词原形的保持仍是一个易错点。同时，学生对“导盲犬”这一概念可能仅有模糊印象，缺乏具体认知，而这正是激发其学习兴趣和情感共鸣的关键切入点。在教学过程中，将通过图片环游、预测、追问等形成性评价手段，动态评估学生的理解程度与情感反应。针对学情差异，教学将采取分层策略：对于语言基础较弱的学生，通过图片、手势、句型框架（如：Thisman___.He___.Adog___him.）提供支持；对于能力较强的学生，则鼓励其进行角色扮演、拓展描述或提出更多帮助性建议，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够正确理解并运用核心词汇“blind,deaf,firefighter,sausage,kind”以及短语“helppeople,alotofmoney”；能够在情境中准确运用“He/She/Thismancan’t…”描述他人的能力限制，并使用“Thesedogscanhelphim/them.”等句子说明辅助方式，构建起“人物障碍帮助”的语义网络。能力目标：学生能够通过观看动画、阅读课文插图与文字，提取关于不同人物障碍及其所受帮助的关键信息；能够模仿课文语音语调进行角色朗读，并能在教师创设的相似情境（如社区中的其他帮助者）中进行简单的信息转换与对话创编，发展信息处理与初步的迁移创新能力。情感态度与价值观目标：通过了解导盲犬等工作犬的贡献，学生能够初步形成对特殊群体的关注与理解，在课堂讨论和角色体验中表现出同理心；认识到社会中不同角色的价值，萌生互助意识与社会责任感。学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比课文图片中人物与狗的行为，引导学生归纳出“发现问题（can’tdo）寻找解决（canhelp）”的逻辑链条；在拓展环节，通过分析不同社区工作者的特点，初步学习分类与关联的思维方法。评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量表（如：发音准确度、信息完整性、表演生动性）对同伴的朗读或表演进行初步评价；在课堂小结时，能够通过思维导图工具回顾学习路径，反思“我今天学会了用英语描述什么新内容？”。三、教学重点与难点教学重点：在具体语境中理解并运用“can’t”描述他人能力的缺失，并匹配相应的帮助方式。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，此结构是准确传达“障碍与帮助”这一核心社交信息的关键语法载体，也是本单元乃至本模块语言能力发展的基石。从学科大概念看，它关乎“如何客观描述现象并寻求解决方案”的交际功能。教学难点：难点有二。一是学生在真实情境迁移中，容易混淆“Hecan’tsee.”与“Hedoesn’tsee.”的逻辑含义，前者强调能力，后者强调动作，需通过大量情境对比进行辨析。二是引导学生超越语言形式，进行真实、有温度的共情表达。这源于小学生生活经验与抽象共情能力尚在发展，需借助多媒体视听素材、故事化语境和角色代入活动，将抽象关怀转化为具体可感的语言和行为。预设通过“假如你是他…”的设问和模拟体验活动来突破此难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、高清图片如盲人行走、消防员救火、导盲犬训练等）、单词卡片、句型条（He/Shecan’t…These/This…canhelphim/her.）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配与句子仿写；B层：信息补全与简单对话填充；C层：情境创编框架）、角色扮演头饰（盲人、消防员、医生等）和简易道具。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中哪些人可能需要特殊帮助，并思考我们可以做什么。简单了解“导盲犬”。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：日常秧田式，小组活动时前排学生转身即可形成4人小组。3.2板书记划：左侧为核心词汇区（helpfulwords），中间为主板书写“Can’t”与“CanHelp”的对比结构图，右侧为生成性内容区（Ourideas）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Let’sstartwithaquickgame:‘Ican,youcan!’Isay‘Icansing.’Yousay‘Wecansing!’Ready?”（进行几轮，快速复习“I/Wecan…”句型，并自然过渡到教师指一位学生问：“Canhe/shedrawwell?”引导全班用“Yes,he/shecan.”回答）。接着，话锋一转，呈现一张模糊或完全黑色的图片。