初中道德与法治七年级上册《让友谊之树常青》教学设计

初中道德与法治七年级上册《让友谊之树常青》教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与他人和集体”模块，具体对应“交往与沟通”主题下的“同伴交往”要求。课标强调，要引导学生学会用恰当的方式与同龄人交往，建立和维护真正的友谊，提升在集体生活中的责任感与幸福感。从知识技能图谱看，本课是构建健康人际关系认知体系的基石，上承“认识自我”，下启“我与集体”，其核心在于引导学生理解友谊的特质、意义，并初步掌握建立和维护友谊的实践性方法，要求学生从“识记”相关概念，走向“理解”友谊的复杂性，并最终能“应用”原则处理简单的同伴交往问题。过程方法上，本课蕴含了“体验反思践行”的学科探究路径，课堂将通过情境辨析、角色扮演、合作讨论等形式，引导学生从自身经验出发，进行道德认知与判断。素养价值渗透方面，本课是培育学生“健全人格”（特别是友善、宽容品质）和“道德修养”（践行诚信、友善的交往准则）的关键载体，旨在通过探讨友谊这一贴近学生生活的话题，实现价值引领的“润物无声”。  七年级学生正处于心理“断乳期”，同伴关系重要性凸显，对友谊有着强烈渴望，但也普遍存在认知与实践的脱节。他们的已有基础是拥有丰富的同伴交往感性经验，兴趣点在于处理现实中的交友困惑；潜在障碍则可能表现为：对友谊的理解存在理想化、排他性倾向，容易将“哥们义气”等同于真正友谊，在发生冲突时缺乏有效的解决策略。为此，教学需通过设置贴近其生活实际的“两难情境”作为前测，动态诊断学生的真实认知起点。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于交往意愿较弱或技巧不足的学生，提供更具体的行为“脚本”和鼓励性评价；对于思维活跃、已有一定经验的学生，则引导其向更深层的原则（如友谊与规则、集体利益的关系）进行思辨，并鼓励其分享经验，担当“同伴导师”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述友谊的特质（如亲密、平等、双向奔赴等），区分“有益友谊”与“有害交往”的典型特征；能结合具体情境，解释建立友谊需要开放自己、持续行动，维护友谊需要用心关怀、尊重差异、正确处理冲突等核心观点，形成关于友谊的初步认知框架。  能力目标：学生能够在模拟或真实的同伴交往情境中，运用本节课所学的原则与方法，进行简单的分析与判断，提出至少一种建设性的问题解决方案；在小组合作讨论中，能够清晰表达个人观点，并初步学会倾听、整合他人意见。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与反思中，深化对美好友谊的向往和珍视之情，初步树立“友谊需要经营和守护”的积极态度，并在情境辨析中自觉摒弃功利化、小团体化的错误交友观念，增强在交往中的责任感。  学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“实践思维”。通过分析友谊中的亲密与界限、付出与收获、竞争与合作等多重关系，学会全面、发展地看待人际问题；通过将交往原则转化为具体行动方案的练习，培养将价值观念转化为实际行动的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“尊重、真诚、积极”等维度，初步评价自己或他人的交往行为；通过课堂尾声的“收获与疑问”分享，反思自己对友谊认知的变化，并明确后续需要继续探索的实践问题。三、教学重点与难点  教学重点：理解并掌握建立和维护友谊的核心方法与原则。确立依据在于，课标将“掌握基本的交往礼仪与技能，学会处理与他人的关系”作为本学段的核心能力要求，此重点正是对该要求的具体落实。从学科大概念看，“交往素养”是贯穿“我与他人和集体”模块的轴线，而友谊作为最基础的同伴关系，其经营方法是构成交往素养的基石，对学生后续处理师生关系、亲子关系乃至更广泛的社会关系具有正迁移作用。  