人教版九年级英语下册 Unit 13 Were trying to save the earth. 教学设计

人教版九年级英语下册Unit13We’retryingtosavetheearth.教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课是初中阶段环境议题语言表达的综合与深化，核心在于引导学生围绕污染现象、成因及解决方案，系统地学习和运用“现在进行时表目的”、“usedtodo”结构对比过去与现在、以及“情态动词+被动语态”等语法项目进行描述、分析与倡议，在单元中起到语言综合输出与价值观升华的关键作用。过程方法上，课标强调在真实情境中发展学生的语言理解和表达能力，本课将通过问题链驱动、多模态资源分析和项目式小组协作，引导学生经历“发现问题（Observe）分析问题（Analyze）解决问题（Act）”的探究路径，培养其信息处理、批判性思维与创造性解决问题的能力。素养价值层面，本课超越了单纯的语言学习，其育人价值在于引导学生从全球视角（GlobalAwareness）审视环境问题，理解“人类命运共同体”的深刻内涵，激发其作为地球公民的责任感（CivicResponsibility）与可持续生活（SustainableLiving）的实践意愿，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

九年级学生已积累了一定的环保话题词汇和基本句型，具备初步的阅读和听说能力。多数学生对环境问题有感性认识，但认知可能碎片化，用英语进行深入、有条理的原因剖析和解决方案论证存在困难，这构成了本课的教学增长点。同时，学生个体差异显著：基础薄弱者可能在理解长难句和参与开放讨论时怯场；而能力突出者则可能不满足于表层讨论，渴望更深入的思辨和行动方案设计。因此，教学需设计阶梯式任务和多样化支架。在过程评估中，我将通过“头脑风暴”环节快速诊断学生已有图式，在小组讨论中巡回聆听，捕捉典型句式和逻辑漏洞作为即时教学资源，并通过分层任务单让不同层次学生都能“跳一跳，够得着”。针对差异，将为需要支持的学生提供句型模板、词汇银行和可视化思维工具（如问题原因对策图表），为学有余力者设置“魔鬼细节”挑战，如分析某一环保措施可能带来的潜在连锁反应，鼓励其进行辩证思考。二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用与环境污染（如pollution,waste,harmful）及保护行动（如recycle,reduce,takeaction）相关的核心词汇与短语；在具体语境中，准确理解和运用“We’retryingtosavetheearthbydoing…”等现在进行时表目的的结构来描述ongoingefforts，并能够对比今昔，使用“usedtobe/do”与“now…”结构来陈述环境变化。

能力目标：学生能够通过阅读和视听材料，提取关于特定环境问题（如空气污染、河流污染）的现象、原因及既有措施的关键信息；能够在小组协作中，运用目标语言清晰地陈述某一环境问题的现状、分析其主要成因，并提出至少两项具有可行性的个人或集体行动建议，完成一份简单的“问题对策”口头或书面报告。

情感态度与价值观目标：学生在探究环境问题的过程中，能够真切感受到环境危机的紧迫性，认识到自身行为与全球生态的关联，从而内生对自然的敬畏之心和保护环境的责任感；在小组讨论与展示中，能认真倾听同伴观点，理性表达自身见解，展现出合作精神与建设性态度。

科学（学科）思维目标：学生能够初步运用“现象原因对策”的系统性思维模型来分析和解构环境问题；在评估不同解决方案时，能尝试从可行性（feasibility）、有效性（effectiveness）等维度进行简单的利弊权衡，培养初步的批判性思维和决策能力。

评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的口语表达量规（如内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度）对同伴或自己的口头展示进行互评与自评；能够在课堂尾声，通过完成“KWL”表格的“L”（Learned）部分，反思本课所学知识、技能及观念，明确自己的收获与仍存在的疑问。三、教学重点与难点