“Ohdear!Lookatthispicture.Canyouseeitclearly?”学生很可能会说“No!”“Right,WEcan’tseeit.Butimagine,whatifsomeonereallyCAN’Tseeanythinginhislife?Whatcan’thedo?”2.核心问题提出与路径明晰：在学生简单思考回答后，呈现本课主题图（盲人与导盲犬）。“Today,we’regoingtomeetsomespecialfriends.We’llfindout:Whatcan’ttheydo?Andwhocanhelpthem?”同时，在黑板中部分别写下“Can’t”和“CanHelp”作为学习路线图的主干。“First,let’swatchandlisten.Then,we’llreadandtalk.Finally,we’lltrytobelittlereporterstotellstoriesabouthelpersinourmunity.”第二、新授环节任务一：整体感知，提取关键障碍信息1.教师活动：播放课文动画（无声第一次，仅看画面）。暂停在盲人、失聪者、消防员画面，用夸张的肢体语言和引导性问题帮助学生理解：“Lookatthisman.Hiseyesareclosed.Hewalkswithastick.Canhesee?”（自答）“No,hecan’tsee.Heisblind.”同理引出“deaf”。播放第二遍有声动画，要求学生重点关注“can’t”后面的动词。2.学生活动：认真观看动画，观察人物特征。在教师引导下尝试说出“can’tsee/hear”。第二遍听音时，用手指向耳朵或做书写状，专注捕捉“can’t”句子。3.即时评价标准：1.观察是否专注，能否跟随画面指出关键细节。2.能否在教师引导下，尝试模仿或说出“blind/deaf”等新词。3.听音时，能否有意识地默读或小声跟读“can’t”句。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：描述能力缺失。“can’t+动词原形”用于表达某人没有能力做某事，与“can”意思相反。教学提示：强调“can’t”后的动词没有任何变化，永远是原形。★核心概念2：特定人群称呼。“blind”指失明的，“deaf”指失聪的。认知说明：这些是客观描述性词汇，使用时应充满尊重，而非标签化。▲学科方法：看图预测。通过观察人物的动作、表情和辅助工具（如拐杖），来推断其可能面临的困难。任务二：细节梳理，建立“障碍帮助”联系1.教师活动：“Now,weknowwhattheycan’tdo.Buttheyarenotalone.Whohelpsthem?Let’sreadthetextquietly.”引导学生打开书，默读课文。随后，利用课件或板书画出简单的思维导图，中心是人物头像，两侧分支分别写“can’tdo”和“helper”。教师示范第一项：“Thismancan’tsee.Thesedogscanhelphim.”提问：“Whataboutthedeafwoman?Andthefirefighters?”鼓励学生找出答案。2.学生活动：自主阅读课文，寻找描述帮助者的句子。在教师构建的思维导图框架下，尝试说出或指出“Thesedogscanhelpher.”“Thisdogcanhelpthem.”。跟读课文，注意模仿“can’t”的吞音以及句子的语调。3.即时评价标准：1.阅读时能否快速定位关键信息句（含有canhelp的句子）。2.在填空或问答中，能否正确使用“him/her/them”这些人称代词宾格。3.跟读时语音语调的模仿准确性。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：帮助的表达。“…canhelp+某人（宾格）.”易错点：学生常混淆he/him,she/her。可用口诀“动词介词后，用‘宾格’小伙伴”辅助记忆。★核心概念4：代词的单复数对应。“Thisdog”对应帮助单个人或作为整体的一群人；“Thesedogs”对应帮助多个个体。应用实例：Thisdogcanhelptheblindman.Thesedogscanhelpmanypeople.▲思维路径：建立关联。将人物的“不能”与外部资源的“能”主动联系起来，形成完整的认知图式，这是理解社会支持系统的基础。任务三：情境深化，理解“helper”的多样性1.教师活动：超越课文，展示更多“helper”图片，如医生、警察、老师，甚至友好的邻居。“Dogsaregreathelpers.Butinourlife,helpersareeverywhere!Look,whoarethey?Whatcan’tsomepeopledo?Andhowcanthesehelpers…well,help?”引导学生小组讨论。