基于深度学习与素养导向的初中英语阅读课教学设计-以“Life is full of the unexpected.”为例

基于深度学习与素养导向的初中英语阅读课教学设计——以“Lifeisfulloftheunexpected.”为例一、教学内容分析  本节课教学内容选自人教版《英语》九年级全册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”SectionB2a2e部分，是一节以“生活中的意外事件”为主题的阅读课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角解构，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴之下，涉及“生活与学习”中“丰富、充实、积极向上的生活”子主题。知识技能图谱上，文本以两则幽默的“倒霉早晨”叙事为载体，核心要求学生掌握叙事文本（anarrative）的基本结构与语言特征，特别是按时间顺序（chronologicalorder）叙述事件、使用过去完成时（PastPerfectTense）描述先于过去某一时间点发生的动作，以及理解和运用如“oversleep”,“bythetime”,“beaboutto”等关键词汇与短语。这些知识是前一单元一般过去时和现在完成时的延伸与综合，也是后续进行创造性叙事写作的重要语言支架。过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语言理解和表达能力，本课将引导学生运用预测、略读、扫读、推理、总结等阅读策略，对文本信息进行提取、加工与重构，体验从整体感知到细节分析，再到意义探究的完整阅读过程。素养价值渗透方面，文本内容本身蕴含了幽默、乐观的生活态度，是进行情感态度价值观教育的绝佳素材。更深层次的素养指向在于：通过分析文本结构，培养学生的语篇意识与逻辑思维（思维品质）；通过对比文化语境下的幽默表达，增进跨文化理解（文化意识）；通过小组合作重构故事，提升沟通协作与创造性表达能力（学习能力与语言能力）。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。九年级学生已具备一定的英语阅读基础，对一般过去时和现在完成时有基本掌握，但对过去完成时这一相对复杂的时态可能仍感抽象，尤其在具体语境中准确运用存在困难。已有基础与障碍在于：学生能理解简单的叙事，但可能缺乏对叙事文本宏观结构的系统性认知；对生活中的意外经历有共鸣和表达欲望，但用英语进行有条理、有细节的叙述面临语言储备不足的挑战。兴趣点在于故事本身的趣味性和可预测的“倒霉”结局。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过观察学生对图片和问题的反应，评估其背景知识激活程度；在新授环节通过分层提问和任务完成情况，监控不同层次学生对文本的理解深度；在讨论环节通过倾听学生观点，评估其批判性思维和语言产出质量。教学调适策略将据此展开：对于基础较弱的学生，提供更多关键词汇提示和句子框架，专注于理解故事主线；对于能力较强的学生，则引导其关注文本的修辞手法、作者语气，并鼓励其对故事结局进行创新性改编或联系自身经历进行更深层次的讨论。二、教学目标  知识目标：学生能够辨识并理解叙事文本的基本结构（开头、主体、结尾），掌握文中描述意外事件的核心词汇与短语；在语境中准确理解过去完成时的意义与功能，能解释其与一般过去时在时间逻辑上的区别，并尝试在口语和书面表达中初步运用。  能力目标：学生能够运用略读策略快速获取两篇文章的主旨大意，运用扫读策略定位特定细节信息；能够根据时间线索梳理并复述事件经过；能够在小组合作中，基于给定的情境，协作共创一个结构完整、细节丰富的简短叙事片段。  情感态度与价值观目标：通过阅读幽默的“倒霉”经历，学生能够体会到幽默感在应对生活中的小挫折时的积极作用，初步形成乐观、豁达的生活态度；在小组故事共创活动中，能主动倾听同伴意见，积极贡献想法，体验协作的乐趣与成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。具体表现为能够通过分析文本中的时间状语和动词时态，理清事件发生的先后顺序与因果关系（逻辑思维）；能够对故事中人物的行为选择进行简单评价，或对故事的不同结局进行合理性推测（批判性思维）。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：故事是否包含开头、发展、高潮？时间顺序是否清晰？）