教学重点是引导学生围绕环境问题，综合、准确地运用本单元的核心词汇与语法结构进行有逻辑的口头与书面表达。确立此重点，一是基于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流，并表达简单的观点和理由”的能力要求，环保话题是达成此要求的典型载体；二是从学业评价导向看，在情境中综合运用语言知识描述现象、阐述观点是中考书面表达（如倡议书、调查报告）的高频考查方向，体现了从知识记忆到能力应用的核心跨越。

教学难点在于学生用英语进行深度原因分析和提出具体、可行的解决方案。难点成因在于：首先，这需要学生将环境科学常识、逻辑思维与英语表达能力三者结合，认知跨度大；其次，学生容易停留于“要保护环境”的口号式表达，缺乏具体细节（如“如何回收”、“减少使用什么”）；最后，中英思维差异可能导致表达逻辑不够连贯。预设通过提供“原因对策”思维框架图、分类词汇库和范例分析来搭建脚手架，并通过小组头脑风暴汇集集体智慧来突破难点。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含震撼人心的环境对比图/短视频、目标语言结构提示页、分层任务指令；准备听力音频材料；实物投影仪用于展示学生作品。

1.2文本与任务单：设计并打印“KWL”学习卡（Know,Wanttoknow,Learned）、分层小组探究任务卡（基础版含句型支架，挑战版含辩证思考提示）、课堂巩固练习分层卷、口语展示互评量规表。2.学生准备

复习有关环境的词汇；课前观察并简单记录身边的一种环境问题（可用中文或简单英文）；思考一个自己关心的环保小行动。3.环境布置

教室桌椅调整为适合46人小组讨论的布局；预留黑板或白板空间用于罗列学生生成的核心词汇与观点。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师利用课件快速交替展示两组图片：一组是清澈河流、蔚蓝天空、茂密森林；另一组是同地点的污染河流、雾霾天空、垃圾遍野的景象。同时提问：“Lookatthesepictures.What’stheshockingdifference?”稍作停顿，让学生直观感受冲突。接着，教师引述单元标题：“We’retryingtosavetheearth.这句话里，哪个词最关键？”引导学生关注“trying”——意味着努力正在进行，但挑战严峻。

1.1核心问题提出与学习路径图：教师顺势提出本节课的核心驱动问题：“面对这些触目惊心的画面，我们不禁要问：作为青少年，我们究竟能为拯救地球做些什么？我们又能用英语如何清晰地描述问题、分析原因并提出实际行动方案呢？”然后，向学生简要勾勒学习路线：“今天，我们将首先化身‘环境侦探’，去发现和梳理问题；然后成为‘问题分析师’，探究背后的原因；最后，我们要升级为‘行动策划师’，用英语制定我们的‘拯救计划’。请大家拿出课前填好的‘KWL’卡，我们首先来分享‘K’（已知）和‘W’（想知）的部分。”第二、新授环节任务一：环境侦探——感知与梳理问题

教师活动：首先，播放一段约1分钟的综合环境问题短片（涵盖空气、水、土地污染等）。播放前布置任务：“Watchandlistalltheenvironmentalproblemsmentioned.”播放后，邀请学生集体说出看到的问題，教师将关键词（如airpollution,waterpollution,littering）板书在“Problems”区域。然后，引导学生将问题具体化：“OK,you’vegotthebigcategories.Now,let’sgetspecific.Takeairpollutionforexample,whatcanyouseeorfeel?”引导学生说出“smog”,“carsgiveofffumes”等。接着，引入目标语法进行描述：“Howcanwedescribetheseongoingproblems?Wecansay‘Theriverisbeingpolluted.’or‘Peoplearecuttingdowntoomanytrees.’”并板书句型结构。

学生活动：学生专注观看视频，快速记录关键词。观看后，踊跃说出观察到的环境问题。在教师引导下，尝试用更具体的词汇描述污染现象。跟读并学习教师板书的描述性句型，并尝试用其描述图片或视频中的其他场景。

即时评价标准：1.能准确识别并说出至少三种主要环境问题（类型识别）。2.在教师提示下，能使用更具体的词汇（如smog,plasticbags）来描述现象（细节捕捉）。3.能初步模仿运用现在进行时态描述正在发生的环境问题（语言尝试）。

形成知识、思维、方法清单：v./n.n./v.★核心问题词汇：air/water/land/noisepollution,litter(v./n.),waste(n./v.),cutdowntrees。教学提示：注意区分pollution（污染，抽象结果）与pollutant（污染物，具体物质）。The...

