九年级英语Unit 10 Section B 读写整合教学设计

九年级英语Unit10SectionB读写整合教学设计一、教学内容分析  本课内容源自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionB(3a3c)部分，是一节聚焦于“书面表达”的读写整合课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导学生理解和运用得体的语言进行书面表达，特别是感谢信的写作。在知识技能图谱上，学生已在本单元SectionA及SectionB前部分学习了关于习俗、礼仪的多种表达法（如besupposedto,beexpectedto），本课需实现从理解性技能向表达性技能的关键跃迁，即运用所学功能语言，在特定情境中完成一篇结构完整、内容充实、表达得体的感谢信。过程方法上，课标强调在真实情境中通过实践、参与、探究与合作等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将遵循“语篇输入—分析解构—方法归纳—模仿创造”的路径，引导学生像作者一样思考，探究感谢信的语篇特征与交际目的。素养价值层面，写作不仅是语言输出，更是思维与文化的外显。通过感谢信这一载体，旨在培育学生的逻辑思维（内容组织）、文化意识（得体表达）以及学习能力中的元认知策略（写作过程管理与优化），实现语言工具性与人文性的统一。  针对九年级学生学情，其认知特点表现为抽象逻辑思维迅速发展，具备一定的信息归纳与篇章分析能力。已有基础是掌握了本单元核心句型及常见连接词，生活经验中对“感谢”这一情感有深切体会。潜在障碍可能在于：一、将口头感谢的逻辑直接迁移至书面语篇，导致内容松散、层次不清；二、在跨文化语境下，对感谢信内容的选择（何事值得写、如何写）及语言的正式程度把握不准。为动态把握学情，教学将嵌入多项形成性评价：如在“语篇分析”任务中观察学生提取关键信息的能力；在“提纲构思”环节通过巡视捕捉共性构思困难。基于诊断，教学调适策略包括：为逻辑组织能力较弱的学生提供图形化提纲模板（脚手架）；为表达匮乏的学生提供“语料银行”以供选用；鼓励思维活跃的学生尝试更丰富的细节描写和情感表达，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化感谢信的核心语篇结构（开头、主体、结尾）及其功能，熟练掌握并准确运用本单元关于表达感谢、描述经历与感受的关键句型（如：I’mwritingtothankyoufor…;Itwas…because…;I’mlookingforwardto…）于书面表达中，构建起关于“得体书面交际”的程序性知识网络。  能力目标：学生能够通过分析范文，归纳出感谢信的文体特征与内容要素，并依据此框架，在给定的情境中独立完成一篇要点齐全、逻辑连贯、语言得体的感谢信写作任务，初步发展信息整合、逻辑构思与创造性表达的书面交际能力。  情感态度与价值观目标：通过在模拟真实情境中书写感谢信，学生能更深刻地体会感恩的价值，并在写作过程中学会换位思考，选择恰当的内容与语言来表达真挚情感，培养其真诚、友善的人际交往态度。  学科思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑建构思维。通过解构范文，学习从交际目的、读者意识、内容组织等多维度分析语篇；通过列提纲，练习将散乱的信息点按逻辑关系进行归类、排序与衔接，提升思维的条理性和系统性。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（内容、结构、语言）进行初稿自评与同伴互评，并能根据反馈进行针对性修改。在此过程中，反思自己的写作策略（如：如何开头、如何展开细节），逐步形成对写作过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：感谢信的语篇结构分析与应用。其确立依据在于，《课程标准》在“写”的技能要求中强调“能根据语境组织连贯的语篇”，而语篇结构是达成“连贯”的骨架。从中考书面表达命题趋势看，无论何种体裁，清晰的结构是获取高分的基础。本课将此作为重点，旨在让学生掌握一种可迁移的书面表达框架性知识，为各类写作奠定基础。  教学难点：在感谢信主体部分进行具体、有逻辑的细节描述与情感表达。