对同伴共创的故事进行互评；在课堂小结时，能够反思自己在阅读过程中使用了哪些策略（如猜词、联系上下文），并评估这些策略的有效性，思考如何改进。三、教学重点与难点 &sp;教学重点：引导学生掌握叙事文本的阅读方法，理解并梳理两则故事的事件发展顺序和关键细节；在语境中领悟过去完成时的表意功能。确立依据：从课程标准看，理解常见语篇的组织结构和逻辑关系是语言能力的重要体现；从学科本质看，叙事是基础且重要的语篇类型，掌握其阅读图式对提升综合语言能力至关重要。过去完成时是初中阶段语法教学的难点之一，也是中考考查的重点，其在叙事中对于厘清时间层次具有不可替代的作用，是学生实现从简单叙述到复杂、精确叙述的关键语言工具。  教学难点：学生在理解过去完成时的抽象时间概念上有困难，尤其在脱离语境进行自主产出时容易混淆。对文本中蕴含的幽默元素和文化背景的深层理解，也可能构成隐性难点。预设依据：基于学情分析，时态的逻辑性对学生的抽象思维能力要求较高，是常见的认知跨度点。作业和考试中，学生在含有过去完成时的复合句中判断动作先后顺序时失分率较高。突破方向在于提供足量、有梯度的语境化输入，设计从理解到控制的渐进式练习，并通过可视化工具（如时间轴）将抽象时间关系具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含导入图片、文章脉络图、分层任务指令、时间轴动画）；课文音频；两个微型情境任务卡片（A/B组）。1.2文本与材料：精心设计的阅读任务单（包含预测、信息获取、结构分析、思维拓展等分层活动）；小组故事共创学习单（含评价标准）；板书记划（左侧预留用于呈现叙事结构关键词和过去完成时例句）。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，并尝试用中文或简单英文描述一次自己“倒霉的早晨”经历。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于进行四人小组讨论的座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，早上好！在开始今天的内容之前，我想先请大家看一组有点“滑稽”的图片（展示睡过头、刷牙时牙膏挤飞、匆忙中穿错袜子等情景）。大家先别急着翻书，看看这些图片，猜猜我们今天要聊什么？对，就是那些计划赶不上变化的“意外”时刻。1.1个人经验联结：我相信每个人可能都有过那么一个“倒霉”的早晨。能不能用一两句话分享一下？（邀请12位学生简短分享）谢谢分享！看来“意外”真是生活的一部分啊。2.核心问题提出与路径预告：那么，当这些意外发生时，故事中的人会怎么做？故事又该如何讲述才生动有趣？这就是今天我们通过两篇英文短文要探索的核心问题。本节课，我们将首先快速浏览，抓住故事大意；然后像侦探一样梳理细节，看看作者怎么把“倒霉事”讲得引人入胜；最后，我们还要小组合作，当一回“故事大王”，创作我们自己的小意外。第二、新授环节任务一：整体掠影——预测与主旨捕捉教师活动：首先，我会引导学生关注课文标题和2a中的图片。“请大家只看标题和这两幅图，不要读文章。根据这些线索，你能预测一下这两个故事大概是关于什么的吗？哪位同学愿意冒险猜一猜？”接着，我会下达清晰的限时指令：“现在，给大家90秒时间，快速默读两篇短文。阅读时，不要纠结于生词，你们的任务是回答一个核心问题：Whatisthemainideaofeachstory?(每个故事的主旨是什么？)可以用一句话或几个关键词概括。”巡视时，我会留意学生的阅读速度，对徘徊在某处的学生轻声提示：“跳过去，先抓整体。”学生活动：学生观察标题与图片，进行口头预测。随后在规定时间内进行快速默读，专注于获取文章整体印象，并尝试在笔记本或任务单上写下或构思对主旨大意的概括。即时评价标准：1.预测是否基于所给线索（标题、图片），具有合理性。2.能在规定时间内完成阅读，概括的主旨大意是否准确抓住了“abadmorning”或“unexpectedevents”的核心。3.是否表现出跳过生词、把握整体的阅读策略意识。形成知识、思维、方法清单：★预测（Prediction）：阅读前利用标题、插图等线索对内容进行预测，是激活背景知识、提高阅读兴趣与效率的重要策略。★略读（Skimming）：快速阅读以获取文章主旨大意（themainidea）或中心思想（thegist），不纠缠细节。▲叙事文本（Narrative）：一种以讲述故事为主要目的的文体，通常涉及人物、事件、时间、地点等要素。任务二：细节追踪——梳理事件脉络教师活动：确认主旨后，我会说：“看来大家都抓住了‘倒霉早晨’这个关键词。那么，故事里的主人公到底经历了怎样一连串的‘雪上加霜’呢？我们需要更仔细地阅读。”