2026年春季学期XX市第四中学“跨学科融合”教学案例集（初一年级：语文+科学）

2026年春季学期XX市第四中学“跨学科融合”教学案例集（初一年级：语文+科学）前言2026年春季学期，XX市第四中学深入落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》核心要求，立足初一年级学生认知发展规律，以“立德树人”为根本任务，聚焦学生核心素养培育，积极推动学科融合育人实践。初一年级作为初中阶段的基础奠基期，是培养学生综合思维、探究能力和创新意识的关键阶段，语文与科学学科的融合的具有天然的内在关联性与实践可行性。语文作为人文性与工具性统一的基础学科，为科学学习提供语言表达、逻辑梳理、文化浸润和思维支撑，帮助学生精准解读科学概念、清晰呈现探究成果、深刻感悟科学精神；科学作为实践性与探究性突出的学科，为语文学习提供真实的生活情境、鲜活的写作素材、严谨的探究载体，让语文学习走出文本、贴近生活、落地实践。两者的深度融合，打破了传统学科壁垒，实现了“人文浸润”与“科学探究”的双向赋能，既能夯实学生的学科基础，又能促进学生综合素养的全面提升，助力学生形成完整的知识架构和融会贯通的学习理念。本案例集收录了本学期初一年级语文、科学教师共同研发、实践、打磨的优秀跨学科融合教学案例，涵盖阅读探究、写作实践、实验探究、项目式学习等多种教学形式，覆盖初一年级语文与科学学科核心知识点。每篇案例均严格遵循“教学背景、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学反思”的完整框架，真实呈现“语文+科学”跨学科融合教学的实践流程、实施细节、育人成效与改进方向，凸显“以生为本、素养导向、学科联动”的教学理念。本案例集的编撰，离不开初一年级全体语文、科学教师的辛勤付出与积极探索，各位教师立足教材、深耕课堂，勇于突破传统教学模式，在实践中探索融合路径，在反思中优化教学方法，为跨学科融合教学贡献了智慧与力量。由于编撰时间仓促，案例集中难免存在疏漏与不足，恳请各位同仁批评指正，共同完善我校跨学科融合教学实践，推动我校教育教学高质量发展，为初一年级学生的全面发展、终身成长奠定坚实基础。XX市第四中学初一年级组2026年6月案例一：《春》——语文散文品读与科学植物生长探究融合一、教学背景初一年级语文上册收录了朱自清先生的经典散文《春》，课文以生动优美的语言、细腻的笔触，描绘了春天的花草树木、风雨雷电，充满了人文气息与自然之美，核心教学目标是引导学生品味散文语言的生动性、体会作者对春天的热爱之情，掌握景物描写的方法；同时，初一年级科学上册“植物的生长变化”单元，要求学生了解植物的生长规律、春季植物的生长特征，掌握简单的植物观察方法，培养科学探究意识和观察能力。结合两学科教学进度与学生实际，发现学生在学习中存在明显的学科脱节问题：一是学习《春》时，仅能从文字表面感受春天的美感，对文中描写的“嫩芽”“繁花”等景物的科学成因、生长规律理解不深入，难以将文学描写与自然科学知识结合；二是学习科学植物知识时，缺乏语言表达和描写能力，难以用准确、生动的语言记录植物的生长变化，无法将科学探究成果转化为规范的文字表达。基于此，设计本次“语文+科学”跨学科融合教学，实现散文品读与植物探究的有机结合，让学生在感受文学之美的同时，掌握科学知识，提升综合素养。二、教学目标（一）语文目标1.朗读并背诵《春》，理清课文脉络，感受散文的语言魅力，体会作者对春天、对自然的热爱之情；2.掌握景物描写的方法（感官描写、修辞运用），能借鉴课文写法，用生动的语言描写一种春季植物的生长状态；3.结合科学探究内容，理解文学作品中自然景物描写的科学依据，积累写景作文素材，提升语言表达与写作能力。（二）科学目标1.了解春季植物的生长特征，掌握植物嫩芽萌发、叶片生长、花朵开放的基本规律，夯实植物生长变化的科学基础知识；2.学会简单的植物观察方法（看、摸、闻、记），能规范记录植物的生长变化，培养科学观察与探究能力；3.结合语文散文文本，理解科学知识的文学表达形式，体会科学与文学的内在关联，培养跨学科思维。（三）跨学科目标1.打破语文与科学学科壁垒，实现文学品读与科学探究的有机结合，能运用语文阅读方法解读文本中的科学元素，运用科学知识诠释文本中的景物描写；2.培养观察能力、语言表达能力与科学探究意识，能将科学观察结果转化为语文文字表达，实现“观察—探究—表达”的闭环；3.感受自然之美与科学之趣，培养热爱自然、善于观察、勤于思考、乐于表达的良好习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.