教学难点：辩证理解友谊中的原则与冲突，懂得拒绝与接纳都是友谊的题中之义。预设依据源于学情分析：七年级学生思维具有具体性，对“友谊地久天长”抱有美好但单一的想象，难以理解为何“拒绝”和“冲突处理”也是友谊的一部分。常见认知误区是为维持关系而放弃原则（如对朋友的不当要求不敢说“不”），或将一次冲突等同于友谊的终结。突破方向在于创设具象化的冲突情境，引导学生进行角色代入与后果推演，在价值碰撞中领悟原则的重要性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（或图片故事）、核心情境案例、课堂讨论问题链、知识结构图。1.2学习材料：设计并印制“友谊成长卡”学习任务单（含情境分析区、方法策略区、自我反思区）。2.学生准备2.1预习任务：回忆一件自己与朋友之间发生的、印象最深的事（开心或烦恼皆可），并简单思考：这件事让你对“朋友”或“友谊”有了什么新的认识？2.2物品准备：常规文具。3.环境准备3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组，便于开展小组合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，在正式上课前，老师想请大家做一道“友谊选择题”。（呈现情境）小陈和小林是好朋友。课间，小林急匆匆跑来：“快！数学作业借我抄一下，下节课要检查，我实在来不及了。”如果你是小陈，会怎么办？A.毫不犹豫地借给他；B.拒绝，并说明原因；C.其他做法。来，请用肢体语言告诉我你的选择，选A的举手，选B的举手，选C的请示意。好，我看到大家有不同的选择。1.1问题提出：为什么面对同样的情境，我们的选择会不一样？这背后，其实反映了我们对“什么是真正的友谊”、“该如何对待朋友”有着不同的理解。今天，我们就一起走进第五课，共同来探讨如何《让友谊之树常青》。1.2路径明晰：这节课，我们将从三个层面展开探索：首先，认识友谊这棵“树”应有的健康模样；接着，重点学习为它“浇水施肥”（建立友谊）和“修剪枝叶”（处理冲突）的实用方法；最后，我们还要学会分辨，哪些是会让友谊之树生病的“害虫”。请大家带着自己的选择和思考，开启今天的探索之旅。第二、新授环节任务一：描摹“友谊之树”——辨析友谊的特质教师活动：首先，我将引导学生回归导入环节的选择，提问：“选择A（借作业）的同学，你当时的想法是什么？是不是觉得‘这才是够朋友’？”（停顿，等待学生反应）。接着，我会追问选择B的同学：“拒绝朋友需要勇气，你的理由是什么？”通过对比，引出对友谊特质的初步探讨。然后，我会展示一组正向与负向交往行为的漫画（如分享快乐/炫耀成绩、耐心倾听/随意打断、坦诚提醒/盲目附和），让学生以小组为单位，基于预习时回忆的“那件事”，结合漫画进行讨论：哪些行为像阳光雨露，能让友谊之树茁壮成长？哪些行为像病虫害，会损害友谊？讨论时，我会巡视各小组，聆听观点，并对存在认知偏差（如认为“凡事顺着对方才是好朋友”）的小组进行轻声点拨：“如果朋友要做一件明显错误的事，顺着他是帮他还是在害他？”学生活动：学生将回顾个人经验，在组内积极分享自己的故事和看法。他们需要观察漫画，将具体行为进行分类，并尝试提炼出能让友谊健康成长的关键词（如：平等、真诚、信任、理解等）。小组需推选代表，准备分享本组的“友谊之树健康营养素”清单。即时评价标准：1.发言是否结合了个人真实经历或情境实例，而非空谈道理。2.提炼的关键词是否能得到组内多数成员的认可，并尝试用一句话解释。3.在倾听他人分享时，是否能做到不打断，并能有礼貌地补充或提问。形成知识、思维、方法清单：★友谊是一种亲密、平等、双向的美好人际关系。它是我们成长中的宝贵财富。▲真正的友谊包含忠诚、信任、理解、互助等特质。它不等于无原则的“哥们义气”，也不意味着形影不离。★辨别有益与有害的交往行为是维护友谊的前提。要学会区分什么是真正的关心与帮助，什么是纵容或伤害。提示：此处重在建立感性认知和初步的价值判断，为后续学习具体方法奠定情感与认知基础。