2.★现象描述句型：The...is/arebeing+过去分词e.g.e.g.,Theriverisbeingpolluted.)；Peopleare+doing...(e.g.,Peoplearewastingtoomuchwater.)。认知说明：用现在进行时强调问题正在持续发生，体现紧迫感。

3.▲对比今昔引入：可自然过渡到“usedtobe...butnow...”结构，如“Thiscityusedtobeclean,butnowit’scoveredinsmog.”，为后续深度讨论铺垫。任务二：问题分析师——探究成因与既有努力

教师活动：聚焦一个典型问题，如河流污染。展示相关图文资料，提问：“Whatarethecausesofthisriverpollution?”鼓励学生小组讨论2分钟。教师巡视，收集观点并提示使用“because”,“dueto”,“leadto”等连接词。之后，邀请小组分享，将“Causes”（如factorywaste,plasticbags,sewage）板书。接着，转向积极面：“Peopleareawareoftheproblem.Whataretheydoingtodealwithit?”播放一段关于政府或社区治理措施的短听力，指导学生抓取关键行动信息（如：makelaws,cleanuptheriver）。引出并板书表达努力的结构：“Theyaretryingtosavetheriverbymakingstricterlaws.”

学生活动：小组内围绕指定环境问题，结合生活经验和常识，用英语讨论可能的原因。派代表分享讨论结果，学习使用因果连接词。认真听听力材料，记录听到的治理措施和行动，并学习用“bydoing”结构转述这些努力。

即时评价标准：1.能基于资料和生活经验，提出至少两条合理的原因（逻辑联系）。2.能使用简单的因果连接词组织语言（语言组织）。3.能从听力材料中准确捕捉至少两项具体的保护或治理行动（信息获取）。

形成知识、思维、方法清单：

4.★原因分析表达：...iscausedby/becauseof...；...leadsto/resultsin...。教学提示：这是将思维转化为语言的关键，需结合实例反复练习。

5.★行动描述结构：(Someone)is/aretryingto...bydoing...。这是本单元核心句型，用于描述正在进行中的解决方案。认知说明：“bydoing”指明了具体途径，使表达更扎实。

6.学科思维方法：建立“ProblemCauseAction”的基本分析模型。这是解决任何复杂问题的通用思维框架，在本课中应用于环境议题。任务三：行动策划师——制定个人/小组方案

教师活动：这是本课的输出核心。教师发布分层任务卡：基础组聚焦一个具体问题（如校园垃圾），讨论简单对策；挑战组需考虑一个对策的多方面影响。教师提供语言支架海报挂在墙上，包含建议句型：“Weshould/could...”,“It’sagoodideato...”,“Let’spromiseto...”。教师在小组间巡回，充当“语言顾问”和“思维催化剂”，鼓励学生细化行动，例如问：“‘Recycle’isgood.Butwhatexactlycanwerecycleinourdailylife?Andhow?”

学生活动：小组成员根据任务卡要求，结合前面所学，用目标语言进行头脑风暴，商讨可行的、具体的行动方案。他们可以参考语言支架，并将讨论要点记录在纸上或学习卡上，为展示做准备。学生之间用英语交流，互相补充和完善想法。

即时评价标准：1.提出的行动方案是否具体、可行，而非空泛口号（方案质量）。2.小组讨论是否全员参与，并尝试使用目标语言进行交流（合作与语言运用）。3.能否清晰地记录或预演将要展示的内容（输出准备）。

形成知识、思维、方法清单：

7.★建议与倡议句型：Weshould/coulddo...；Howaboutdoing...?；Let’smakeapromisetodo...。教学提示：区分should（应该，较强）和could（可以，较委婉）的使用语境。

