2025-2026学年秋季学期初一年级历史教学计划：新课标下的单元整体教学（XX市第一初中）

2025-2026学年秋季学期初一年级历史教学计划：新课标下的单元整体教学（XX市第一初中）2025-2026学年秋季学期，是初一年级学生从小学升入初中、接触系统历史学科的关键起步阶段。为深入落实《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求，立足初一年级学生的认知特点、学习规律及历史学科核心素养培育目标，结合XX市第一初中初一年级教学实际，聚焦“单元整体教学”改革方向，打破传统碎片化教学局限，构建“目标统领、单元整合、情境落地、素养生根”的教学模式，切实提升历史教学质量，引导学生认识历史发展规律、增强历史认同感、涵养家国情怀，特制定本教学计划，明确本学期教学目标、内容安排、实施策略及保障措施，确保教学工作有序、高效推进。一、指导思想本学期初一年级历史教学，以新课标为核心指引，坚持“立德树人”根本任务，立足历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的培育要求，以单元整体教学为抓手，整合教学内容、优化教学流程、创新教学方法。坚持“以生为本”，兼顾学生的认知差异和学习需求，注重历史知识的系统性、关联性和实践性，引导学生通过自主探究、合作交流、情境体验等方式，主动获取历史知识、提升历史思维、涵养人文素养，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，为学生终身学习和发展奠定坚实的历史基础。二、学情分析初一年级学生刚从小学过渡到初中，身心发展处于青春期初期，认知水平呈现“具象思维向抽象思维过渡”的特点，好奇心强、求知欲旺盛，但注意力集中时间较短，逻辑分析能力、史料解读能力较弱。小学阶段虽有简单的历史常识渗透，但缺乏系统的历史知识体系和科学的历史学习方法，对历史学科的认知较为肤浅，多停留在“讲故事”的层面，难以深入理解历史事件的背景、因果关系及历史意义。同时，学生个体差异较为明显，部分学生对历史学科兴趣浓厚，愿意主动探究；部分学生基础薄弱、学习主动性不强，存在畏难情绪；还有部分学生缺乏良好的学习习惯（如课前预习、课后复习、笔记整理等）。此外，新课标对初中历史教学的核心素养要求更高，需在教学中逐步引导学生适应初中历史的教学节奏和学习要求，培养科学的历史学习方法，激发学生的学习兴趣，缩小个体差异，实现全员提升。三、教材分析（一）教材版本及核心脉络本学期初一年级历史使用部编版义务教育教科书《中国历史》七年级上册，教材以“中国古代历史发展脉络”为主线，围绕“统一多民族国家的建立和巩固、中华文明的起源和发展”两大核心主题，依次呈现从远古人类到三国两晋南北朝时期的历史内容，涵盖政治、经济、文化、民族关系、对外交往等多个领域，脉络清晰、重点突出。（二）教材与新课标的契合点教材严格遵循新课标要求，将核心素养培育融入每一节课的教学内容中，注重史料的选取和运用，增加了大量的图片、文献资料、历史图表等，强化了历史知识的实践性和探究性。同时，教材注重单元之间的关联性和知识的系统性，每个单元均设置明确的单元主题，围绕主题整合课时内容，为单元整体教学的实施提供了良好的载体，便于教师构建单元知识体系，引导学生形成完整的历史认知。（三）单元划分及核心内容结合新课标要求和教材特点，本学期教学内容共分为6个单元，每个单元作为一个整体教学模块，明确单元核心素养目标、教学重点难点，整合课时内容、优化教学流程，具体单元划分及核心内容如下：1.第一单元：中国境内早期人类与文明的起源（第1-3课），核心内容：远古人类（元谋人、北京人）、原始农耕生活（河姆渡、半坡）、炎黄传说，核心素养侧重：时空观念、史料实证，引导学生了解中国早期人类和文明的起源，认识中华文明的悠久历史。2.第二单元：夏商周时期：早期国家与社会变革（第4-8课），核心内容：夏商周的更替、分封制、甲骨文、青铜文明、商鞅变法、百家争鸣，核心素养侧重：唯物史观、历史解释，引导学生认识早期国家的形成和社会变革的历史意义，理解社会发展的客观规律。3.第三单元：秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固（第9-13课），核心内容：秦统一中国、秦末农民起义、西汉建立与“文景之治”、汉武帝巩固大一统、丝绸之路，核心素养侧重：家国情怀、历史解释，引导学生认识统一多民族国家的建立和巩固的重要意义，增强民族自豪感。4.第四单元：三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融（第14-18课），核心内容：三国鼎立、西晋的短暂统一和北方各族的内迁、东晋南朝时期江南地区的开发、北魏孝文帝改革，核心素养侧重：民族观、时空观念，引导学生认识政权分立与民族交融的时代特征，理解民族交融对中华文明发展的重要作用。