基于“绿色何以成为发展底色”总议题的初中道德与法治九年级上册《共筑生命家园》教学设计

基于“绿色何以成为发展底色”总议题的初中道德与法治九年级上册《共筑生命家园》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”中的第六课《建设美丽中国》第二框，是单元逻辑从“中华文化、民族精神”的精神文明建设，向“人口、资源、环境”的生态文明建设延伸与深化的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“国情教育”部分“认识生态文明建设的重要性，形成可持续发展意识，树立绿色发展理念，践行绿色生活方式”的要求。其知识图谱以“人与自然和谐共生”为元认知，具体涵括“人类面对生态危机作出的智慧选择（绿色发展道路）”、“‘两山’理论（绿水青山就是金山银山）”的核心内涵以及“坚持绿色发展道路的国家战略与公民行动”三大板块。过程方法上，本课需引导学生从具体生态治理案例中提取信息、进行辩证分析和价值判断，经历“现象观察矛盾分析理念形成路径探索”的思维过程。其素养价值渗透于全过程：通过剖析发展中的生态悖论，培育学生的科学精神与辩证思维能力；通过感悟“生命共同体”理念，厚植家国情怀与全球视野；通过规划绿色行动方案，强化责任担当与公共参与意识。本课内容抽象性与实践性并存，如何将宏大的国家战略转化为学生可感、可知、可行的认知与行动体系，是教学设计的重中之重。  九年级学生已初步具备抽象逻辑思维能力，对生态环境问题有基本感知，常通过网络获取相关资讯，但认知多停留在现象描述与情感宣泄层面，易陷入“经济发展与环境保护二元对立”的简单化思维。他们的生活经验与“绿色发展”的国家叙事存在一定距离，可能认为这是“国家大事”与己无关。部分学生预习后，对“绿水青山就是金山银山”口号熟悉，但对其蕴含的深刻辩证关系与实践路径理解模糊。因此，教学需搭建从生活经验到理论认知的桥梁，设计富有冲突性的情境和阶梯式任务，引导学生在辨析中克服前概念，实现认知跃迁。课堂中将通过“观点接力”、“模拟听证会”等互动环节，动态评估学生的理解程度与价值倾向，并针对思维活跃者、静观内省者、认知存疑者等不同学情，提供差异化的发言支架、资料包和思考指引，确保全员卷入与个性发展。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述人与自然和谐共生的必要性，并清晰辨析“金山银山”与“绿水青山”之间的辩证统一关系；能够准确说明走绿色发展道路的原因及其所涵盖的生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展内涵；能够列举国家推动绿色发展的政策举措及个人可践行的绿色生活方式。  能力目标：学生能够运用辩证思维，分析具体情境中经济发展与环境保护的矛盾，并提出兼顾双方的初步解决方案；能够通过小组合作，搜集、筛选信息，完成一项微型绿色生活推广方案的设计与展示；能够在课堂辩论或角色扮演中，清晰、有条理地表达个人观点并回应他人质疑。  情感态度与价值观目标：学生能够由衷认同绿色发展理念，树立对自然的敬畏之心和爱护之情；在小组探讨“校园环保提案”时，能主动倾听、积极协作，展现出建设性的参与态度；在分析生态案例时，能自然流露出对建设美丽中国的憧憬与责任感。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“自然经济社会”协同发展的分析框架，引导学生摒弃非此即彼的线性思维；通过设置“生态保护与村民增收如何两全”等两难问题，驱动学生练习在矛盾中寻求统一、在动态中把握平衡的辩证思考方法。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑自洽”的简易量规，对同伴的课堂展示进行评价；在课堂小结环节，通过绘制“我的认知成长树”，反思自己关于“发展”的观念经历了怎样的转变、是如何转变的，初步觉察自己的学习策略与思维路径。三、教学重点与难点  教学重点：深刻理解并阐释“绿水青山就是金山银山”的理念，明确坚持绿色发展道路的基本国策要求。其确立依据在于，这一理念是习近平生态文明思想的核心要义，是统领本节课所有知识内容的“大概念”，亦是理解我国为何及如何转向高质量发展的逻辑枢纽。