四年级下册语文《习作例文》精读教学设计

四年级下册语文《习作例文》精读教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）的“表达与交流”部分明确指出，要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课所依据的统编版四年级下册第五单元，正是一个以“学习按一定顺序写景”为核心的习作单元。本课教学以单元内的两篇习作例文《颐和园》和《七月的天山》为具体文本载体，其核心价值在于为学生提供可模仿、可分析的“写景顺序”范本。从知识技能图谱看，学生此前已具备初步的观察和描写景物的能力，本课需要聚焦于“顺序”这一关键概念，引导学生理解并辨析“移步换景”（空间顺序）与“定点观察”（观察顺序）两种主要写景顺序，并体会其如何服务于“写清楚”这一核心目标，这是连接初步写景与有条理、有重点地写景之间的关键节点。从过程方法路径上，本课将引导学生经历“例文品析—方法提炼—尝试应用”的完整探究过程，渗透“从阅读中学表达”的语用学习方法。在素养价值层面，本课不仅指向“语言运用”素养中对表达条理性的训练，更通过品味例文中对自然与人文景观的生动描写，潜移默化地培养学生的“审美创造”能力，并激发其对祖国山河的热爱之情。基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生已具备一定的写景状物能力，能抓住景物特点进行简单描述，但在安排叙述顺序时往往较为随意，缺乏整体构思意识，容易写成“景点罗列”。他们的兴趣点在于生动、直观的画面和故事，对纯粹的写作技巧讲解可能感到枯燥。可能的认知难点在于，难以将抽象的“顺序”概念与具体的文字描述建立清晰联系，且容易混淆不同顺序的适用场景。因此，教学需将抽象方法转化为可视、可操作的思维支架。在过程评估中，我将通过“游览路线图绘制”、“顺序判断抢答”等互动活动，动态诊断学生的理解程度。针对学情差异，对写作基础较弱的学生，提供“顺序词提示卡”和分段仿写支架；对能力较强的学生，则挑战其综合运用多种顺序或尝试更有创意的结构安排。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别《颐和园》中的“移步换景”顺序与《七月的天山》中“定点观察”结合“时间顺序”的写法，理解“游览顺序”、“方位顺序”等核心概念，并能用自己的话说出这两种顺序如何帮助作者把景物写清楚。能力目标：学生能够通过小组合作，绘制出例文的游览示意图或观察视角图，并依据示意图清晰复述描写顺序；最终能够借鉴例文的方法，为一次简单的游览或观察场景，自主设计一个合理的写作顺序提纲。情感态度与价值观目标：在品读例文优美语言的过程中，学生能感受到祖国山河的美丽与多样，产生对大自然和人文景观的欣赏与热爱之情，并在小组交流中愿意分享自己的观察发现和构思。科学（学科）思维目标：重点发展学生的结构化思维与空间转换思维。引导学生像建筑师规划蓝图一样，为笔下的景物搭建一个清晰的“叙述框架”，学会根据表达需要（如突出核心景点、展现景物变化）选择和规划最合适的描写顺序。评价与元认知目标：学生能够依据“顺序清晰、重点突出”的简易评价量表，对同伴的写作提纲或自己的初稿进行初步评价与修改，并能在课后反思中说出自己本节课在“安排顺序”上学到的关键一点。三、教学重点与难点教学重点：掌握并区分“移步换景”与“定点观察”两种基本的写景顺序，理解其表达效果。确立依据在于，这是落实本单元语文要素“学习按一定顺序写景物”的核心知识，也是学生将写景内容从“碎片化”转向“结构化”的关键能力飞跃。从学业要求看，能否有条理地描写景物是小学中高年级习作考查的常见要点，直接关系到“内容具体、条理清楚”这一基础写作目标的达成。