（注：结合教学进度，可将教材后续内容整合为补充单元，灵活调整教学节奏，确保教学任务顺利完成。）（四）教学重点与难点1.教学重点：各单元核心历史事件、历史人物、制度创新及历史意义；中华文明的起源和发展脉络；统一多民族国家的建立、巩固与发展；民族交融的历史进程；史料的解读和运用。2.教学难点：引导学生理解历史事件的因果关系、历史发展的客观规律；运用唯物史观分析历史现象；史料的辨析和实证能力的培养；将历史知识与现实生活相结合，形成正确的历史解释；家国情怀的潜移默化培育。四、教学目标（核心素养导向）结合新课标要求和初一年级学情，本学期历史教学以培育学生历史学科核心素养为核心，制定以下教学目标，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一：（一）唯物史观引导学生初步了解唯物史观的基本观点，认识生产力与生产关系的矛盾运动是历史发展的根本动力；理解经济基础与上层建筑的相互关系，认识社会制度的变革是历史发展的必然结果；初步学会运用唯物史观分析历史事件、历史现象，树立正确的历史发展观。（二）时空观念引导学生掌握历史时间、空间的基本概念，能够运用历史地图、年表等工具，理清中国古代历史发展的时序脉络；明确不同历史时期的时代特征，认识历史事件发生的时空背景，能够将历史事件、历史人物置于具体的时空框架中进行分析和解读。（三）史料实证引导学生认识史料的重要性，初步学会辨别不同类型的史料（文献史料、图片史料、实物史料等）；掌握基本的史料解读方法，能够从史料中提取有效信息、辨析史料的真实性；初步学会运用史料佐证历史观点，养成“论从史出、史论结合”的历史思维习惯。（四）历史解释引导学生初步学会对历史事件、历史人物、历史制度进行简要的解释和评价，能够理清历史事件的因果关系、历史意义；能够结合史料和历史背景，表达自己的历史见解，培养历史思维能力和语言表达能力；能够认识历史解释的多样性，尊重不同的历史解释。（五）家国情怀引导学生了解中华文明的悠久历史和灿烂成就，增强民族自豪感和文化自信心；认识统一多民族国家的形成和发展是历史发展的必然趋势，增强维护国家统一和民族团结的意识；缅怀历史人物的功绩，传承中华民族的优良传统，树立爱国情怀和责任担当。（六）知识与技能目标1.掌握本学期核心历史知识（历史事件、人物、制度、文化成果等），形成基本的中国古代历史知识体系；2.掌握基本的历史学习方法（预习、复习、笔记整理、史料解读、小组合作等），提升自主学习能力和探究能力；3.能够运用历史地图、年表、史料等工具，分析历史问题、解决历史问题；4.能够规范书写历史术语，准确表达历史观点，提升历史语言表达能力和书面写作能力。五、单元整体教学实施策略（核心环节）本学期聚焦新课标要求，全面推行单元整体教学，打破“一节课一知识点”的碎片化教学模式，以单元为基本教学单位，整合教学内容、优化教学流程、创新教学方法，实现“教-学-评”一体化，具体实施策略如下：（一）单元整体规划：明确目标，整合内容1.每个单元教学前，结合新课标要求、教材内容和学情，制定详细的单元整体教学方案，明确单元核心素养目标、教学重点难点、教学时长、课时分配、教学方法、评价方式等，确保单元教学有章可循；2.整合单元教学内容，打破课时界限，将单元内相关联的历史事件、人物、制度等知识进行梳理和整合，构建单元知识体系（如思维导图），引导学生从整体上把握单元核心内容和知识脉络，避免碎片化记忆；3.结合单元主题，补充相关史料、历史故事、现实案例等教学资源，丰富教学内容，增强教学的关联性和实践性，激发学生的学习兴趣。（二）分层教学设计：立足学情，因材施教1.结合初一年级学生的认知差异，每个单元设置分层教学目标（基础目标、提升目标、拓展目标），基础目标面向全体学生，确保学生掌握核心知识；提升目标面向中等水平学生，引导学生提升历史思维；拓展目标面向优秀学生，激发学生的探究潜力；2.设计分层教学任务和练习，基础任务以知识识记、基础理解为主；提升任务以史料解读、观点表达为主；拓展任务以探究创新、联系现实为主，兼顾不同层次学生的学习需求，实现全员提升；3.建立分层辅导机制，针对基础薄弱学生，加强个别辅导，帮助其掌握核心知识、培养良好学习习惯；针对优秀学生，提供拓展性学习资源，引导其深入探究，提升历史素养。（三）创新教学方法：情境赋能，互动探究结合单元整体教学特点和初一年级学情，创新教学方法，注重情境体验和互动探究，打破“教师讲、学生听”的传统教学模式，具体方法如下：1.情境教学法：结合单元主题，创设历史情境（如角色扮演、历史情景剧、史料展示、历史图片赏析等），引导学生身临其境感受历史，增强历史的趣味性和直观性，激发学生的学习兴趣；2.探究式教学法：每个单元设置1-2个核心探究问题（如“为什么说商鞅变法是秦国强大的关键？”“丝绸之路对中华文明的发展有什么重要意义？”），引导学生自主探究、小组合作，通过查阅史料、讨论交流、表达观点等方式，解决探究问题，提升探究能力和历史思维；3.