从中考命题趋势看，该知识点常以材料分析、综合探究等形式出现，要求学生不仅能复述，更能结合具体情境进行论证和应用，充分体现了素养立意的考查方向。  教学难点：将抽象的“绿色发展”理念，转化为清晰的个人责任认知与具体可行的绿色行为。难点成因在于，学生易产生“理念宏大，个人渺小”的无力感，或将绿色生活简单等同于节约水电等琐碎行为，难以建立系统性的责任认知和行为图景。这源于其生活经验与宏观政策之间的断层，以及价值认同向行为转化过程中的常见障碍。突破方向在于，设计“化身社区规划师”等角色代入任务，让学生在解决贴近生活的真实问题中，自然生发责任意识并规划行动。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如《航拍中国》生态美景与污染现状对比）、典型案例图文资料（浙江安吉余村转型、塞罕坝林场建设等）、课堂互动工具（实时投票、弹幕反馈）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单（基础版与挑战版），包含案例阅读指引、讨论问题链、思维导图模板及课堂练习。1.3环境布置：将课桌调整为小组合作模式，46人一组；准备小白板、彩笔供小组讨论展示使用。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，并通过新闻APP或家长交流，了解一条本地关于生态环境治理或绿色产业发展的新闻。2.2物品准备：携带平板电脑或手机（用于课堂资料检索与互动），以及日常文具。五、教学过程第一、导入环节  同学们好，在开始今天的学习前，请大家先看一段视频，一边看，一边思考：视频给你最强烈的感受是什么？（播放约90秒的混剪视频：前半段是《航拍中国》中壮丽的森林、湿地、草原景象，配以悠扬音乐；后半段节奏突变，呈现城市雾霾、河流污染、土地荒漠化等画面，配以沉重音效。）好，视频看完了。我注意到很多同学的表情从欣赏变成了凝重。能分享一下你的感受吗？1.情境激活与冲突制造。邀请23名学生简要谈观感。教师总结：“看来大家都有一个共同的感受：我们的家园既拥有令人惊叹的生命之美，也面临着严峻的生态挑战。这看似矛盾的两面，正是当今中国发展必须直面的现实。”2.提出总议题。“那么，我们如何在这挑战中守护家园，甚至让家园变得更加美好？今天这节课，我们就围绕一个核心议题来展开探究——‘绿色，何以成为发展的底色？’”3.勾勒学习路径。“为了探寻这个问题的答案，我们将扮演三种角色：先是作为‘观察者’，走进一个村庄的蜕变故事；然后成为‘分析师’，解读国家发展的绿色密码；最后化身‘行动派’，为我们共同的未来出谋划策。现在，让我们开启第一站的旅程。”第二、新授环节任务一：感知·从“矛盾抉择”到“两山共生”教师活动：“请大家看这张图，这是浙江安吉余村上世纪80年代和现在的对比图。你们发现了什么？”引导学生描述差异（从矿坑遍布到竹林葱郁）。1.讲述背景，设置认知冲突。“曾经的余村靠挖矿、建水泥厂致富，是‘金山银山’，但代价是‘绿水青山’没了，村民饱受污染之苦。如果你是当时的村干部，面对‘要钱’还是‘要环境’的两难，你会怎么选？咱们来个‘观点接力’，每人只说一个关键理由。”2.呈现转型抉择与成果。在学生初步争论后，展示余村关停矿山的决定及后续发展生态旅游、绿色产业的成果数据。“关停矿山，短期收入肯定受影响，但他们换来了什么？让我们算算这笔‘新账’。”引导学生从旅游收入、品牌农业、健康成本等多角度计算“生态账”。学生活动：观察图片，对比描述变化。代入村干部角色，进行“观点接力”快速发言，初步体验发展抉择的复杂性。在教师引导下，分析余村转型后的综合收益，尝试计算并理解“生态价值”。即时评价标准：①能否从图片中准确提取关键信息并对比。②在“观点接力”中，理由阐述是否清晰，能否体现对矛盾不同侧面的思考（即便观点片面）。③在计算“新账”时，能否跳出单一经济视角，提及健康、可持续发展等多元价值。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念“人与自然和谐共生”：这不是简单地不开发、不发展，而是追求发展方式、发展质量的变革。就像余村，从“用环境换钱”变成“用环境生钱”，关键是找到了人与自然的平衡点。▲易错点辨析：有人认为“和谐共生”就是人类完全不干预自然，这是误解。合理的、可持续的利用与保护并存，才是“共生”的真谛。