语文：品味《春》的语言特色，掌握景物描写的方法，能借鉴课文写法进行简单的写景练习；2.科学：了解春季植物的生长特征，学会规范的植物观察方法，能完成简单的植物观察记录；3.跨学科：实现文学描写与科学知识的融会贯通，能运用科学知识解读文本，用语文语言表达科学探究成果。（二）教学难点1.理解文本中景物描写的科学依据，能准确分析春季植物生长特征在文学作品中的体现；2.能将科学观察的严谨性与语文描写的生动性结合，写出兼具科学性与文学性的观察日记，实现两学科能力的有机融合。四、教学准备1.语文教师：准备《春》课文课件、配乐朗读音频、课文重点段落摘抄、写景写作素材包；2.科学教师：准备春季常见植物（迎春花、柳树、小草、桃花等）的实物、图片及生长过程视频，植物观察记录表，春季植物生长规律科普短片；3.学生：预习《春》课文，熟读并尝试背诵重点段落；提前观察校园内的春季植物，初步记录自己的发现；准备笔记本、画笔，用于课堂观察与记录。五、教学过程（共2课时，语文、科学教师协同授课）第一课时：文本品读，感知春之美（以语文教师为主导）1.情境导入（5分钟）：科学教师播放春季植物生长视频（小草发芽、桃花绽放、柳树抽枝），提问：“同学们，视频中呈现的是春天里植物的生长变化，这些变化让春天变得生机勃勃，谁能说说你看到的春天还有哪些特点？”引导学生自由发言，分享自己观察到的春季景象。随后语文教师衔接：“春天是充满生机与美好的季节，朱自清先生用灵动的文字，将春天的美永远定格在了文中，今天我们就一同走进《春》，品读文字里的春天，探寻春天背后的科学奥秘。”2.文本研读（25分钟）：语文教师播放课文配乐朗读音频，引导学生跟随音频朗读课文，感受课文的语言节奏与美感。随后，聚焦课文中描写植物的段落（“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”），引导学生分组讨论：“这些句子运用了什么修辞方法？写出了植物的什么特点？”“作者为什么能把这些植物写得如此生动？”讨论结束后，各组代表发言，语文教师总结：作者运用了拟人、比喻的修辞方法，从视觉、触觉等感官角度，写出了春季植物鲜嫩、生机勃勃的特点，这背后离不开对自然的细致观察。此时，邀请科学教师补充提问：“同学们，作者笔下的‘小草钻出来’‘花朵开满枝’，从科学角度来说，需要哪些条件才能实现呢？”引发学生思考，为下一课时的科学探究做好铺垫。3.语言积累（10分钟）：语文教师引导学生摘抄课文中的优美写景句子，分析句子的描写方法，指导学生模仿造句，比如模仿“小草偷偷地从土里钻出来”，用拟人修辞描写一种春季植物的生长状态。学生现场练习，教师巡视指导，选取优秀句子进行展示点评。4.课堂小结与作业（5分钟）：语文教师总结本节课重点，梳理课文的语言特色与写景方法，强调观察对写景写作的重要性。布置作业：背诵《春》全文，摘抄3句优美写景句子并分析描写方法；继续观察校园内的一种春季植物，初步记录其生长特点。第二课时：科学探究，解读春之秘（以科学教师为主导）1.复习回顾（5分钟）：语文教师提问学生，回顾上节课所学的《春》的重点内容，检查学生背诵与作业完成情况，邀请学生分享自己摘抄的写景句子和观察到的植物特点。针对学生观察不细致、表达不生动的问题，进行简要点评与指导。2.科学探究（25分钟）：科学教师结合课件与实物，详细讲解春季植物的生长特征，重点分析小草、桃花、柳树等常见植物的发芽、长叶、开花规律，补充讲解植物生长所需的条件（温度、水分、光照），结合科普短片，让学生直观了解春季植物生长的科学原理。随后，发放植物观察记录表，讲解规范的观察方法（看颜色、摸质地、闻气味、记变化），指导学生分组观察课堂上准备的植物实物，填写观察记录表，要求记录准确、详细。分组探究过程中，科学教师巡视指导，解答学生的疑问（如“为什么迎春花先开花后长叶？”“小草的嫩芽为什么是嫩黄色的？”）；语文教师同步指导学生，引导学生用准确、生动的语言记录观察发现，提醒学生借鉴《春》中的写景方法，加入适当的修辞描写。3.跨学科实践（10分钟）：组织学生开展“我眼中的春季植物”分享会，每组选取1名代表，结合自己的观察记录表，用语文语言分享观察到的植物特点，要求兼具科学性与文学性。分享结束后，教师点评，肯定学生的探究成果与语言表达，针对不足进行指导，比如如何将科学观察的细节与文学描写结合，如何让表达更生动、更具体。随后，引导学生再次回顾《春》中的段落，对比自己的观察记录与描写，体会文学作品与科学现实的关联与差异。4.