教学难点：如何根据自己所要描写的景物特点与表达意图，灵活选用甚至巧妙融合不同的顺序。难点成因在于，这需要学生克服惯性思维，进行创造性的迁移应用。四年级学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，但自主规划和选择策略的元认知能力尚在发展中。常见问题是习作中顺序机械、呆板，或顺序与内容重点脱节。突破方向在于，提供丰富的对比案例和情境化任务，引导学生在“为何用此顺序”的深度思考中，内化方法。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含两篇例文的关键段落、结构对比图、自然风光与名胜古迹短片（约30秒）。1.2文本与材料：《颐和园》、《七月的天山》全文打印稿（重点句段可高亮）；设计分层学习任务单（含“游览路线图”绘制区、“顺序辨析卡”、分层练笔提示）。1.3环境布置：将学生分成46人异质小组，便于合作探究；黑板划分为“方法发现区”与“佳作展示区”。2.学生准备2.1预习任务：通读两篇习作例文，用“○”圈出表示地点或视角变化的词语。2.2物品准备：彩色笔、直尺（用于绘制示意图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：1.1（播放一组本地公园或知名景点的照片）同学们，如果让你向从未去过的朋友介绍这个地方，你会从哪儿说起？是先说大门，还是直接说你最喜欢的小亭子？是不是感觉有点不知从何说起？（等待学生反馈）看来，要把一个地方介绍清楚，顺序很重要。1.2今天，我们就化身“写作小导游”，向两位写作高手——《颐和园》和《七月的天山》的作者取取经，看看他们用了什么妙招，把那么复杂的景色写得井井有条、引人入胜。我们的核心问题就是：他们是如何通过巧妙的顺序，让我们仿佛身临其境的？第二、新授环节任务一：初读例文，整体感知顺序轮廓教师活动：首先，请大家快速默读两篇例文，完成学习任务单上的第一个活动：1.用“→”符号在文本旁画出《颐和园》作者的游览路线。2.在《七月的天山》中，找出作者是站在哪个位置观察的，他依次描写了哪些景物？给大家5分钟时间，可以和小组成员轻声交流。巡视时，我会重点关注基础较弱的学生，引导他们抓住“进了、绕过、走完、登上”这类动词，和“进入天山、再往里走”这些提示语。学生活动：学生自主默读，圈画关键词语。在小组内交流自己的发现，尝试在任务单的空白处画出简单的路线图或观察方位图。可能会就《七月的天山》是“边走边看”还是“停下细看”产生初步讨论。即时评价标准：1.能否准确找出《颐和园》中至少三个明确的地点转换词。2.能否说出《七月的天山》作者的主要观察点（如：进入天山时，聚焦于溪流、野花等）。3.小组交流时，能否倾听他人意见并补充自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：移步换景。指作者不固定立足点，按照地点的转移和一定的视角，把看到的不同景物依次描写下来。《颐和园》是典型范例。教学提示：可以比喻成“手持摄像机边走边拍”。★核心概念2：定点观察。指作者固定在一个观察点上，从这个视角出发，按一定顺序（如由远及近、从上到下）描写周围的景物。《七月的天山》开头部分运用了此方法。教学提示：比喻成“架好三脚架，拍摄全景或局部特写”。▲方法提示：快速把握写景顺序的秘诀——紧盯表示位置、视角变化的“信号词”。任务二：精读《颐和园》，剖析“移步换景”之妙教师活动：我们来重点攻坚《颐和园》。请看课件上的游览示意图（空白版），哪位“小导游”能根据课文，把“长廊”、“万寿山”、“昆明湖”这几个主要景点贴到正确的位置？（请学生上台操作）太棒了！这就像我们写游记的“导航地图”。现在，请大家聚焦第25自然段，小组讨论：作者在每个景点，主要抓住了什么来写？为什么选择写这些？