★“两山”理论的辩证关系：“绿水青山”和“金山银山”绝不是非此即彼的选择题。绿水青山本身蕴含着巨大的生态价值、经济价值和社会价值，保护环境就是保护生产力，改善环境就是发展生产力。这是理解绿色发展的“总开关”。方法提示：分析类似案例时，可以尝试用“短期损失vs长期收益”、“单一经济收益vs综合多元收益”的框架来思考，往往能看得更全面。任务二：理解·从“国家战略”到“生活画卷”教师活动：“余村的‘点’上开花，离不开国家‘面’上的布局。绿色发展已上升为国家战略。请大家快速阅读教材及相关补充材料一（关于新能源汽车产业、光伏发电、生态补偿机制等），以小组为单位，完成一项挑战：用一幅简单的思维导图或概念图，厘清‘绿色发展道路’究竟是一条怎样的‘路’？它的核心目标、关键领域和我们的生活会有什么关联？”1.提供支架，引导探究。巡视指导，对陷入困境的小组提示思考维度：生产侧（产业如何变“绿”）、生活侧（我们的消费、出行如何变“绿”）、制度侧（国家有哪些保障）。2.组织展示与深化。邀请两个小组展示导图，并追问：“你们组将‘美好生活’放在中心位置，为什么？”“你提到‘循环经济’，能举个贴近生活的例子吗？”通过追问，将宏大战略与学生生活经验勾连。学生活动：阅读文本与资料，进行小组合作学习。围绕“绿色发展道路的内涵”，展开讨论、碰撞观点，共同绘制思维导图。派代表展示导图核心结构，并回答教师和其他同学的提问。即时评价标准：①小组合作是否有序，是否每位成员都有贡献（如记录、绘图、发言）。②绘制的思维导图是否逻辑清晰，能否体现“绿色发展”的多维度（经济、社会、生态）和系统性。③在回答关联生活的问题时，能否举出具体、贴切的例子。形成知识、思维、方法清单：  ★绿色发展道路的内涵：这是一条生产发展、生活富裕、生态良好三者协同共赢的文明发展道路。它像一棵树，生产发展是根基，生活富裕是果实，生态良好是土壤和气候，缺一不可。▲关键领域举例：产业结构调整（发展绿色低碳产业）、发展循环经济（如垃圾分类回收再利用）、倡导绿色消费（购买节能产品、减少一次性用品）等。★国家战略支撑：坚持节约资源和保护环境的基本国策；实行最严格的生态环境保护制度；等等。这些是“绿水青山”得以守护的“硬约束”和“强保障”。方法提示：理解抽象战略时，采用“拆分关联”法：先拆解其包含的几个关键方面，再逐一思考“这与我或我的家庭有哪些具体的联系？”这样战略就不再遥远。任务三：内化·从“理念认同”到“责任担当”教师活动：“蓝图已经绘就，但再好的蓝图也需要我们每个人添砖加瓦。现在，我们进入‘模拟听证会’环节。”1.创设情境，发布驱动任务。“假设学校计划推行‘零废弃校园’计划，现就‘如何有效减少校园一次性塑料制品使用’征集方案。各位同学以小组为单位，分别代表‘学生代表’、‘家长代表’、‘食堂/小卖部经营者’和‘环保社团’四个利益相关方，在5分钟内准备一份1分钟的陈述，要求：提出12条具体、可行的建议，并简要说明理由和可能面临的困难。”2.组织听证与总结升华。主持听证会，邀请各方陈述。引导其他同学作为“听证委员”进行质询或补充。“‘家长代表’担心便利性问题，‘经营者’考虑成本，这些都很现实。那如何平衡？这恰恰考验我们践行绿色生活的智慧——不是简单的禁止，而是寻找更优的替代方案和协同机制。”最后总结：“共筑生命家园，政府、企业、公民一个都不能少。建设美丽中国，我们都是行动者。”学生活动：小组领取角色任务，进行内部快速讨论，分配发言任务，准备陈述要点。在听证会上进行角色陈述，倾听其他“方”的观点，并参与质询互动。即时评价标准：①能否代入角色身份，提出符合该角色立场且具有建设性的建议。②建议是否具体可行，而非空泛的口号。③在互动中，能否尊重他人观点，并进行有礼貌的、基于理性的回应。形成知识、思维、方法清单：  ★公民的绿色责任与行动：理念最终要落脚于行动。践行绿色生活方式是每个公民的责任，体现在细微的日常选择中，如低碳出行、节约资源、分类投放垃圾、参与环保公益等。▲系统思维看待行动：个人的力量虽小，但乘以14亿就无比巨大。同时，绿色行动需要各方共治，例如，个人分类投放需要后端处理体系配套，这就需要政策引导和企业参与。★价值升华：共筑生命家园，最终是为了保障中华民族的永续发展，为全球生态安全作出贡献。这体现了中国作为负责任大国的担当。方法提示：思考个人如何行动时，可以运用“替代、减量、循环、参与”四步法：能否用环保产品替代（如布袋替代塑料袋）？能否减少使用量？