译林版小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun第二课时教学设计

译林版小学英语六年级上册Unit3Holidayfun第二课时教学设计一、教学内容分析  本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生运用一般过去时谈论过去的假期活动，分享真实经历与感受。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标审视，本课是学生从“谈论现在”到“讲述过去”这一关键语言能力跃迁的深化节点。在知识技能图谱上，它要求学生不仅需巩固规则动词过去式的构成与发音，更需在真实语境中理解并初步运用如“Whatdidyoudo?”、“Wheredidyougo?”及“Howwasyour…?”等核心问句及其答句，完成从机械操练到意义表达的过渡。过程方法上，本课强调通过“听获取信息”、“说交流经历”、“读解读语篇”和“写简单记录”的综合语言实践，发展学生的信息获取与交换能力。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于过去时态在真实交际中的准确与得体运用；在文化意识上，通过分享中外假期活动差异，增进对多元休闲文化的理解与尊重；在思维品质上，引导学生有序回忆、筛选并组织信息，锻炼其逻辑性与条理性；在学习能力上，鼓励学生利用图表、关键词等工具辅助表达，提升学习策略。  基于“以学定教”原则，学生已在前一课时接触了部分假期活动词汇及一般过去时的基本概念，但对不规则动词过去式（如went,saw）的掌握尚不牢固，在连贯叙述中易出现时态混用。学生的兴趣点在于分享个人经历，但可能存在表达词汇单一、句式单调的障碍。教学需针对此提供差异化支持：对于基础薄弱学生，通过可视化词卡、句型框架降低表达焦虑；对于能力较强学生，则鼓励其丰富细节、使用连接词使叙述更生动。课堂中将通过追问、同伴互评、任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学生在动词过去式运用、信息问答流利度及对话逻辑性三方面的进展，并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并在语境中正确运用核心句型“Whatdidyou/he/she/theydo?Wheredidyou/he/she/theygo?Howwasit?”进行问答。能准确识别、读出并书写本课涉及的规则与不规则动词过去式（如visited,went,saw,picked），理解它们在描述过去事件中的功能与意义。  能力目标：学生能够从一段关于假期经历的对话或短文中提取关键信息（人物、地点、活动、感受），并能够基于获取的信息或自身经历，组织语言完成一段有逻辑（至少包含活动、地点和简单评价）的简短口头或书面叙述，实现有效的信息交流。  情感态度与价值观目标：在分享与倾听彼此假期经历的过程中，学生能体验到交流的乐趣，愿意开放地分享个人生活，并学会尊重他人的不同经历与感受，初步培养乐于分享、积极交往的生活态度。  学科思维目标：发展学生的信息转换与逻辑组织思维。具体表现为能够将非线性的个人经历（何时、何地、何事、何感）按照一定的逻辑顺序（如时间或活动流程）进行组织，并用目标语言清晰表达，锻炼思维的条理性和连贯性。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价清单（如：过去式用对了吗？信息说清楚了吗？），对同伴或自己的口头表达进行初步评价，并能在教师引导下反思自己在任务中遇到的困难及采用的解决策略（如：不会说的词是查字典还是请教同学？）。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的交际情境中，综合运用一般过去时的特殊疑问句进行问答，并完成关于假期经历的信息交换。其确立依据在于，该能力是课标三级目标中“能做某事”的具体体现，也是单元语言知识转化为交际能力的枢纽。掌握此核心对话模式，能为后续书写完整的假期日记或段落奠定坚实基础，是语言从理解迈向应用的关键一步。  教学难点：学生在一段连贯的自主表达中，准确、一致地使用动词过去式，特别是部分不规则变化形式，并克服母语时态思维的干扰。难点成因在于：首先，不规则变化需要额外记忆，易与动词原形或规则变化混淆；其次，在组织多句话语时，学生需同时关注内容、句式和时态，认知负荷较高。突破方向在于提供充足的意义性操练语境和可视化语言支架，帮助学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含核心句型、动词过去式变化表、课文对话动画/音频、数张展现典型假期活动的图片或短视频。准备单词卡片（原形与过去式配对）。  1.2学习材料：设计分层课堂任务单（A/B/C三层），包含听力任务、信息填补、情景对话框架及拓展写作提纲。准备学生互评表（简版）。2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit3已学的假期活动短语，并尝试准备12张自己上次假期的照片或画一幅简笔画，思考如何用英语说12个活动。  2.2物品准备：携带英语课本、练习本及准备的假期相关材料。3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留区域用于呈现核心句型框架，中部区域用于粘贴学生生成的词汇与短语，右侧区域用于课堂总结与作业布置。