史料教学法：立足新课标“史料实证”核心素养要求，每个单元选取典型史料（文献、图片、实物等），引导学生学习史料解读方法，辨析史料真伪，提取有效信息，佐证历史观点，养成“论从史出”的思维习惯；4.多媒体辅助教学法：充分利用多媒体设备（课件、纪录片、动画等），直观呈现历史事件、历史人物和历史场景，突破教学难点，丰富教学形式，提升教学效率。（四）“教-学-评”一体化：全程评价，促进提升坚持“以评促学、以评促教”，将评价贯穿单元整体教学的全过程，实现“教-学-评”一体化，具体评价方式如下：1.过程性评价：注重对学生学习过程的评价，包括课前预习、课堂表现（发言、合作、探究）、笔记整理、课后作业、单元小测等，采用星级评价、口头表扬、积分奖励等方式，及时反馈学生的学习情况，激发学生的学习积极性；2.单元终结性评价：每个单元教学结束后，开展单元检测，检测内容围绕单元核心素养目标和教学重点难点，注重考查学生的知识掌握、史料解读、历史解释能力，检测后及时批改、分析，针对存在的问题，调整后续教学策略；3.综合性评价：结合学生的过程性表现和单元检测成绩，对学生进行综合性评价，注重核心素养的培育情况，不唯分数论，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力；4.评价主体多元化：采用“教师评价、学生自评、小组互评”相结合的方式，引导学生主动反思自己的学习过程，发现自身不足，相互学习、共同进步。六、教学进度安排本学期秋季学期共18周教学时间，结合单元整体教学要求，合理分配教学进度，兼顾教学质量和教学任务的完成，具体进度安排如下（可根据实际教学情况灵活调整）：第1-2周：第一单元中国境内早期人类与文明的起源（单元整体教学，含单元小测、评价反馈）；第3-5周：第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革（单元整体教学，含单元小测、评价反馈）；第6周：期中复习与检测（覆盖前两个单元，检测后进行质量分析，调整教学策略）；第7-9周：第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固（单元整体教学，含单元小测、评价反馈）；第10-12周：第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融（单元整体教学，含单元小测、评价反馈）；第13-16周：补充单元教学、专题复习（梳理本学期核心知识，构建完整知识体系）；第17周：期末复习（重点突破难点、易错点，针对性辅导）；第18周：期末考试、质量分析、学期总结。七、教学保障措施（一）师资保障1.认真参加学校、教研组组织的各项教研活动、新课标培训、单元整体教学研讨等，深入学习新课标要求和单元整体教学方法，不断提升自身的专业素养和教学能力；2.加强备课组合作，实行集体备课、分工负责、资源共享，围绕单元整体教学，共同研讨教学方案、教学难点、教学方法，相互学习、相互借鉴，提升备课质量；3.主动查阅历史教学相关资料、期刊、文献，关注历史学科前沿动态，不断丰富自身的知识储备，创新教学思路和方法。（二）资源保障1.充分利用部编版教材、新课标解读资料、历史教参等核心教学资源，结合单元整体教学要求，优化课件、教案设计；2.收集整理相关史料、历史纪录片、历史图片、历史故事等辅助教学资源，丰富教学内容，增强教学的趣味性和实效性；3.利用学校图书馆、多媒体教室、历史教具等资源，为学生提供自主探究、合作学习的平台，助力学生提升历史素养；4.引导学生利用课外时间，阅读历史课外读物、观看历史纪录片，拓展历史知识面，提升历史学习兴趣。（三）学情保障1.建立常态化学情反馈机制，通过课堂提问、课后作业、单元小测、谈心交流等方式，及时了解学生的学习情况、学习困难和学习需求，针对存在的问题，调整教学策略和教学方法；2.加强对学困生的个别辅导，制定个性化辅导计划，帮助其掌握核心知识、培养良好的学习习惯，逐步提升学习成绩；3.关注优等生的发展需求，提供拓展性学习资源，引导其深入探究，培养创新思维和探究能力，力争实现“优等生拔尖、中等生提升、学困生进步”。（四）家校协同保障1.通过班级群、家长会、家校联系册等渠道，向家长宣传新课标下历史教学的核心要求、单元整体教学的理念和本学期教学计划，引导家长重视历史学科的学习，配合学校开展教学工作；2.引导家长督促学生按时完成课前预习、课后复习、作业等学习任务，鼓励学生阅读历史课外读物、观看历史纪录片，营造良好的家庭学习氛围；3.及时向家长反馈学生的学习情况，了解学生的家庭学习状态，倾听家长的意见和建议，形成家校协同育人合力，助力学生成长。八、注意事项1.严格遵循新课标要求，坚持核心素养导向，聚焦单元整体教学，避免回归传统碎片化教学模式，注重教学的系统性、关联性和实践性；2.立足初一年级学情，注重教学的趣味性和直观性，避免过于抽象的理论讲解，多采用情境教学、互动探究等方式，激发