比如，写长廊，为什么突出“长”和“画”？（参与小组讨论，引导他们关注景物特点与观察点的关系）学生活动：学生对照示意图，深入阅读指定段落。小组讨论作者在每个景点的描写侧重点，并思考其与观察位置的关系。尝试总结：站在长廊，就看长廊的构造和彩画；登上万寿山，就向下俯视整个湖光山色。即时评价标准：1.能否将景点与文本描写准确对应。2.讨论时能否结合具体词句说明作者抓住了景物的什么特点。3.是否能初步感知到“观察点决定了所见内容”。形成知识、思维、方法清单：★重要原理：顺序服务于观察与感受。《颐和园》按游览顺序写，不仅使文章条理清晰，更自然地展现了作者在不同位置、不同视角下的独特所见所感。教学提示：引导学生体会“走到哪儿，看到哪儿，写到哪儿”的真实感。★易错点提醒：“移步换景”不是流水账。要选择有特色的景点重点写，略写或不写过渡部分。如《颐和园》重点写了三处，之间的转换一笔带过。▲跨学科联系：此顺序类似于美术创作中的“散点透视”，将不同时空的景物组织在同一幅画面（文章）中。任务三：对比辨析《七月的天山》，领悟顺序的多样融合教师活动：《七月的天山》的顺序好像有点不一样？我们来玩一个“顺序大侦探”游戏。请大家重点读第2自然段描写“溪流”和“野花”的部分。想一想：作者是边走边看这些的吗？（学生可能发现是驻足细看）对了，这是“定点观察”。但全文看，作者从“进入天山”到“再往里走”，是不是也有地点的变化？（引导学生发现全文隐含着游览顺序）。看，高手写文章，常常“组合出拳”！再请大家注意“骑马穿行林中，人浮在花海上”这句，你有什么感觉？（引导学生体会“动中有静”的描写）这就是顺序灵活运用的魅力。学生活动：学生精读重点段落，参与“侦探”游戏，辨析文中交织的多种顺序。体会定点观察下对景物细腻的描绘（如野花的高大、绚丽）。思考并讨论作者为什么要这样安排顺序（可能是为了突出天山深处景物的集中与美好）。即时评价标准：1.能否辨析出段落内“定点观察”与全文隐含的“移步”顺序。2.能否欣赏并说出定点观察所带来的细腻、集中的表达效果。3.是否理解顺序可以综合运用，为目的服务。形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：顺序的综合运用。一篇优秀的写景文章，常根据需要综合运用多种顺序。《七月的天山》以游览顺序为骨架，在重点段落融入定点观察，使文章既有序又深入。★学科思维：根据表达目的选择顺序。想展现全貌和过程，多用“移步换景”；想突出某一处的精深美妙，就用“定点观察”细细雕琢。▲应用实例：描写我们的校园大门（定点，由外到内），再描写从教学楼到操场的沿途（移步），这就是一种简单的综合运用。任务四：归纳总结，建构“顺序选择”策略图教师活动：经过一番探究，我们现在能不能帮“写作小导游”整理一份“顺序选择秘籍”了？来，我们一起完善黑板上的这个表格（课件出示对比表格）。左边是“移步换景”，适合写什么？（游记、参观记）右边是“定点观察”，适合写什么？（写窗外的景色、写一个静物）。那如果我想写“放学回家的路上”，该用哪种？或者可以怎么结合？（鼓励学生发表见解）大家说的都有道理，关键是：你想让读者感受到什么？学生活动：在教师引导下，共同梳理、完善对比表格，明确两种顺序的适用场景、常用信号词和表达效果。参与“放学路上”的构思讨论，尝试应用刚总结的策略进行选择。即时评价标准：1.能否参与总结，并说出两种顺序的主要区别。2.能否在新的简单情境中，给出顺序选择的合理建议。3.是否表现出对“根据目的选顺序”这一原则的认同。形成知识、思维、方法清单：★方法策略：写景顺序选择流程图。1.确定要写的景物范围。2.问自己：我是想带读者“走一遍”，还是和读者一起“停下来看”？3.根据答案选择主要顺序。4.在文中用上合适的“信号词”让顺序更明显。★易错点提醒：避免顺序混乱。