我将学生分成两组，分别聚焦于第一篇（Mary）和第二篇（Kevin）的故事。发布指令：“请仔细阅读指定的故事，找出所有描述事件先后顺序的关键词，比如‘bythetime’,‘before’,‘when’等，并像画侦探时间线一样，按顺序列出发生的所有事情。”我会在白板上示范为Mary的故事画一个简单的时间轴起点。对于过去完成时出现的句子，我会用彩色笔标注，并提问：“大家看这个句子，‘BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.’这里为什么用hadgotten？它和gotup的时间先后关系是怎样的？”引导学生观察和思考。学生活动：学生进行针对性细读，在文本中圈画时间连词和动词。个人或与同故事伙伴协作，在任务单上以列表或时间轴形式梳理事件链条。关注教师强调的含有过去完成时的句子，并尝试分析其时间关系。即时评价标准：1.能否准确找出文中的时间顺序信号词。2.梳理的事件顺序是否完整、正确，无遗漏或颠倒。3.在教师引导下，能否初步观察并描述过去完成时句子中动作的先后关系。形成知识、思维、方法清单：★时间顺序（ChronologicalOrder）：叙事常用的组织方式，使故事条理清晰。★信号词（SignalWords）：如bythetime,before,after,when等，是理清逻辑的路标。▲过去完成时初步感知：表示“过去的过去”，在叙事中用于交代背景或先发生的动作。思维提示：梳理脉络是理解复杂故事的基础，就像还原事件现场。任务三：语言聚焦——解密“过去的过去”教师活动：在学生对故事脉络和过去完成时有初步感知后，进行集中讲解。我会利用课件动态呈现两个时间点：过去某一时刻（PointA）和更早的过去（PointB）。“让我们把镜头对准Kevin跑到学校发现没人的那个瞬间（PointA）。在这个‘过去’的点之前，哪些事情已经发生了？比如，他到学校之前，已经发生了什么？”引导学生从文中找出所有在PointA之前完成的动作（如hadgotten,hadleft,hadrealized等）。然后，将几个典型例句并列展示，引导学生小组讨论归纳过去完成时的构成（had+pp）和其在叙事中的功能。“现在，小组讨论一下，你觉得作者为什么要用这个时态？不用行不行？试试看换成一般过去时，感觉有什么不同？”学生活动：学生在教师引导下，从文本中提取更多过去完成时的例子。通过小组讨论，分析、归纳其形式和意义，并尝试通过对比体会其精确表达时间关系的功能。即时评价标准：1.能否从文本中正确识别出过去完成时的例句。2.小组讨论后，能否基本准确地说出其构成（had+过去分词）。3.能否理解其表达“在过去某一时间或动作之前已经完成”的核心概念，哪怕是用中文解释。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时（PastPerfectTense）：基本结构为had+动词过去分词。★核心功能：表示在过去某一时间或动作（PointA）之前已经发生或完成的动作或状态（PointB）。▲在叙事中的作用：使多事件叙述的时间层次更清晰，逻辑更严密。易错点提醒：使用时必须有明确的“过去时间点”（明示或暗示）作为参照。任务四：结构探析——发现叙事框架教师活动：语言聚焦后，回归语篇整体。“我们理清了‘事’，也明白了关键的‘时’，现在让我们站得更高一点，看看这两个故事是怎么‘讲’出来的。它们的结构有什么共同点吗？”引导学生对比两篇文章，思考并讨论：故事是如何开始的？（背景：时间、人物）如何发展的？（一系列意外事件）如何结束的？（结果与人物的反应/感受）。我会借助板书或图表，与学生共同构建出叙事文本的基本框架：Beginning(Setting)>SeriesofEvents(inorder)>Ending(Result/Feeling)。“大家发现了吗？好的故事就像一个三明治，有头有尾，中间的内容层层递进。”学生活动：学生重新审视两篇短文，进行对比分析。在教师引导下，识别并讨论每个部分的内容，共同参与构建叙事结构图式。即时评价标准：1.能否识别出故事的开头（设定背景）、主体（事件发展）和结尾。2.能否在教师引导下，用简单的语言描述叙事的基本结构。3.是否表现出从语言细节到语篇宏观结构的思维提升。形成知识、思维、方法清单：★叙事基本结构：Beginning(引入背景)、Middle(按顺序发展的事件)、End(结局与回应)。★背景设定（Setting）：通常包括时间、地点、人物。思维方法：分析语篇结构是深度阅读的关键，有助于理解和创作。任务五：创意输出——小组故事工坊教师活动：在输入和内化之后，搭建输出脚手架。“现在，轮到你们做编剧了！