物品废弃后能否进入循环？能否参与相关的宣传监督活动？第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来巩固和检验今天所学。请大家根据自身情况，至少完成A组，鼓励挑战B、C组。A组（基础应用）：阅读关于某地利用废弃矿坑建设生态公园的材料，判断以下说法是否正确并说明理由：①这纯粹是浪费钱搞形象工程。②这体现了“绿水青山就是金山银山”的理念。③这说明保护环境必然要牺牲经济发展。（设计意图：直接辨析核心概念，巩固“两山”理论的辩证认识。）B组（综合迁移）：假设你所在的城市计划推广共享单车，但面临乱停乱放、损坏严重等问题。请从“绿色发展”的角度，为政府设计一条宣传标语，并提一条具体管理建议。（设计意图：在新情境中综合运用知识，解决实际问题，体现责任担当与创新思维。）C组（挑战探究）：“绿色消费”是绿色发展的重要一环。请以小组为单位，利用课后时间，设计一份针对初中生的“一周绿色消费挑战计划表”，内容需涵盖衣、食、住、行等方面，并说明设计理念。下节课可做简短展示。（设计意图：开放性的项目式任务，连接课堂与生活，促进深度学习与协作创新。）  完成A、B组练习后，将通过实物投影展示有代表性的答案，进行同伴互评和教师精讲。重点关注答题思路是否清晰、论证是否充分。对于普遍存在的模糊点，如对“必然牺牲”的判断，将结合板书再次强化辩证思维。第四、课堂小结  课程接近尾声，让我们一起来梳理今天的收获。不看书本和笔记，请大家尝试以“绿色，何以成为发展底色？”为中心议题，在任务单的空白处，用关键词、箭头或简图，画出你心中的“答案地图”。（给予2分钟静思时间）我请一位同学来分享一下你的“地图”主干。……很好，这位同学抓住了“人与自然和谐共生”这个起点和“共建共享”这个落脚点。1.结构化总结。教师随后呈现本课的核心逻辑框架图（简洁版），与学生绘制的进行对照、补充，强调从“认知理念”到“国家道路”再到“公民行动”的递进关系。2.元认知反思。“回顾这节课，你之前对于‘发展’的理解有没有发生变化？是哪一刻的讨论或哪个案例让你印象最深、促使你产生了新的思考？”请几位学生简短分享。3.分层作业布置。“今天的作业是菜单式的：必做项是完善课堂绘制的‘知识地图’，并完成练习册本课基础题。选做项有两项，一是完成刚才C组的‘绿色消费挑战计划表’设计，二是拍摄一段1分钟左右的‘校园绿色微发现’短视频，可以展示一个环保亮点或提出一个改进建议。期待大家的创意！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  (1)系统整理课堂笔记，以“人与自然和谐共生”为核心，绘制涵盖“原因理念（两山理论）国家战略（绿色发展道路）个人行动”四个层面的知识结构图。  (2)完成配套练习册中《共筑生命家园》一课的单项选择题及一道基础材料分析题，巩固核心概念理解。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  开展一次家庭访谈：采访一位家庭成员（父母或祖辈），了解近十年来，我们家庭生活中在“绿色”、“环保”方面发生了哪些具体变化（如购物习惯、出行方式、家电选择等），并简要记录和分析这些变化背后的原因（政策影响、观念改变等），形成一份300字左右的访谈小结。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做，二选一）：  (1)方案设计：以小组为单位，完成课堂上发布的C组挑战任务，设计一份详实、有趣、可操作的“初中生一周绿色消费挑战计划表”，并附上设计说明。  (2)调研报告：利用周末，观察所在社区或周边公共场所的垃圾分类实施情况，记录优点与不足，运用本节课所学知识，撰写一份给社区居委会或物业的《关于改进垃圾分类管理的微建议》，要求有现象、有分析、有具体建议。七、本节知识清单及拓展  ★1.人与自然和谐共生：这是人类面对生态危机作出的智慧选择和必然追求。其内涵强调人类像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境，决不以牺牲环境为代价换取一时的经济增长。教学提示：可通过对比“征服自然”与“和谐共生”两种不同文明发展观来加深理解。  ★2.生态兴则文明兴，生态衰则文明衰：这是历史唯物主义在生态文明领域的具体体现。