8.▲动词短语库：reducewaste,reusebags,recyclepaper,turnofflights,usepublictransportation,sortgarbage。认知说明：丰富的动词短语是使方案具体化的基石，鼓励学生积累并使用。

9.批判性思维触点：思考行动的连锁反应，例如“如果大家都用电车，电力需求剧增，发电方式是否环保？”鼓励高阶思维者深入探究。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成一份语法与词汇填空练习，重点巩固“现在进行时表目的”和“usedto”结构在环保语境中的运用。例如：Ourcity_____(use)tohavecleanair,butnowit_____(bee)polluted.We_____(try)toimproveitby_____(plant)moretrees.

综合层（多数学生选做）：提供一个新的、简短的环境问题情景描述（如：某公园湖泊富营养化，水草疯长，鱼类死亡）。要求学生两人一组，根据情景进行角色扮演对话，一人描述问题并分析可能原因，另一人提出两项建议。教师提供关键词提示。好了，给大家5分钟时间准备，然后我会请几组同学来前面表演一下。记住，要用上我们黑板上这些漂亮的句型哦！

挑战层（学有余力者选做）：设计一个“绿色校园”微项目提案框架。要求学生以小组为单位，针对校园内一个真实的环境问题（如纸张浪费、午餐厨余垃圾），用英语撰写一个简短的提案提纲，包括问题描述（P）、原因分析（C）、具体行动方案（A）及预期效果。这个有点难度，但我相信你们能行！完成后可以贴在我们的“创意墙”上。

反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对，快速扫清知识障碍。综合层对话展示后，引导全班依据“发音清晰、内容完整、语言准确”三个要点进行同伴互评，教师做总结性点评。挑战层作品进行墙面展示，由教师课后审阅并给予书面反馈，优秀作品可推荐至校园英语广播或海报栏。第四、课堂小结

引导学生回归“KWL”表格，独立填写“L”（本节课所学）部分。邀请23位学生分享他们的收获。教师随后进行结构化总结：“今天，我们共同走完了一次完整的环保探索之旅：从发现问题（Problems），到分析原因（Causes），再到提出行动（Actions）。我们不仅学会了用英语谈论这些，更重要的是掌握了一种思考问题、解决问题的路径。”接着，教师边说边在黑板上画出这个“PCA”循环图：“Savingtheearthisnotaonedayjob.It’sanongoingeffort—weAREtrying.Andeverysmallactioncounts.”

作业布置：

1.（必做）根据课堂小组讨论，完善你们的“环境问题与行动方案”笔记，并用英语写一段连贯的文字进行总结（不少于5句话）。

2.（选做A）绘制一幅关于你个人“环保行动计划”的英文思维导图或海报。

3.（选做B）浏览一个国际青少年环保组织的英文网站（如UNEPforYouth），摘录一句你最喜欢的环保倡议口号，并写下你喜欢它的原因（英文）。

最后，以一个问题结束本课：“Nextclass,we’lllookintomoresuccessstoriesofsavingtheearth.Canyoufindoneandbereadytoshare?”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.背诵并默写本课核心词汇（10个）及“现在进行时表目的”的例句2句。2.完成练习册中与本课语法点相关的单项选择与句型转换练习。3.用英语写出3件你日常生活中已经在做的环保小事。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份“MyFamily’sGreenPlan”英文家庭倡议书。内容包括：指出家庭中存在的一个资源浪费或环保问题，分析原因，并向家人提出23条具体可行的改进建议。形式可以是短文、带文字说明的漫画或PPT。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“TheFutureCity:GreenandClean”为题，发挥想象力，用英文撰写一篇短文或绘制一张蓝图，描述你理想中可持续发展城市的样貌。需运用本单元所学语言，并至少涉及能源、交通、废物处理三个方面。优秀作品将有机会在班级英文角展示。七、本节知识清单及拓展

★1.核心话题词汇：污染类（pollution,pollute,pollutant,smog,fumes）；废物类（waste,litter,garbage,rubbish）；行动类（reduce,reuse,recycle,sort,turnoff）。提示：注意动词（pollute）与名词（pollution）的词性转换，这是丰富表达的关键。

★2.核心语法结构1：现在进行时表目的：主语+am/is/are+doing...(+宾语)+todo/inordertodo/(bydoing)...。虽然本单元侧重“bydoing”形式，但需理解其表“正在努力进行某行动以达目的”的核心功能。例句：Scientistsaredevelopingnewtechnologiestocleantheoceans.