难点成因在于，学生容易停留于泛泛而谢（如“Thankyouforyourhelp.”），而难以展开说明“帮助”的具体内容、过程及带来的影响，这需要从具体事件中抽取关键细节并进行逻辑化呈现的思维能力。同时，情感表达需真诚且符合书面语体，避免口语化或过于夸张。预设依据来自对学生以往写作的分析，常见问题是内容空洞、逻辑跳跃。突破方向是提供思维支架，如通过问题链（Whatexactlydidthepersondo?Howdidyoufeelthen?Whywasitimportanttoyou?）引导学生挖掘和组织细节。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含感谢信范文可视化分析图、情境视频/图片、分层写作任务单、评价量表。1.2学习材料：设计不同难度的“写作构思图形组织器”（如基础版为填空式提纲，进阶版为思维导图式）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit10中关于描述习俗、表达感谢的句型；思考一件近期发生的、想感谢某人某事的具体经历。2.2物品准备：英语练习本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组就座，便于后续讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短的、无对白的动画：一个初到国外的学生因不熟悉当地礼仪而陷入尴尬，一位本地同学伸出援手帮助其化解困境。动画结尾定格在两人微笑的画面。“同学们，如果你们是这个留学生，此刻最想做的一件事是什么？”2.核心问题提出与旧知唤醒：学生可能回答“说谢谢”。教师顺势引导：“一句口头的‘谢谢’足以表达这份情谊吗？在更正式或更深刻的场合，我们常常会选择书写一封感谢信。那么，一封打动人心的英文感谢信究竟该怎么写呢？这就是我们今天要共同探索的核心问题。”教师可追问：“说到‘感谢’，我们已经学过哪些英语表达？”快速激活学生关于Thankyoufor…,I’mgrateful…等旧知。3.学习路径勾勒：“今天，我们将化身‘语篇侦探’，先剖析一封范文的秘密；然后成为‘架构师’，学习搭建感谢信的框架；最后成为‘作家’，亲手写一封属于自己的感谢信。准备好开始这段创作之旅了吗？”第二、新授环节任务一：语篇侦探——解构感谢信范文教师活动：首先，清晰呈现教材3a的感谢信范文。提出驱动性问题：“这封信是写给谁的？作者为什么要写这封信？”引导学生快速获取主旨。接着，抛出核心探究任务：“让我们像侦探一样，把这封信‘拆开’看看。它由哪几个主要部分构成？每个部分都在做什么？”教师引导学生用不同颜色笔标出开头、主体和结尾。然后深入细节：“在描述‘法国晚餐’经历的主体部分，作者具体写了哪些内容？是先写事件，还是先写感受？”通过一系列追问，帮助学生梳理出“描述具体事件→表达个人感受/影响”的常见逻辑链。最后，引导学生关注语言：“找出信中表达感谢和情感的句子，读一读，感受其语气。”学生活动：学生快速阅读范文，回答主旨问题。随后在教师引导下，与同伴讨论并划分文章结构。细读主体部分，找出描述晚餐事件（如时间、地点、食物）和表达感受（如“great”，“enjoyed”）的具体词句。尝试总结各部分的功能。即时评价标准：1.能否准确识别感谢信的三个基本部分（开头：表明目的；主体：叙述事由与感受；结尾：再次致谢与展望）。2.能否从主体部分提取出至少两个具体事件细节和一个情感表达。3.在小组讨论中，能否倾听同伴观点并提出自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★感谢信基本结构三部分：开头（表明写作目的，致以感谢）、主体（具体叙述感谢事由及个人感受/影响）、结尾（再次感谢并表达祝愿或未来期望）。▲内容展开逻辑：在主体部分，通常遵循“具体事件描述+个人情感或意义阐述”的顺序，使感谢有理有据、真诚可信。★得体语言特征：多用“I’mwritingto…”,“I’dliketoexpress…”,“Itwas…because…”等较为正式、完整的句型，情感表达真挚但不过分夸张。方法提示：阅读应用文范文时，首先尝试划分结构、概括段意，这是理解其交际功能的关键第一步。任务二：句型聚焦——积累表达“弹药库”教师活动：承接上一个任务，教师将学生从范文中找出的好句进行分类板书，形成“开头句库”、“事件描述句库”、“情感表达句库”和“结尾句库”。