每个小组会拿到一个‘意外情境’小卡片（例如：ImportantInterviewDay或SchoolPicnicDay）。你们的任务是用810句话，共创一个‘倒霉’的小故事。”我会提供语言支持框架（Beginning:Itwas…Iwas…;Middle:First,…Then,…Unfortunately,…;Ending:Intheend,I…Ifelt…），并鼓励使用至少一处过去完成时。分发包含评价标准（结构完整、顺序清晰、至少使用一个过去完成时、合作积极）的学习单。在学生创作期间，巡视并提供个性化指导，对基础组帮助构思情节，对进阶组鼓励丰富细节和情感描写。“想象一下，怎样让你们的‘倒霉’变得既合理又有点好笑？可以借鉴课文里的幽默感。”学生活动：小组成员根据抽取的情境进行头脑风暴，协作构思故事脉络，分工进行口头或初步的笔头创作。尝试运用所学叙事结构和目标语言，完成故事共创。即时评价标准：1.小组是否全员参与，讨论氛围是否积极。2.共创的故事是否具备基本叙事结构（开头、发展、结尾）。3.是否尝试运用了时间顺序连接词和至少一处过去完成时。4.故事是否具备基本的情节性和趣味性。形成知识、思维、方法清单：▲创造性运用：在近似真实的任务中综合运用语言知识与技能。▲协作学习（CollaborativeLearning）：通过讨论、分工、整合，共同完成复杂任务。★从输入到输出：将阅读中获得的语篇知识、语言知识转化为表达能力，完成学习闭环。情感渗透：在创作中体验幽默与协作，将语言学习与情感体验相结合。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性巩固。首先，基础层：提供一篇与本课主题相似但经过简化的第三人称叙事短文，文中包含34个过去完成时句子，并设有5个判断正误或排序题。任务旨在巩固学生对叙事顺序和过去完成时在语境中理解的能力。“请大家独立完成这份快速检测，看看你是否能当好这个‘故事检查员’。”其次，综合层：呈现一个与本课结构类似但事件不同的故事开头（例如：Itwasthedayofthebiggame.BythetimeTomarrivedatthestadium…），要求学生以小组为单位，口头接力完成故事后续发展，并必须合理使用至少一次过去完成时。此任务强调在新情境中的即时综合运用与协作。最后，挑战层：提供一个开放式问题：“IfyouwereKevin,afterrealizingitwasSunday,whatwouldyoudonext?Continuethestorywith23sentences,usingthepastperfecttenseatleastonce.”鼓励学生进行开放性、创造性思考。  反馈机制：基础层练习通过集体核对或学生互评快速反馈；综合层接力故事通过教师和同伴聆听进行即时点评，重点评价逻辑的连贯性与语言的准确性；挑战层答案可邀请几位学生分享，教师点评其创意和语言运用的精妙之处，并可将优秀范例展示在教室“英语角”或班级群中。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“旅程接近尾声，让我们一起来回顾一下今天的收获。哪位同学可以尝试用简单的语言告诉我们，今天我们主要学习了什么？可以从‘我们读了什么’、‘我们发现了什么规律’和‘我们尝试做了什么’这几方面来说。”鼓励学生发言，教师辅助完善，共同形成板书最终的知识网络图：中心为“Narrative”，辐射出“Structure(BeginningMiddleEnd)”、“ChronologicalOrder”、“PastPerfectTense”、“ReadingStrategies(Predict,Skim,Scan)”等分支。  接着，引导学生进行元认知反思：“今天在阅读或编故事的过程中，你觉得自己哪个策略用得比较好？是猜词义，还是联系上下文？或者，你觉得下次在类似的任务中，可以在哪方面做得更好？”邀请12名学生分享。  最后，布置分层作业：“课后，请大家完成‘作业设计’部分的基础性作业，这是人人都要掌握的‘基石’。学有余力的同学，我非常推荐你们挑战一下拓展性作业，把语言用活。对讲故事特别感兴趣的同学，探究性作业等着你们！”并预告下节课方向：“下节课，我们将把这些‘倒霉’的故事写得更精彩，并学习如何让叙事更加生动。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读课文2b部分，并模仿录音语音语调。2.完成教材2c练习，从文中找出相应短语，巩固对文章细节的理解。3.用英语写出自己“倒霉早晨”故事中的35个关键事件点，并尝试在其中一个句子中使用过去完成时（可参考课本例句）。拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.根据课堂小组共创的故事提纲，将其完善成一篇完整的、约80词的英语短文，注意叙事结构和时间顺序。2.从网上或英文读物中找一则简短的幽默故事（难度相当），用中文简要分析其叙事结构，并找出其中所有的动词过去式，看看有没有过去完成时。探究性/创造性作业（选做）：1.将课文Mary或Kevin的故事改编成一个68格的英文漫画脚本（配简单英文对话或旁白）。2.（小组合作项目）围绕“AnUnexpectedDay”主题，创作一个23分钟的英语情景剧剧本大纲，需明确场景、人物和主要情节步骤。七、本节知识清单及拓展★1.叙事文本（Narrative）：一种以讲述故事为目的的文体。核心要素包括人物（characters）、情节（plot）、设置（setting）和主题（theme）。阅读叙事文，要像侦探一样抓住这些要素。★2.叙事基本结构：通常分为三部分：开头（Beginning）介绍背景（时间、地点、人物、起始情况）；主体（Middle）按时间顺序或逻辑顺序展开一系列事件，常包含冲突或问题；结尾（Ending）交代事件结果及人物的感受、反应或启示。★3.时间顺序（ChronologicalOrder）：最常见的叙事顺序，即按照事情发生的先后次序来叙述。使文章条理清晰，读者易于跟随。★4.时间信号词（TimeSignalWords）：用于指示事件顺序的词语或短语，是理解叙事逻辑的关键路标。例如：first,then,next,afterthat,finally,before,after,when,bythetime,assoonas等。★5.略读（Skimming）：快速阅读技巧，旨在获取文章的主旨大意（themainidea）或总体印象。阅读时重点关注标题、首尾段、每段首尾句及关键词。★6.扫读（Scanning）：快速阅读技巧，旨在从文中寻找特定细节信息（如日期、名字、数字等）。阅读时视线快速移动，忽略无关信息，直达目标。★7.过去完成时（PastPerfectTense）1.构成：had+动词的过去分词（pp）。2.核心意义：表示在过去某一时间点或过去某一动作（PointA）之前已经发生或完成的动作或状态（PointB）。即“过去的过去”。3.典型句式：Bythetime+一般过去时句子（PointA），+主句（过去完成时）（PointB）。例如：BythetimeIgottothebusstop,thebushadalreadyleft.4.功能：在叙事中使多个过去事件的时间层次更分明，逻辑关系更严谨。▲8.预测（Prediction）：阅读前或阅读中，利用已有信息（标题、图片、已读内容）对下文内容进行推测。这是一种积极、高效的阅读策略，能提升阅读兴趣和理解力。▲9.背景知识（BackgroundKnowledge）：读者在阅读前已掌握的与文本主题相关的信息、经验和文化认知。激活背景知识能极大地促进对新文本的理解。比如，了解“愚人节”文化有助于理解相关主题的文章。▲10.幽默在叙事中的作用：幽默可以增加故事的趣味性和可读性，缓解紧张气氛，使人物形象更鲜活，有时也蕴含着对生活的智慧洞察。本课的两则故事就是通过夸张和意外制造了幽默效果。易错点提醒：使用过去完成时必须有一个明确的过去时间点（明示如“bythetimeIarrived”，或隐含在上下文中）作为参照。不能孤立使用。在仅叙述一连串连续发生的过去动作时，通常使用一般过去时即可。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：假设的课堂教学结束后，从核心任务完成情况看，大部分学生能通过时间轴梳理出故事脉络，表明对叙事顺序和细节抓取（知识、能力目标）掌握较好。在小组故事工坊环节，约70%的小组产出了结构基本完整的故事，其中约半数能尝试使用过去完成时，但使用准确率有待提高，显示语言内化与自主产出（能力目标高阶部分）仍需要更多循环练习。学生在分享“倒霉”经历和创作故事时笑声不断，情感目标在课堂氛围中得到较好实现。通过课堂提问和观察，发现学生对叙事结构的认知从模糊到清晰，体现了思维目标的初步达成。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片和个人经验分享迅速抓住了学生注意力，成功激活了相关主题图式。“这个开头‘热场’效果不错，一下子把生活和英语拉近了。”任务二（细节追踪）和任务三（语言聚焦）的衔接是关键的“爬坡”阶段。利用时间轴将抽象的时间关系可视化，有效降低了学生理解过去完成时的认知负荷。但反思发现，在从多个例句中归纳规则时，可以给予学生更充分的讨论时间和更清晰的对比例句（如将过去完成时与一般