一篇文章中如果顺序混用，要有主有效，且转换时要通过过渡句让读者明白。第三、当堂巩固训练现在，请大家拿出学习任务单的“练兵场”部分，让我们小试牛刀。1.基础层（全体必做）：模仿《颐和园》的写法，用“移步换景”顺序，为“从教室走到学校图书馆”这段路设计一个简单的写作提纲，至少写出两个“站点”及每个站点计划观察的一件主要事物。（提示：教室门→走廊橱窗→图书馆大门）2.综合层（鼓励完成）：如果你要描写“学校的大榕树”，你会选择哪种顺序？请用几句话写一个开头段，并让你的顺序清晰可见。（提示：可选择由远及近的定点观察，或按一天不同时间的变化来写）3.挑战层（学有余力选做）：尝试将“移步换景”与“定点观察”结合，构思一个“校园一角探险”的微型写作方案。你想先走到哪里？在那里停下来重点观察什么？反馈机制：完成基础层后，同桌互换，依据“是否有两个以上地点转换”进行互评。教师巡视，选取有代表性的综合层、挑战层构思进行投影展示，并请作者简要阐述，由全班点评其顺序设计的巧妙之处。教师及时点拨与强化。第四、课堂小结不知不觉就到了总结时间。今天这趟“写作取经之旅”，你最大的收获是什么？请大家用一两句话，在任务单的“我的收获”栏里写下来。（稍作停留）我们可以这样来梳理：本节课，我们像解码一样，分析了两篇例文，掌握了“移步换景”和“定点观察”两大法宝，更明白了顺序是为我们清楚、生动地表达服务的。课后，请大家完成分层作业。期待下节课，看到大家运用今天所学，写出条理清晰、引人入胜的写景片段！六、作业设计1.基础性作业（必做）：熟读《颐和园》第24自然段，摘抄其中3个你认为最能体现“移步换景”的句子。完成学习任务单上“基础层”的提纲，并将其扩展成一段不少于150字的短文，注意使用顺序词。2.拓展性作业（建议大部分学生完成）：观察你家的小区花园或客厅的一角，运用“定点观察”的顺序，写一个观察片段（200字左右），注意按一定方位顺序来写。3.探究性/创造性作业（选做）：（二选一）①为你最喜欢的一处本地景点（或公园）设计一份“图文游览攻略”，用简短的文字和箭头示意图介绍游览路线和亮点。②阅读一篇课外写景文章（如《小学生作文选》中的），分析并批注出作者使用的写景顺序。七、本节知识清单及拓展★1.移步换景：这是游记、参观记最常用的顺序。作者边走边看，景物随立足点变化而变换。关键是要抓住地点转换的“信号词”，如“走进”、“绕过”、“来到”、“登上”等。《颐和园》是典范，它按“长廊→万寿山→昆明湖”的顺序，脉络无比清晰。提示：使用此顺序，要避免写成“景点列表”，必须每个景点抓准特点写具体。★2.定点观察：当你想对某一处景物进行细致、深入的描绘时，就固定在一个位置，从这一视角出发按顺序描写。顺序可以是空间上的（由远及近、从上到下、从整体到局部），也可以是感官上的（先看后听再想）。《七月的天山》对溪流、野花的描写就是定点观察。提示：如同画家写生，选好“画架”支点至关重要。★3.顺序信号词：这是让文章条理清晰的“路标”。移步换景多用表示行动的动词；定点观察则多用方位名词（前面、左边、远处、中间）或表示视角的词语（抬头看、举目远眺）。▲4.顺序的综合与灵活运用：高水平的写景文章往往不拘泥于一种顺序。可以全文以移步换景为纲，在重要景点驻足，进行定点观察的细描；也可以先定点观察核心景物，再移步换景写周围环境。核心原则是：服务于表达内容和情感的需要。▲5.《颐和园》结构解析：课文采用“总—分—总”结构，中间“分述”部分严格按游览顺序展开。开头“北京的颐和园是个美丽的大公园”定下基调，结尾“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”收束全文，首尾呼应。这种结构使文章完整、严谨。▲6.