任务二：探访“友谊花园”——发现建立友谊的密码教师活动：在学生对健康友谊有了向往之后，我将转向实践层面：“认识了理想的友谊之树，很多同学可能想问：我的‘树苗’在哪里？怎样才能种下它？”我会讲述一个案例：新生小明性格内向，很想交朋友却总是踏不出第一步，他该怎么办？请小组为他出谋划策。我会提供“脚手架”——一个思维提示框：“可以从‘主动做什么’（如一个微笑、一次帮助、共同参与活动）和‘避免做什么’（如害怕拒绝、等待对方先主动）两个角度思考。”在各组讨论时，我会重点关注性格内向学生的参与情况，鼓励他们从“小明”的处境出发贡献想法。随后，我会邀请各组分享策略，并将有效策略归类板书。学生活动：学生代入“小明”的角色，结合自身经验进行小组讨论，罗列出具体的、可操作的交友行动建议。他们需要分析不同策略可能带来的效果，并思考如果第一次尝试不成功，是否还有备选方案。部分学生可能会分享自己成功的交友经历。即时评价标准：1.提出的建议是否具体、可行，而非空洞的“要大胆”“要热情”。2.是否考虑到交往对象的感受，建议是否体现了尊重与平等。3.小组讨论是否做到了集思广益，让每位成员都有表达机会。形成知识、思维、方法清单：★建立友谊，需要开放自己。敞开心扉，主动表达，朋友才不会错过你。可具体化为：主动打招呼、真诚微笑、寻找共同话题等。★建立友谊，需要持续的行动。一次问候可能开启一段友谊，但共同的活动、持续的关心才能让友谊生根发芽。▲交友过程中被拒绝或遇到挫折是正常的，这并不一定意味着你不好，可能只是时机或方式问题，调整心态与方法很重要。提示：此环节强调“行动”，将上一环节的情感认同转化为具体行为指导，降低学生的交友焦虑。任务三：化身“友谊园丁”——学习处理冲突与澄清误解教师活动：这是突破难点的核心任务。我会设置一个连环情境剧：“小A和小B是好朋友，约好周末一起去图书馆。小A准时到了，等了半小时小B才匆匆赶来，说忘了闹钟。小A很生气……（第一幕）如果你是‘小A’或‘小B’，接下来会怎么做？”让各组选择角色进行短暂情境演绎。之后，升华冲突：“到了图书馆，小B想借小A的会员卡多借两本漫画书，但图书馆规定一人一卡。小B说：‘没事，没人知道，还是不是朋友了？’（第二幕）此刻，‘小A’又该如何抉择？”我将引导学生对比两幕冲突的性质差异，重点聚焦第二幕。提问：“在第一幕，你们的解决方法可能有哪些？（沟通、谅解）但在第二幕，如果‘小A’拒绝了，这份友谊就结束了吗？真正的朋友会希望你违背规则吗？”通过追问，引导学生理解友谊需要原则和底线。学生活动：学生将分组进行角色扮演和讨论。他们需要体验冲突中的情绪，并尝试从不同角色立场思考解决方案。对于第二幕的价值观冲突，他们需要进行深度辩论，权衡“顺从朋友”与“遵守规则”的后果，最终达成“真正的友谊经得起合理拒绝”的共识。即时评价标准：1.角色扮演是否投入，是否能体现出冲突中的情绪与矛盾心理。2.提出的解决方案是否具有建设性，能否同时顾及双方感受和事情的对错。3.在辩论中，观点陈述是否有理有据，能否运用本节课已学的友谊特质来支撑自己的判断。形成知识、思维、方法清单：★友谊中发生冲突是正常的。冲突本身并不可怕，如何处理冲突才是关键。★处理冲突的基本策略包括：保持冷静、坦诚交流、勇于承认错误、学会换位思考、寻找彼此都能接受的解决办法。▲维护友谊不能没有原则。当朋友的要求不合理甚至错误时，敢于说“不”是对友谊的真正负责。呵护友谊需要用心关怀，也需要智慧与勇气。提示：这是全课的高潮与难点，要通过强烈的认知冲突，让学生深刻体会友谊的辩证性，掌握处理复杂情境的思维方法。第三、当堂巩固训练  现在，请大家拿出“友谊成长卡”，我们来进行一个分层挑战。基础层：请你根据今天所学，在卡片上写下一条你认为最重要、最想提醒自己的“友谊养护口诀”（例如：“真诚沟通是桥梁”）。综合层：请分析这个案例——小华发现好友小明的日记本掉在地上，他很好奇，应该翻开看吗？为什么？请用本节课的观点说明理由。挑战层：（开放探究）有句古话说“近朱者赤，近墨者黑”，还有句话说“出淤泥而不染”。结合友谊的话题，你怎么看待朋友对我们的影响？我们该如何选择朋友，又该如何在友谊中保持自我？