五、教学过程第一、导入环节museums...saw...教师笑容满面地走进教室，开场说道：“Boysandgirls,lookatthesephotosonthescreen!Sunshine,beaches,museums...Theyallshoutoneword—Holiday!”快速闪现几张精彩的假期活动图片后，转向学生：“Lastlessonwetalkedaboutholidayactivities.Now,aquickshowtime!Pleasetellme,whatdoyousee?”引导学生用“Isaw...”句型抢答。“Great!Youremembered‘saw’.That’stalkingaboutthepast.”  1.1个人联结与问题提出：教师拿出自己的一张假期照片，说道：“Ialsohadawonderfulholiday.Doyouwanttoknowaboutmyholiday?”自然地引出本课核心驱动问题：“Toknowaboutsomeone’spastholiday,whatquestionscanweask?”将学生可能说出的中文问题简要板书。  1.2路径明晰：教师总结：“Goodideas!Today,wearegoingtolearnhowtoaskandanswerthesequestionsinEnglishproperly.We’lllistentoamodel,learnthekeysentences,andtheneveryonewillhaveachancetoshareyourown‘HolidayFun’!Let’sstartourjourney.”明确本节课从输入到输出的学习路径。第二、新授环节  本环节通过搭建阶梯式任务，引导学生在探究中建构语言知识，发展交际能力。任务一：听力解构，获取对话模型  教师活动：首先，布置整体听力任务：“Now,let’slistentoaconversationbetweenMikeandLiuTao.Whilelistening,thinkaboutonebigquestion:HowwasLiuTao’sholiday?”播放课文对话动画或录音。听后，反馈整体感知：“So,washisholidaygoodorbad?Yes,itwasgreat!”接着，进行细节挖掘，提出分层问题链：“Forthosewhowantachallenge,canyoucatchmoredetails?Let’slistenagain.TaskA:Wheredidhego?TaskB:Whatdidhedothere?”在第二次播放前，将两个问题呈现在课件上。播放后，邀请不同水平学生回答，并将关键词“wenttoShanghai”,“visitedhisaunt”,“wenttotheBund”,“sawmanyinterestingthings”以图文形式板书。  学生活动：学生第一次听，专注理解对话主旨，获取关于假期整体感受的信息。第二次听，根据具体问题有目的地捕捉关键信息点（地点和活动）。在教师提问后，尝试用短语或短句回答，如“HewenttoShanghai.”。部分学生可能尝试复述更多细节。  即时评价标准：1.第一遍听后，能否判断出假期感受（如good,great,notbad）。2.第二遍听后，能否准确提取至少一个地点和一个活动信息。3.回答时，是使用动词过去式还是原形。......、思维、方法清单：★核心问答句初现：从对话中初步提炼出“Wheredid...go?”和“Whatdid...do?”的问答模型。▲关键动词过去式输入：集中呈现听力中出现的went,visited,saw，让学生在意群中感知其音、形、义。信息定位策略：指导学生如何根据问题（where/what）预测听力重点，筛选关键信息。任务二：聚焦形式，探究语法规则did...did...的动词短语，用疑惑的语气提问：“Lookcarefully.Wesay‘hego’?‘hevisit’?No.Whatdoyoufind?”引导学生观察发现动词形式的变化。然后展示“gowent”,“visitvisited”,“seesaw”等原形与过去式的配对卡片，说道：“Thesearetheirpastforms.Somechangeregularly,like‘visitvisited’.Somechangespecially,like‘gowent’.Let’ssaythemtogether.”组织分类跟读。之后，指向板书的问句，引导学生观察：“Andhowdoweaskthesequestions?Lookatthebeginning:‘Wheredid...’,‘Whatdid...’.Thehelper‘did’isthekey!”  学生活动：观察板书，发现描述过去事件时动词形式与平时的不同。跟读动词过去式，尝试根据读音规则记忆。观察疑问句结构，注意“did”的出现位置和后面动词恢复原形的现象。  即时评价标准：1.能否指出描述过去时动词需要变化。2.跟读动词过去式时发音是否准确。3.能否在教师提示下说出疑问句中使用了“did”。...?知识、思维、方法清单：★一般过去时疑问句结构：明确“疑问词+did+主语+动词原形+...?”的结构，是本节课的语法核心。★动词过去式两类变化：区分规则变化（+ed）和不规则变化（需记忆），强调“went,saw”是本课必须掌握的不规则形式。