《七月的天山》的独特顺序：除了空间顺序，文章还隐含着“由外到内”的深入顺序（进入天山→再往里走→走进天山深处），以及“时间顺序”的影子（虽然写的都是七月，但溪流的凉爽、森林的幽静、花海的绚烂，仿佛构成了一日内不同时辰的感受）。这展现了写景顺序的丰富性。▲7.避免顺序混乱的要点：动笔前先想好大纲或画示意图；一种顺序为主，转换时要有过渡；同一段落的描写视角要相对统一。8.从读到写的迁移关键：学习例文，不仅要明白它“用了什么顺序”，更要思考“为什么用这种顺序”以及“如果换成别的顺序效果会怎样”。通过这样的比较思考，才能真正内化方法。八、教学反思一、教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况看，“基础层”任务全班90%的学生能够设计出包含两个以上站点的移步换景提纲，表明“识别与理解”层面的知识目标基本达成。“综合层”任务约有60%的学生尝试完成，其中大部分能选择合适顺序并写出清晰的开头，可见能力目标的初步落实。通过课堂观察和“我的收获”反馈，学生普遍对两种顺序有了概念性认识，情感上对例文描绘的美景表现出向往。然而，“根据目的灵活选择与综合运用顺序”这一高阶思维目标，仅少数学生在“挑战层”任务中有所体现，多数学生仍停留在模仿单一模式阶段，这是后续教学需持续强化的重点。(一)各教学环节有效性评估1.导入环节：以本地景点照片创设情境，迅速唤醒了学生的生活经验，提出的问题直击“不知从何说起”的普遍困惑，有效激发了探究动机。但时间控制可更紧凑，将更多时间留给主体探究。2.新授任务链：“任务一”的初读感知起到了很好的“预热”作用。“任务二”精读《颐和园》时，绘制示意图的活动将抽象顺序可视化，是突破重点的关键支架，学生参与度高。“任务三”的对比辨析游戏颇具巧思，但部分学生在辨析综合顺序时存在困难，若能在课件上以动态图层叠加方式展示“移步”骨架与“定点”聚焦的关系，可能更为直观。“任务四”的策略图归纳，由师生共同完成，体现了知识建构的过程，但给学生消化和内化的时间稍显不足。3.巩固与小结：分层训练设计照顾了差异，同桌互评提高了反馈效率。但展示环节由于时间关系，只点评了两份作品，覆盖面不够。课堂小结引导学生自主书写收获，形式较好，但若能邀请几位不同层次的学生口头分享，生成性会更强。(二)学生表现深度剖析课堂中，A类（基础扎实）学生表现活跃，不仅能快速找出顺序信号词，还能在讨论中提出“作者为什么不在万寿山多写佛香阁的细节”这类深度问题，显示了他们的批判性思维。对这类学生，挑战层任务的设计正合其需，但应鼓励他们更系统地阐述自己的构思逻辑。B类（中等多数）学生能较好地跟随任务完成学习，在小组讨论中多是倾听者和执行者，需要教师更多的巡视指导和个别提问，以推动其从“理解”向“应用”迈进。C类（基础薄弱）学生主要集中在准确寻找文本依据和绘制简单示意图上存在困难，他们更依赖教师提供的“信号词提示卡”和同伴的帮扶。对于他们，当堂完成的“基础层”短文是重要的形成性评价依据，需课后进行个别面批，巩固“顺序”意识。(三)教学策略得失与理论归因本次教学成功践行了“例文教学”的“样例学习”理论，将例文作为承载写作知识的“锚”，通过结构化任务引导学生主动“解码”。差异化的任务单和分层练习，体现了“掌握学习”理论的思想，力图让每个学生都能在最近发展区内获得进步。不足之处在于，对于“元认知策略”——即如何监控和调整自己的顺序选择——的引导还不够显性化。主要归因于设计中更侧重于知识的发现与归纳，对于“计划—监控—评价—调节”这一写作元认知循环的渗透不足。(四)后续改进计划1.微调教学流程：压缩导入与归纳环节的部分时间，增加约5分钟用于巩固练习后的“反思与修改”环节。引导学生对照评价量表，检查自己的提纲或片段顺序是否清晰，并给予修改机会。2.优化支持脚手架：为C类学生设计更细致的“顺序选择决策树”（以连环画形式呈现）；为A类学生提供12篇顺序复