请大家先独立完成基础层任务，然后可以自选综合层或挑战层进行思考。完成后，我们会在小组内进行“亮点分享”，每组推选一位同学的观点进行全班展示。我会巡视，特别关注大家在处理“看日记”案例时，对“尊重隐私”这一维度的考量，并在讲评时结合展示的典型案例，强调友谊中“界限感”的重要性。好，开始行动。第四、课堂小结  时间过得真快，我们的探索之旅即将告一段落。现在，我不做总结，邀请大家来做。请大家闭上眼睛，花一分钟回顾一下：今天这堂课，哪一个活动、哪一句话，让你对“友谊”有了新的或更深的理解？它解开了你之前的某个困惑吗？（停顿）好，谁愿意来分享你的“思维果实”？……（聆听几位学生分享）感谢大家的真诚分享！看来，友谊这棵树要常青，既需要我们用真诚、信任、尊重去灌溉，也需要我们用智慧、原则、方法去修剪。它不是在等待中获得的礼物，而是在行动中培育的成果。最后，布置今天的作业。六、作业设计  基础性作业（必做）：完善课堂上的“友谊成长卡”，整理本节课关于建立和维护友谊的35个要点，并选择一个要点，设计成一句简洁的“友情提醒”书签。  拓展性作业（建议完成）：运用今天所学，尝试完成一件具体的“友谊行动”：可以是主动向你希望结识的新同学发出一个友好信号；也可以是与朋友发生小误会后，尝试用学到的方法进行一次坦诚沟通。将过程与感受（匿名）简要记录在卡片背面。  探究性/创造性作业（选做）：以“我心目中的友谊”为主题，创作一首小诗、绘制一幅漫画或编写一个简短的故事脚本，表达你对友谊的独特理解。七、本节知识清单及拓展  ★1.友谊的特质：友谊是一种亲密、平等、双向的人际关系。其核心特质包括理解、支持、忠诚、信任等，它建立在真诚、友善的基础之上，能带给我们温暖、支持和力量。  ★2.建立友谊的方法：①开放自己。主动敞开心扉，才有机会遇见朋友。②持续行动。一次微笑、一次共同活动、一份小小帮助，都是友谊的种子。提示：不要害怕被拒绝，交往是一个双向选择的过程。  ★3.维护友谊的关键：①用心关怀。体会朋友的需要，在他需要时站在他身边。②尊重对方。尊重彼此的差异、隐私和选择，不替朋友做决定。③学会处理冲突。这是难点，也是友谊的试金石。  ▲4.处理冲突的策略：保持冷静→坦诚沟通（表达感受与期望）→勇于认错→换位思考→协商解决。记住，冲突的目标是解决问题、加深理解，而不是争输赢。  ★5.友谊的澄清（重要原则）：①友谊不能没有原则。当朋友误入歧途或提出不当要求时，敢于批评和拒绝是对友谊的真正负责。②友谊不是“小团体”。真正的友谊是开放、包容的，不会排斥其他同学或破坏集体规则。提示：这是区分“友谊”与“江湖义气”的关键。  ▲6.友谊的变与不变：友谊不是一成不变的。人会成长，环境会改变，有些友谊可能逐渐淡去，这很正常。我们要学会接受友谊的改变，也珍惜当下每一份真挚的情谊。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成，通过“友谊成长卡”的填写与分享，可见大多数学生能够梳理出建立和维护友谊的核心要点，并能在情境案例中应用。情感态度目标在课堂氛围和学生分享的“印象深刻的事”中得到了较好体现，学生对友谊的珍视感和经营意识被唤醒。难点“友谊中的原则”在任务三的激烈辩论中得到突破，从学生课后仍围绕此话题讨论的情形看，认知冲突的设置是有效的。  （二）各环节有效性评估。导入环节的“选择题”迅速激活了学生的前概念和参与感，效果显著。新授环节三个任务逻辑递进清晰：任务一“描摹”奠基，任务二“探访”授法，任务三“化身”攻坚。其中，任务三的双幕情境剧是亮点，它将情绪冲突与价值冲突分层呈现，符合认知规律，但时间把控需更精准，部分小组沉浸于第一幕的角色扮演，导致第二幕深度讨论时间稍显紧张。巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层问题的思维跨度较大，仅少数学生能当堂形成完整论述，或许可调整为课后小组合作探究项目。  （三）学生表现深度剖析。课堂中观察到一个明显差异：性格外向、交友广泛的学生在提供“方法”时思路活跃，但在理解