人类文明史表明，良好的生态环境是文明存在和发展的基础。古埃及、古巴比伦等文明的衰落都与生态环境恶化有关。此论断揭示了生态文明建设的极端重要性。  ★3.“绿水青山就是金山银山”（“两山”理论）：这是习近平生态文明思想的核心观点，深刻揭示了经济发展与环境保护的辩证统一关系。绿水青山既是自然财富、生态财富，又是社会财富、经济财富。保护生态环境就是保护自然价值和增值自然资本的过程。  ▲4.“两山”理论的实践转化：实现“两山”转化，需要探索生态产品价值实现机制，如发展生态旅游、林下经济、品牌生态农业、碳汇交易等，让守护“绿水青山”的人获得“金山银山”的回报。  ★5.坚持绿色发展道路：这是我国的一项基本国策和发展战略。其目标是实现生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展，建设人与自然和谐共生的现代化。这是一场涉及发展方式、生活方式、思维方式和价值观念的全方位变革。  ▲6.绿色发展的体系构成：包括构建绿色技术创新体系（如新能源、节能环保技术）、发展绿色金融、倡导绿色消费（如购买节能认证产品）、完善绿色政策法规体系（如生态保护红线、环境税）等，是一个系统工程。  ★7.节约资源和保护环境的基本国策：坚持这一基本国策，要求我们像对待生命一样对待生态环境，实行最严格的生态环境保护制度，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式。  ▲8.建设美丽中国的时代图景：美丽中国是社会主义现代化强国的重要目标之一，意味着天更蓝、山更绿、水更清、环境更优美，提供更多优质生态产品以满足人民日益增长的优美生态环境需要。  ★9.共筑生命家园的责任主体：共筑生命家园是全体人民的共同事业，需要政府、企业、公众和社会组织多方共治。政府主导、企业主体、社会组织和公众共同参与是现代环境治理体系的要求。  ★10.践行绿色生活方式（公民行动）：这是公民责任的具体体现。包括：绿色出行（公交、骑行、步行）、绿色居住（节约水电、使用节能家电）、绿色消费（减少一次性用品、购买环保产品）、垃圾分类投放、参与植树造林等环保公益活动。  ▲11.循环经济理念：一种“资源产品再生资源”的闭环流动型经济模式，核心是减量化、再利用、资源化。垃圾分类就是循环经济在居民端的重要实践。  ▲12.全球生态安全与中国担当：生态环境问题无国界，中国积极参与全球环境治理，承诺“碳达峰、碳中和”，推进“一带一路”绿色发展国际联盟，展现负责任大国形象，共同构建地球生命共同体。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的完成情况来看，A组基础题正确率较高，表明学生对“两山”理论的辩证关系、绿色发展道路的内涵等核心知识点的识记与初步理解基本达成。B组综合题中，学生设计的宣传标语如“共享单车，共享绿色，共担文明”等，体现了对绿色发展理念的认同和迁移应用能力，但所提管理建议的深度和创新性参差不齐，部分仍停留在“加强管理”的泛泛之谈，说明将理念转化为具体、系统化解决方案的能力有待进一步培养。情感态度目标在“模拟听证会”环节得到较好观测，学生能积极代入角色进行辩论，表现出对校园环境问题的关心和责任感。然而，如何将课堂上的情境性责任感转化为持久、自觉的日常绿色行为，仍是长期的教育课题。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频混剪迅速创设了认知冲突和情感张力，有效激发了学生的探究兴趣。“观点接力”的设计让更多学生快速卷入，但个别学生的发言略显仓促和浅层。任务一（余村案例）作为理解“两山”理论的支点非常有效，从“算账”切入，成功地将抽象理论具象化，突破了认知难点。任务二（思维导图绘制）促进了学生对绿色发展道路的系统性理解，小组合作基本有效，但个别小组在时间分配和观点整合上效率不高，未来需提供更具体的方法指引或分工建议。任务三（模拟听证会）是本节课的高潮和亮点，学生参与热情高，角色代入感强，在“如何平衡各方利益”的辩论中，辩证思维和解决实际问题的能力得到真实锻炼。“学生代表”提出设置班级‘环保委员’监督，这个点子很接地气！说明他们开始思考制度化、常态化的解决方案了。  （三）学生表现与差异化应对剖析课堂中，思维活跃的学生（如部分小组的组长）在案例分析和辩论中表现出色，引