音乐一课的教学设计

教学设计与反思课题：外研版高中《英语》必修二Module3Music科目：英语教学对象：高一年级课时：1提供者：马长娟单位：静海县第六中学教学内容分析本节课是阅读课,本文围绕音乐这一主题向学生介绍了海顿、莫扎特和贝多芬等三位欧洲十八世纪的伟大的音乐家的主要成就和生平细节,是学生感兴趣的话题。介绍了国外的三位音乐家及他们的伟大成就，让学生在阅读中学习音乐知识，树立正确的评价观、人生观，为日后走向社会作铺垫。课文重点讲解了三位音乐家的生平经历，以及他们对音乐所做的巨大的贡献。通过阅读，学生学习了新的词汇和句型，提高了阅读水平,并能学习音乐家们坚持不懈的精神。教学目标1.知识与技能在语言知识目标方面,要求学生掌握并能运用本课中的主要词汇,尤其是关于音乐术语的表达方式;在语言技能方面,首先能够运用所学词汇、语言知识从主要成就和生平细节等方面介绍音乐家,第二是要培养学生获取信息、处理信息、运用信息进行推理判断的能力。2.过程与方法在认知策略方面力求通过阅读培养学生抓住和辨别信息要点的能力,并能够运用用现有知识与音乐常识对材料进行理解、分析及综合加工;在调控策略方面,使学生在阅读过程中善于根据时间顺序为线索理解和撰写人物介绍类文章;在资源策略方面,通过网络或其它媒体等多种途径丰富音乐知识,提高艺术修养。3.情感态度与价值观培养学生通过音乐这一特殊语言进行文化交流的意识。使学生喜爱音乐、欣赏音乐、丰富情感。学习者特征分析学生英语水平参差不齐，基础知识掌握不牢，知识的综合运用能力更差，阅读能力更差，一切从基础培养。教学策略选择与设计小组讨论交流策略：给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间。问题讨论探究策略：通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心。紧密联系生活实际策略：结合学生已有的社会生活知识和经验。培养学生对英语学习的兴趣。五、教学重点及难点教学重点是学生语言知识的习得和略读、查读等阅读微技能的训练;(1)本模块的生词和短语。(2)弄清楚时间状语从句和过去完成时态的用法。(3)谈论有关音乐的话题。教学难点是如何让学生们运用所学词汇、语言恰当介绍类似任务。(1)学会表达对音乐的喜好。(2)学习时间状语从句和过去完成时态。(3)学写有关自己音乐爱好的文章。六、教学过程教师活动学生活动设计意图Step1Pre-reading:1.课前安排学生预习本课词汇。2.通过欣赏名曲的方式（贝多芬的《命运交响曲》，创设教学情境，引出本课教学。3.布置阅读理解任务。1.课前预习本课词汇，扫清学习障碍。2.了解三位音乐家的作品。3.自主学习，完成阅读理解任务。1.建构主义教学理论强调学习情境对学习的影响，认为“学习总是与一定的社会文化背景（情境）相联系。2.新课程注重学生的自主学习能力的培养。Step2:While—reading1.展示PPT表格，引导学生完成对课文细节的理解（三位艺术家的生平及作品细节）。2.展示PPT，引导学生完成对各部分标题的总结（WhatdoyouthinkmaybethebesttitleforPassageOne?）。3.板书，引导学生学习本课的重点词汇、短语和句型。1.完成细节理解题，并在课文中找到依据。2.总结第一部分中心，并提炼出标题(HaydnandHisMusic)。3.完成对另外两个部分标题的总结。4.学习重点重点词汇、短语和句型。1.查读是快速获得信息的一种手段。利用表格进行读书摘记,使课文内容化繁为简,思路清晰。这一教学环节中既培养了学生查找信息、处理信息的能力,也培养了学生合作与探究意识。Step3:Post—reading1.展示PPT，布置拓展任务（完成有关钢琴家郎朗的简单介绍）2.布置分组合作学习，并进行个别指导。3.分组展示，教师及时予以指导和纠正。4.布置课后作业（书面完成小作文）。1.分组合作学习，完成小作文初稿。2.分组展示。3.在展示同时，做相应笔记，以掌握不同的表达方法。4.记录课后作业。1.建构主义教育理论强调协作学习的重要性，强调共享学习智慧，共同完成对所学知识的意义建构。2.“最近发展区”理论评价量表1.你的学习自信心有提高吗？2.小标题会总结了吗？1.2.3.写出本节课学习的短语：1.2.3.4.5.4.本节的新词汇是哪些？1.2.3.4.5.6.7.8.9.八、板书设计Module3MusicReadingchange．．．into…把……变成……2．impress+It给予某人深刻印象；使某人钦佩而起敬(常用被动语态，不可用于进行时)3.show／havetalent／gift／geniusforsth在……方面显示出天分4．bythetime当……的时候，在……之前(一般用于完成时)5．aswellas不仅……也一…E.g.Theriverislongaswellaswide．6．Itissb+who(m)／that+做某事这是一个强调句型。如果被强调部分是人，用who(m)或that都可，强调其他东西一律用that．LiKangreadEnglishintheclassroomeverymorning．”强调不同的句子成分，如下：(1)ItisL／Kangwho／thatreadsEnglishintheclassroomeverymorning．(2)ItisEnglishthatLiKangreadsintheclassroomeverymorning．(3)ItisintheclassroomthatLiKangreadsEnglisheverymorning．

九．教学反思本节课的教学设计,对于学生阅读技能的培养，在教学的实施过程中，通过回答细节问题、归纳段落大意等各种训练活动，培养学生略读、查读等阅读技能，从而提高了他们掌握主旨要义、获取具体信息等阅读能力。学生在教师的引导下，通过小组合作探究的学习方式，进行了有意义的拓展实践，实现了学