归纳法学习语法：引导学生从具体语言实例中观察、发现并归纳语法规则，而非直接告知。任务三：情境操练，内化关键句型  教师活动：创设多个微型情境进行机械与意义相结合的操练。首先，利用课件图片进行连锁问答：“Lookatthispicture.Lucywenttothefarm.So,Icanaskyou:‘WheredidLucygo?’”引导学生集体回答。然后换图，问：“Whatdidshedothere?”。接着，进行人称转换练习：“Now,ifyouareLucy,howtoanswermyquestion‘Wheredidyougo?’?”邀请个别学生扮演角色回答。最后，引入“Howwasyourholiday?”问感受，并示范完整小对话。to.../did...to.../did...was...熟练“He/Shewentto.../did...”的答句。随后进行角色扮演，练习“Iwentto.../did...”的第一人称表达。尝试在对话末尾加上“Itwas...”来表达感受。  即时评价标准：1.问答句式中，动词过去式使用是否准确。2.人称转换时，主语和动词形式能否正确对应。3.表达是否流利，带有交流的意愿。did...go?did...do?问答句的熟练应用：在不同情境和人称下，自动化输出“Wheredid...go?”、“Whatdid...do?”及其答句。▲感受的表达：在事实性信息后，增加简单评价如“Itwasfun/great/boring.”，使表达更完整。情境化操练：将句型操练置于有意义的图片或角色情境中，避免枯燥重复，为真实交际做准备。任务四：框架对话，迈向初步运用  教师活动：发放分层任务单。对全班说：“Now,it’syourturntohaveadialogue.Pleaseworkinpairs.StudentAasks,StudentBanswersaboutyourrealorimaginedholiday.”在课件上提供一个清晰的对话支架：A:Hi,...!Howwasyourholiday?B:Itwas...A:Wheredidyougo?B:Iwentto...A:Whatdidyoudothere?B:I...(and...).Itwas...教师巡视，为需要帮助的小组提供个性化支持：对基础组，可指认任务单上的图片供其选择；对提高组，鼓励他们添加“Whodidyougowith?”等问题。  学生活动：学生两人一组，根据自身水平选择谈论真实假期或使用任务单上的提示图片。参照对话框架进行练习。尝试记住搭档的信息。学有余力的学生尝试扩展对话内容。  即时评价标准：1.对话是否至少完整包含问候、问地点、问活动、答感受四个步骤。2.动词过去式使用是否正确。3.语音语调是否具有交际性，而非背诵。  形成知识、思维、方法清单：★微型对话的结构：掌握一个完整、简短假期对话的基本逻辑顺序和组成部分。信息选择与组织：从个人经历或给定素材中选择合适信息，填入对话框架，是独立表达的前奏。合作学习：在同伴互助中练习，降低焦虑，互相纠正与学习。任务五：综合输出，分享假期趣事  教师活动：组织“HolidayFunSharing”环节。邀请23对志愿者上台展示对话。展示前，给台下学生布置倾听任务：“Listencarefullyandtrytoremember:Wheredidhe/shego?Whatdidhe/shedo?”展示后，教师先给予积极点评：“Wow,youwentto...!Thatsoundsexciting!”然后面向全班提问，检查听的效果。接着，鼓励个别能力强的学生脱离框架，进行简短独白式分享：“Cananyonetellusaboutyourholidayinthreesentences?”并提供关键词提示（where,what,how）。  学生活动：志愿者上台表演对话，锻炼胆量和表现力。台下学生认真倾听，并准备回答教师针对展示内容提出的问题。部分学生尝试进行连贯的、超过三个句子的个人经历叙述。  即时评价标准：1.展示的对话或独白信息是否清晰、完整。2.语言（特别是过去式）应用是否准确。3.表达是否自信、自然。  形成知识、思维、方法清单：★信息整合输出：将分散的问答信息点整合成一段连贯的关于个人假期的小叙述。倾听与信息复述：培养有效倾听、捕捉并转述他人信息的能力。公众表达的信心：在相对安全的环境中进行小型展示，积累成功体验，提升表达自信。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：任务单第一部分为“MatchandSay”。左侧列有动词原形（go,visit,see,pick），右侧列有过去式（went,visited,saw,picked），学生先连线配对，然后与同桌用每个过去式词组造一个简单句，如“Iwenttothepark.”。教师反馈：快速巡检查看连线情况，并通过抽问句子进行口头反馈。  2.综合层（大部分学生完成）：任务单第二部分为“Readandplete”。提供一篇关于Amy假期的简短短文，其中核心动词过去式被挖空，学生需从方框中选择正确形式填空。完成后，同伴交换，根据课件上的答案互批。“来，和你的同桌交换任务单，当一回小老师，看看他/她填对了没有？”  3.挑战层（学有余力选做）：任务单第三部分为“WriteandDraw”。提供开头句“Myholidaywas...”，要求学生模仿示例，写下23句话描述自己的假期，并配上一幅简笔画。