为能力弱的小组提供句型框架：“Somepeoplecan’t___.This/These___canhelpthem.”2.学生活动：小组内观察图片，展开讨论。尝试用新学的句型描述更多“障碍帮助”场景。例如：“Somepeoplecan’tfindtheway.Policeofficerscanhelpthem.”3.即时评价标准：1.小组讨论是否积极，每位成员是否都有机会发言。2.语言产出是否准确运用了“can’t”和“canhelp”结构。3.联想是否合理，体现了对“帮助”内涵的理解。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念5：helper的拓展。帮助者（helper）不限于动物，更多的是人。价值渗透：每个人都可以成为他人的帮助者，培养乐于助人的品质。▲拓展应用：从具体到一般。将课文中的具体例子（导盲犬）推广到更广泛的社会角色，初步进行归纳与分类。任务四：角色扮演，内化语言与情感1.教师活动：创设“社区采访”小情境。邀请几组学生上台，分别扮演需要帮助者（如blindman,lostchild,sickperson）和帮助者（如guidedogowner,policeofficer,doctor）。教师扮演记者，手持“话筒”采访：“Excuseme,sir.Whatcan’tyoudo?”“Hello,Ms.Helper.Howcanyouhelphim?”为表演有困难的学生提供台词提示卡。2.学生活动：小组合作准备简短的角色扮演。上台学生根据角色进行对话表演，其他学生作为观众和评价者。3.即时评价标准：1.表演是否自信大方，有基本的角色意识。2.对话是否准确使用了本节课的核心句型。3.是否在表演中自然地流露出关怀或感激的神情与语气。4.形成知识、思维、方法清单：▲学科方法：体验式学习。通过角色代入，不仅练习语言，更切身感受不同角色的处境与情感，促进共情能力的发展。★核心概念6：交际用语。学习在模拟真实交际中自然引入话题（Excuseme…）和提问（Howcanyou…?）。第三、当堂巩固训练训练设计遵循分层原则，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。基础层（全员参与）：完成学习任务单上的图文匹配题。左侧是“ablindman”,“firefighters”等图片，右侧是“Hecan’tsee.”“Theycan’tfindpeople.”等句子，要求学生连线。这直接检测核心词汇和句型的识别能力。“Alright,let’sseeifyourememberournewfriendsandtheirstories.Matchthemquickly!”综合层（鼓励多数学生尝试）：提供一篇关于“护士”的简短补充阅读（含图片），其中包含两个空格：“Nursesaregreathelpers.Somepeoplecan’t___wellinhospital.Nursescan___them.”学生需根据上下文和图片推断，填入“sleep”和“help”等词。这考察在新情境中综合运用知识的能力。“Now,meetanewhelper!Readandthink:what’sthestory?”挑战层（学有余力者选做）：“小小设计师”活动：想象并画出一个能帮助老年人的发明，并用12句英文标注功能，如：“Thismachinecanhelpoldpeoplecarryheavythings.”完成后可在小组内分享。“Foroursuperthinkers,canyouinventahelpfulmachine?Drawandtellusaboutit!”反馈机制：基础层任务通过课件现场核对答案，同桌互查。综合层任务由教师抽样讲解，分析推理过程。挑战层成果进行课堂快速展示，师生从创意和语言两方面给予积极点评。“Wow,whatacreativeidea!AndyoudescribeditinEnglish!Greatjob!”第四、课堂小结“时间过得真快！这节课我们成了善于发现和表达的小使者。”引导学生看向板书。“让我们一起回顾：今天我们用‘He/She/Theycan’t…’描述了哪些困难？”学生回答。“又用‘…canhelp…’找到了哪些温暖的帮助？”学生补充。教师用不同颜色的笔完善黑板上的思维导图。“看，从‘can’t’到‘canhelp’，这就是关怀与行动的力量。我们每个人，既可能需要帮助，也一定有能力帮助他人。”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。用“can’t”和“canhelp”各造两个句子，写在作业本上。2.拓展性作业（建议完成）：观察你的家人或朋友，发现一件他们“can’t”做但你“canhelp”的小事，用英文记录下来。例如：“Mygrandmacan’treadsmallwords.Icanhelpher.”3.