例如：“I’mwritingtothankyoufor…”、“Whatawonderful/enjoyable…itwas!”、“Ireallyenjoyed/appreciated…”、“I’mlookingforwardto…”。然后，教师创设一个微型情境：“假如你的笔友送你一本好书，你会如何改写这些句子来表达感谢？”引导学生进行句式模仿和替换练习。对于学有余力的学生，可挑战：“除了这些，你还能从本单元或其他地方想到类似的表达吗？”学生活动：学生参与句子的归类与记录，建立自己的写作语料笔记。根据教师提供的新情境，口头或进行简单笔头练习，灵活运用积累的句型进行表达。能力较强的学生尝试补充更多表达方式。即时评价标准：1.能否将例句准确归类到相应的功能类别中。2.在情境替换练习中，能否正确运用句型结构，仅替换关键内容（如感谢的对象和事件）。3.补充的表达是否恰当、得体。形成知识、思维、方法清单：★功能句型归类记忆法：将零散的表达按其在语篇中的功能（如问候、感谢、描述、展望）进行分类整理，形成模块化语料库，便于写作时快速提取。▲句型的灵活运用：掌握一个句型的基本结构（主谓宾/主系表）后，通过替换划线部分的关键信息，就能生成无数个符合语境的正确句子。★避免语言单一：在同一篇文章中，特别是感谢信，应避免反复使用同一个感谢词（如多次用thank），可通过使用同义或近义表达（如appreciate,begratefulfor）来丰富语言层次。任务三：情境破题——审题与构思提纲教师活动：呈现教材3b的写作情境（或一个类似的新情境），如“感谢一位在你遇到困难时帮助你的朋友”。教师引导学生进行审题训练：“请圈出题目中的关键词：Who（感谢谁）？What（感谢什么事）？Why（这件事为何重要）？”然后，提供分层写作构思图形组织器（GraphicOrganizer）。对需要支持的学生，提供填空式提纲：“开头：I’mwritingtothankyoufor_______.主体：Onthatday,_______.Ifelt_______because_______.结尾：Thanksagain.Ihope_______.”对大多数学生，提供思维导图式提纲，中心为“感谢信”，分支为“开头”、“事件（5W1H）”、“我的感受/改变”、“结尾”。教师巡视指导，特别关注学生是否将“事件”具体化。学生活动：学生独立审题，圈画关键信息。根据自身水平选择或接受教师建议的构思工具，开始进行写作前的构思，填写关键词或绘制简单思维导图。可与同桌轻声交流想法，相互启发。即时评价标准：1.审题是否准确，能否明确写作对象、核心事件。2.构思提纲是否包含了感谢信的基本结构要素。3.主体部分的构思是否包含具体细节（时间、地点、经过等）而不仅仅是概括性语言。形成知识、思维、方法清单：★写作第一步：审题定调：动笔前务必仔细阅读题目要求，明确写作对象、体裁、内容要点及潜在的情感基调，确保写作不偏题。▲构思工具的使用：图形组织器是理清思路、防止遗漏要点的有效工具。填空式适用于初学或需要强支持者；思维导图式有助于激发联想，使内容更丰富。★“具体化”原则：将“帮助”具体化为“上周二放学后留下来教我解数学题”；将“开心”具体化为“我感到如释重负，对考试重新有了信心”。细节是文章的血肉。任务四：初试身手——撰写感谢信初稿教师活动：给予学生15分钟相对安静的独立写作时间。教师在巡视中，提供个性化指导：对写作流畅的学生，可鼓励其尝试使用更丰富的连接词（如besides,what’smore）或更细腻的情感描写；对遇到困难的学生，引导其回顾“句型聚焦”环节的笔记和已完成的构思提纲，帮助其将提纲上的关键词扩展成句子。同时，将提前准备好的“写作自查问题清单”投影出来，供学生在写作中随时自我监控：“我的感谢信有清晰的三部分吗？主体部分我写清楚具体事件和感受了吗？我用了至少两种不同的方式表达感谢吗？”学生活动：学生根据自己拟定的提纲，运用积累的语料，独立完成感谢信初稿写作。在写作过程中，可参考自查清单进行自我调整。即时评价标准：1.是否在规定时间内完成一篇结构完整的初稿。2.初稿内容是否与其构思提纲基本一致，并有所扩展。3.写作过程中是否表现出自我监控的迹象（如停顿思考、回读修改）。形成知识、思维、方法清单：★写作即思维外化：将构思的要点转化为连贯的句子和段落，是思维精细化和逻辑化的过程。