★3.核心语法结构2：usedto对比今昔：主语+usedto+动词原形+...，butnow...。用于强调过去习惯或状态与现在的不同，生动展现环境变迁。易错点：usedto后接动词原形；其否定式为didn’tuseto或usednotto；疑问式为Did...useto...?

★4.原因分析句式：Themaincauseof...is...；...happensbecauseof...；...leadsto/resultsin...。应用实例：Theuseofplasticleadstowhitepollution.这是构建逻辑论述的必备工具。

★5.建议倡议句式：Weshould/could/mustdo...(强度递减)；It’simportant/necessarytodo...；Howaboutdoing...?；Let’sdo...together.。认知说明：根据对象和场合选择不同语气和句式的建议，是语言得体性的体现。

▲6.高阶表达：情态动词被动语态：Moretreesmustbeplanted.；Lawsshouldbemadetoprotectwildlife.。在提出规范性、政策性建议时使用，使表达更客观、有力。这是对本单元语法的深度拓展。

▲7.连接词与逻辑组织：使用Firstly,...Secondly,...Finally,...来组织观点；用What’smore,...,However,...进行递进或转折。方法：这是使口语或书面表达条理清晰、逻辑连贯的“润滑剂”。

▲8.拓展资源：国际环保标志与组织：认识如回收标志、节能标志等；了解UNEP（联合国环境规划署）、WWF（世界自然基金会）等英文名称缩写。文化背景：这有助于在全球化语境下理解环保议题，提升跨文化意识。八、教学反思

（一）目标达成度分析

从课堂表现和巩固练习反馈看，知识目标基本达成，大部分学生能识别核心词汇并使用主要句型进行简单描述。能力目标中，信息提取和小组讨论环节参与度高，但最终的口头或书面输出质量呈现明显分层：约60%的学生能完成结构完整、语言基本正确的“问题对策”表述；20%的学生表达仍显零散，依赖模板；另有20%的学生则能提出较有创见的想法并使用更丰富的语言。情感目标在课堂氛围中得以实现，学生们在观看震撼影像和讨论自身行动时，态度认真，责任感被有效激发。思维与元认知目标通过“PCA”模型引导和“KWL”表格的运用得到了初步落实，但元认知反思的深度还需在后续课程中持续强化。

（二）环节有效性评估

1.导入环节：视觉对比冲击力强，迅速聚焦了注意力，核心问题提出明确。但在链接学生课前“KWL”时，时间稍显仓促，部分学生未能充分分享“想知”内容。下次可考虑采用便利贴墙的形式，让学生课前贴上，课中快速浏览，效率更高。2.新授环节的三个任务：整体上形成了有效的认知阶梯。任务一（侦探）的集体输入扎实；任务二（分析师）的小组讨论是亮点，学生互动充分，但听力材料难度略低于部分学生水平，挑战性不足；任务三（策划师）的分层设计照顾了差异，巡回指导中我发现，提供具体例句比单纯提供句型结构对中下水平学生的帮助更大。当时我对一个小组说：“别只想‘recycle’，想想我们喝完的饮料瓶，那叫‘plasticbottles’，我们可以说‘Wepromisetorecycleplasticbottles.’，这样是不是具体多了？”他们立刻恍然大悟。3.巩固与小结环节：分层练习让不同学生都有事可做，同伴互评调动了积极性。小结时引导学生自主梳理“PCA”模型，起到了画龙点睛的作