探究性作业（选做）：和父母一起查找一种其他国家用于帮助人的工作犬（如搜救犬、治疗犬），了解它的故事，下节课用中文或简单英文分享。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：跟随磁带或点读笔，模仿朗读Module7Unit1的课文至少三遍，注意“can’t”的发音。2.句子书写：抄写课文中的核心句型（如：Hecan’tsee.Thesedogscanhelphim.）各一遍，并模仿句型，分别写一个关于“她”和“他们”的句子。拓展性作业：制作一张“感恩卡”：选择一位你想感谢的“社区帮助者”（如保安、清洁工、邮递员），画下他/她的简笔画，并用英文写上：“Thankyou!Youcanhelpus___.”（补全如：keepsafe,cleanourpark,sendletters等）。探究性/创造性作业：开展一个“家庭小调查”：用英文采访一位家庭成员，“Whatcan’tyoudowhenyouwereachild?Whohelpedyou?”将采访结果用图文结合的方式（中英文皆可）记录在A4纸上，制作成一份迷你海报。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇blind/blaɪnd/:形容词，意为“失明的，盲的”。用于描述视力丧失的人。教学提示：强调这是一个客观的中性词，使用时态度要尊重。可以关联“closeone’seyes”（闭上眼睛）来对比，前者是无法看见，后者是主动行为。★2.核心词汇deaf/def/:形容词，意为“失聪的，聋的”。用于描述听力丧失的人。易混点：与“blind”对应不同感官。可以组合记忆感官动词：see（看）blind,hear（听）deaf。★3.核心词汇helpful/ˈhelpfl/:形容词，意为“有帮助的，有用的”。由名词“help”加后缀“ful”构成。应用实例：Dogsarehelpful.Teachersarehelpful.拓展：反义词是helpless（无助的）。★4.核心短语alotofmoney:意为“许多钱”。“alotof”后可接可数名词复数或不可数名词。认知说明：课文中指训练导盲犬需要花费大量资金，说明社会帮助体系的建立需要投入。★5.核心语法结构can’t+动词原形:表示“没有能力做某事”，是情态动词can的否定形式。重中之重：无论主语是谁，can’t后面的动词永远用原形。例如：Hecan’twalk.Shecan’tswim.Theycan’tfly.★6.核心句型He/She/Thisman/Thiswomancan’tsee/hear/find…:用于描述第三人称单数的能力缺失。关键点：主语是单数第三人称，但动词无需加s，因为情态动词can已经承载了时态和语气。him/her/them.:sedogs/Thisdogcanhelphim/her/them.:用于说明帮助行为。易错点：动词help后接人称代词时，必须用宾格形式（me,you,him,her,it,us,them）。此处“him/her/them”分别指代前面提到的单数男性、单数女性和复数人物。★8.功能表达描述障碍与帮助的完整语段:基本逻辑为：先指出谁有什么困难（Acan’t…），再说明谁能提供何种帮助（Bcanhelp…）。思维建构：这是最基本的“问题解决方案”陈述模式。▲9.拓展知识导盲犬(GuideDog):经过严格训练，用于引导盲人安全出行的专业工作犬。它们不是宠物，是工作伙伴。工作时佩戴特制鞍具，路人不应随意抚摸或喂食打扰。▲10.拓展知识其他工作犬:除了导盲犬，还有搜救犬（rescuedog）、警犬（policedog）、治疗犬（therapydog）等，它们在不同领域帮助人类。▲11.文化意识与情感态度:学习本课，在语言之外，更重要的是理解社会成员的多样性，培养对残障人士的平等尊重观念（尊重差异），并认识到社会互助体系的价值（倡导互助）。能用英语表达简单的关心与帮助意愿，是跨文化交际中良好素养的体现。八、教学反思本次教学设计以“理解与共情”为核心，力图在语言学习中渗透人文关怀。回顾预设的教学流程，其有效性体现在环环相扣的任务链将语言知识（can/can’t）与情感目标（empathy）紧密绑定。例如，从“整体感知”到“建立联系”，学生不仅学会了句子结构，更在思维上完成了从“发现问题”到“寻求解决”的建构，这正是学科思维目标的落地。（一）目标达成度分析：知识能力目标通过层层递进的任务和分层练习，预计大部分学生能够达成。情感目标的达成更具生成性，其证据可能体现在学生角色扮演时的语气、讨论帮助者时的积极举例，以及课后拓展作业中流露出的观察与感恩。难点突破方面，“障碍帮助”的关联建立通过思维导图可视化，效果应优于单纯跟读；但对于人称代词宾格（him/her/them）的熟练运用，可能仍需在后续课时中持续复现巩固。“看到学生在角色扮演中，小心翼翼搀扶‘盲人’的动