遇到困难时，回到提纲和语料库是有效的策略。▲差异化写作进程：写作速度与能力相关是正常现象。关键不在于同时写完，而在于每个学生都在自身基础上完成有质量的输出。教师巡视指导是提供差异化支持的关键时刻。★初稿不求完美：初稿的核心任务是“完成”，即把想法初步呈现出来。遣词造句的优化和错误的修正可以在修改环节进行，避免因追求完美而阻碍思路。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、聚焦的修改与提升活动。首先，教师呈现一个基于学生常见错误（如结构缺失、细节空洞）编写的“待升级”短文范例。基础层任务：学生根据本课所学结构知识，指出该短文在结构上的问题并给出修改建议。综合层任务：学生尝试为这篇短文的主体部分添加12个具体细节，使其内容更充实。挑战层任务：学生尝试为短文替换或增加一个更地道的感谢或情感表达句型。随后，开展同伴互评：学生两人一组，依据教师提供的简易评价量表（包含“结构完整”、“内容具体”、“语言得体”三项，每项下有关键问题提示）交换初稿进行评议。教师明确互评要求：“先找出对方作文中的一个亮点，再提出一个具体的改进建议。”例如：“你描述的事件很清楚，我觉得很棒。如果能把当时你焦急的心情再多写一句，会不会更打动人？”最后，教师选取12份典型作品（一份优秀，一份在某个方面有突出改进点）进行投影展示与点评，点评紧扣评价量表，强化本节课的重点。同时，对巡视中发现的共性语言错误进行集体订正。“大家看，这个句子想表达‘让我很开心’，我们是用‘Itmademehappy’还是‘Itmademehappily’？对，是形容词happy作宾语补足语。这个小坑我们以后要绕开。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“通过今天的学习，如果让你用三个关键词来概括如何写好一封感谢信，你会选哪三个？”引导学生总结出“结构”、“细节”、“真情”等核心概念。然后请学生尝试用简易的思维导图在黑板上共同回顾本节课的学习路径：解构范文→积累句型→构思提纲→写作修改。“看来我们今天不仅学了一封信的写法，更掌握了一套写作的‘组合拳’。”接着进行元认知引导：“回顾你的写作过程，你觉得哪一步对你最有挑战？是构思具体事件，还是组织语言？下次写作时，你打算在哪个步骤多花点时间？”最后，布置分层作业：基础性作业（必做）：根据课堂互评意见，修改并誊写感谢信定稿。拓展性作业（选做，鼓励多数学生尝试）：假设你是收到这封感谢信的人，请写一封简短的英文回信。探究性作业（学有余力学生选做）：对比中英文感谢信在语言风格和内容侧重上有何异同，并思考其背后的文化原因。“好的写作源于真诚的表达和用心的打磨。期待阅读你们充满温度的感谢信，我们下节课见。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.根据课堂同伴互评与教师反馈，认真修改自己的感谢信初稿，形成定稿，并整洁地誊写在作业本上。2.熟读并背诵本节课整理的“功能句型库”中至少3个句子。拓展性作业（选做）：请从以下两个情境中任选一个，完成一篇新的感谢信写作：（1）感谢一位在你成长过程中给你积极影响的老师。（2）感谢在你参加学校活动时为你加油打气的同学们。要求结构完整、内容具体。探究性/创造性作业（选做）：1.项目式任务：制作一份“感恩周”英文电子海报或小视频，其中需包含你写给不同对象的感谢信片段，并配以图片或音乐。2.文化探究：通过网络或书籍，查找一封名人的英文感谢信（如获奖感言、公开致谢信），分析其写作特点，并与课堂所学进行对比，写下你的发现（可用中文）。七、本节知识清单及拓展★感谢信（ThankyouLetter）的基本语篇结构：一封完整的感谢信通常包括三个部分：开头（Opening）、主体（Body）和结尾（Closing）。开头开门见山，表明写信目的并表达感谢；主体部分是核心，需具体叙述感谢的事由以及此事带给你的感受或影响；结尾再次简要致谢，并可表达祝愿或对未来关系的期待。这是组织感谢信内容的逻辑骨架。▲开头常用句型：除了经典的“I’mwritingtothankyoufor…”，还可以根据亲密程度和正式程度使用“Iwouldliketoexpressmysinceregratitudefor…”（更正式）或“Thankyousomuchfor…”（较随意）。