教师巡视时，重点查看这类作业，给予词汇或句式上的个别点拨。“如果你能加上‘andthen...’让故事更连贯，那就太棒了！”第四、课堂小结  1.知识结构化：教师指着板书，引导学生一起回顾：“今天我们学会了用什么‘法宝’来打听别人的假期？”学生应能说出“Wheredid...?”和“Whatdid...?”。“对了，还别忘了问感受‘Howwas...?’。”邀请一位学生上台，根据板书的关键词和句型框架，口头总结本节课的核心学习内容。  2.元认知反思：提问学生：“今天在小组对话或自己说句子时，你觉得最难的是什么？是记住动词的变化，还是把几个句子连起来说？”通过学生的回答，强化难点意识，并表扬他们克服困难的努力。  3.分层作业布置：（1）基础性作业（必做）：朗读课文对话3遍，并抄写核心句型两遍。（2）拓展性作业（建议做）：用本节课所学句型和至少3个动词过去式，编写一个4句以上的小对话。（3）探究性作业（选做）：采访一位家人或朋友（可用中文问，用英文记录关键信息），了解他/她上一次假期的活动，并尝试用3句英文写下来。下节课我们将有‘小记者报告时间’。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听读课文录音至少15分钟，特别注意对话的语音语调，并模仿跟读，家长签字。2.书写巩固：在英语练习本上规范抄写本课核心句型（Wheredidyougo?Iwentto...Whatdidyoudo?I...）各两遍，并默写动词go,visit,see,pick的过去式。  拓展性作业：1.情景对话创作：与你的同桌或家人合作，参考课本对话模式，创作一个关于“国庆假期”的新对话（46句话），并录制一段音频或视频。要求必须包含询问地点、活动和感受的句子。2.信息卡制作：设计一张“MyHolidayFun”信息卡，用图画和关键词（英文）的形式展示你的一次假期，并在卡片背面用35句话写一段简单描述。  探究性/创造性作业：1.假期故事绘本：如果你有一次特别有趣的假期经历，尝试制作一本简易的英文绘本（不少于4页）。每页配一幅画并配上一句英文句子，用一般过去时讲述你的小故事。2.文化小调查：通过查阅书籍或网络，了解一个英语国家（如英国、澳大利亚）的常见节假日及人们的典型活动，用中文或简单的英文关键词制作一份小海报，下节课与大家分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心问答句型：“Wheredid+某人+go?”用于询问过去去了哪里，答句为“某人+wentto+地点”。“Whatdid+某人+do?”用于询问过去做了什么，答句为“某人+动词过去式+其他”。“Howwas+某物/某事?”用于询问过去某事物的情况，常用“Itwas+形容词（great,fun,good,boring...）”回答。这三个问句是了解他人过去经历的“三问”。  ★2.关键动词过去式（不规则）：go–went（去），see–saw（看见）。这两个词使用频率极高，必须牢记其不规则变化形式，不可按规则变化加ed。  ★3.关键动词过去式（规则）：visit–visited（参观，拜访），pick–picked（采摘）。规则变化遵循直接加ed的原则，注意visited的读音为/ˈvɪzɪtɪd/，包含三个音节。  ▲4.地点短语拓展：除了课本出现的theBund（外滩），可积累更多表达：gotothemuseum（去博物馆），gotothecountryside（去乡下），gotoabigfarm（去一个大农场），visitthezoo（参观动物园）。  ▲5.活动短语拓展：pickedsomeoranges（摘了些橘子），sawmanyinterestingthings（看到了许多有趣的东西），playedonthebeach（在海滩上玩耍），atedeliciousfood（吃了美味的食物），tooklotsofphotos（拍了许多照片）。丰富活动词汇能让表达更生动。  ★6.语法聚焦：在“Where/Whatdid...?”这类疑问句中，did是助动词，代表过去时，后面必须跟动词原形。这是中国学生最容易出错的地方，常误写成“Wheredidyouwent?”，需特别注意。  ▲7.连接词初识：在连贯叙述时，可以尝试使用“and”（和）、“then”（然后）来连接多个活动，使表达更有条理，如“IwenttotheparkandthenIflewakite.”  ▲8.文化点滴：在西方国家，询问“Howwasyourholiday/weekend?”是一种非常常见的寒暄方式，就像我们问“吃了吗？”一样普遍。回答时即使假期平淡，也常说“Itwasgood,thanks.”以示礼貌。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂观察和任务单反馈来看，绝大多数学生能准确理解并运用“Wheredidyougo?”和“Whatdidyoudo?”进行简单问答，知识目标基本达成。能力目标方面，学生能基于听力获取信息，也能在框架内进行对话，但独立、连贯叙述的能力仍有差距，仅部分学生能达到预期。情感目标实现较好，分享环节气氛积极，学生乐于参与。思维与元认知目标在教师引导下有所触及，但学生自主反思的意识还比较薄弱。  （二）环节有效性评估导入环节的“照片快闪”和教师亲身示例迅速抓住了学生兴趣，成功激活了相关图式。新授环节的五个任务基本构成了递进支架，但从“任务四”