记住，开头宜简洁明了，直奔主题。★主体部分内容展开的“具体化”原则：避免笼统地说“谢谢你的帮助”。应具体描述：帮助发生的时间、地点、当时的情景（Whatexactlyhappened?）、对方是如何帮助你的（Whatdidthepersondo?）。例如，将“谢谢你的帮助”具体化为“ThankyouforstayingafterclasslastTuesdaytoexplainthemathproblemstomepatiently.”▲情感与意义阐述：在描述具体事件后，需要阐述这件事对你的意义。可以用“Ifelt…(relieved,touched,encouraged)because…”或“Thismeantalottomebecause…”等句型来连接事件与情感，使感谢显得真诚、有深度。★结尾的礼貌与展望：结尾应礼貌收束。常用句型有“Thanksagainforyourkindness.”、“Itrulyappreciateyourhelp.”并可加上对未来互动的简单展望，如“Ilookforwardtoseeingyousoon.”或“Ihopewecankeepintouch.”▲书面语体的注意事项：感谢信作为书面交际形式，语言应比口语更完整、规范。多使用完整句子，避免过多缩写（如把Iam写成I’m尚可，但不宜过多）；注意词汇的选择，使用appreciate,kindness,assistance等词会比只用thank,help显得更正式、庄重。★逻辑连接词的使用：在主体部分叙述事件或阐述多个感受时，适当使用连接词（如First,…Then,…Besides,…What’smore,…Aboveall,…）可以使文章层次更清晰，逻辑更流畅。但切忌堆砌，自然为要。▲读者意识（AudienceAwareness）：动笔前要思考信是写给谁的（老师、朋友、长辈？），这决定了你称呼、语言正式程度以及内容细节的选择。写给老师的信，语气应尊敬，内容可侧重学习上的收获；写给朋友的信，语气可以更亲切活泼，可包含更多个人化的细节和情感。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本节课预设的核心目标——引导学生掌握感谢信结构并完成初稿写作——基本达成。从当堂写作成果看，绝大多数学生的作文具备了清晰的三段式结构，这是最显著的成效。在“内容具体化”这一难点上，约有三分之二的学生能在主体部分写出至少一个具体事件细节，但细节的生动性和情感的深度仍有较大提升空间。能力目标中的“分析归纳”环节（任务一）学生参与度高，思维可见；但“创造性表达”因时间所限，仅在部分优生作品中有所体现。情感目标在课堂情境创设和写作任务中自然渗透，学生在分享构思时流露的真实情感是积极的信号。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节：动画情境有效激发了兴趣，并快速引出了书面感谢的需求，但过渡到核心问题略显急促。下次可增加一个“头脑风暴”，让学生先口头说说想感谢谁及原因，既能激活更多背景知识，也能为后续写作积累素材。2.新授环节：任务链设计整体上遵循了“支架”理念，从解构到建构。任务一（语篇侦探）是成功的关键，学生通过亲手“拆解”范文获得了直观的结构图式。但过程中，教师引导性提问可以更系统，例如使用一个贯穿始终的“分析表格”作为脚手架，可能比口头追问更能帮助全体学生系统梳理。任务三（构思提纲）的分层工具发挥了重要作用，特别是填空式提纲，显著降低了学习困难者的焦虑感，使他们“有路可循”。巡视中发现，部分中等生在选择思维导图工具后，仍然不知如何扩展分支，未来需在此任务前增加一个“细节brainstorming”的小组活动作为预热。3.巩固与小结环节：同伴互评的指向性因评价量表而变得清晰，学生间的反馈开始聚焦于内容而不仅是语法错误，这是一个进步。但互评耗时稍长，导致教师集中点评时间不足，未能展示更多在“细节描写”上有特色的范例。小结部分的学生自主总结略显形式化，元认知提问（“哪一步最难？”）触发了思考，但分享不够深入。  （三）学生表现差异性剖析：A类（基础扎实）学生：他们能迅速掌握结构，并在写作中尝试使用更复杂的句型和连接词。对他们而言，挑战层任务仍有吸引力，但课堂提供的“挑战”深度不足，个别学生提前完成后出现“空闲时间”。未来可为这类学生准备“升级挑战包”，如提供一段更文学化的感谢信片段