课堂小结与作业（5分钟）：科学教师总结本节课的科学知识与观察方法，语文教师总结跨学科实践的重点，强调“观察—探究—表达”的重要性。布置跨学科作业：撰写一篇不少于300字的植物观察日记，要求结合科学观察结果，借鉴《春》的写景方法，写出植物的生长特点与自己的感受，实现科学性与文学性的统一。六、教学反思本次“语文+科学”跨学科融合教学，紧扣《春》的散文品读与春季植物生长探究两大核心内容，实现了人文性与科学性的有机结合，整体教学效果良好，基本达成了预设的教学目标。课堂上，通过情境导入、协同授课、分组探究、跨学科实践等环节，有效调动了学生的学习积极性，让学生在感受文学之美的同时，掌握了科学知识与观察方法，打破了传统学科壁垒，培养了学生的跨学科思维与综合素养。本次教学的亮点的在于：一是情境创设贴合学生实际，通过春季植物视频、实物展示，快速吸引学生的注意力，实现了语文与科学学科的自然衔接；二是协同授课模式合理，语文教师与科学教师分工明确、配合默契，围绕“观察—探究—表达”的主线，推动学生实现两学科能力的融合提升；三是注重实践体验，让学生亲自参与植物观察、分享交流、写作练习，将课堂知识与实践结合，提升了学生的动手能力、表达能力与探究能力。同时，教学中也存在一些不足：一是部分学生的观察不够细致，对植物生长的科学原理理解不够深入，导致观察记录不够规范，影响了后续的写作表达；二是部分学生难以平衡科学性与文学性，要么只注重科学知识的罗列，缺乏生动的语言描写，要么过于侧重文学修饰，忽略了科学知识的准确性；三是跨学科实践的时间略显紧张，部分学生未能充分分享自己的探究成果，教师的点评指导不够全面。针对以上不足，后续改进方向如下：一是提前布置观察任务，给予学生充足的时间进行课前观察，科学教师可提前进行观察方法指导，提升学生的观察能力；二是在课堂上增加针对性练习，引导学生明确科学性与文学性的结合点，通过片段仿写、互评互改等方式，提升学生的表达能力；三是合理分配课堂时间，优化教学环节，增加跨学科实践的时长，让更多学生参与分享交流，教师进行更细致、全面的点评指导，进一步提升跨学科教学的实效性。案例二：《观沧海》——语文古诗赏析与科学地理现象融合一、教学背景初一年级语文上册收录了曹操的经典古诗《观沧海》，这首诗意境雄浑、气势磅礴，描绘了沧海的辽阔景象，抒发了诗人的博大胸襟与远大抱负，核心教学目标是引导学生赏析古诗的意境美、语言美，理解诗人的情感，掌握古诗赏析的基本方法；同时，初一年级科学上册“地球与宇宙”单元，要求学生了解海洋的基本特征、昼夜交替、日月星辰的运行等地理现象，培养学生的空间想象能力与科学探究意识。结合两学科教学实际与学生认知特点，发现学生在学习过程中存在明显的认知脱节：一是赏析《观沧海》时，对诗中“水何澹澹，山岛竦峙”“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”等诗句的意境理解不够深刻，无法结合科学地理知识，理解诗句所描绘的自然现象的成因；二是学习科学地理知识时，缺乏人文视角，无法将枯燥的地理知识与文学作品、人文情感结合，难以体会科学知识的人文价值。基于此，设计本次“语文+科学”跨学科融合教学，实现古诗赏析与地理现象探究的有机结合，让学生在赏析古诗、感悟情感的同时，掌握地理科学知识，实现人文素养与科学素养的双向提升。二、教学目标（一）语文目标1.朗读并背诵《观沧海》，理解古诗的含义，赏析古诗的语言特色与意境美，体会诗人曹操的博大胸襟与远大抱负；2.掌握古诗赏析的基本方法（抓意象、品意境、悟情感），能结合诗句内容，简要分析诗中描绘的自然景象；3.结合科学地理知识，理解诗中自然景象的科学成因，丰富古诗赏析的视角，积累古诗赏析素材，提升文学鉴赏能力。（二）科学目标1.了解海洋的基本特征（辽阔、深邃、有潮汐等），掌握昼夜交替、日月星辰运行的基本原理，夯实地理科学基础知识；2.结合古诗中的诗句，分析诗中描绘的自然现象（沧海辽阔、日月星辰运行）的科学成因，培养空间想象能力与科学探究能力；3.体会科学知识与文学作品的内在关联，感受科学知识的人文价值，培养跨学科思维与科学人文素养。（三）跨学科目标1.打破语文与科学学科壁垒，实现古诗赏析与地理探究的有机结合，能运用语文赏析方法解读诗中的科学元素，运用科学知识诠释诗中的自然景象；2.培养空间想象能力、文学鉴赏能力与科学探究意识，能从人文与科学两个视角，解读自然景象的内涵与价值；3.感受自然之美、文学之美与科学之美，培养博大的胸襟、热爱自然、热爱生活的良好品质。三、教学重难点（一）教学重点1.语文：赏析《观沧海》的意境美与语言美，理解诗人的情感，掌握古诗赏析的基本方法；2.科学：了解海洋的基本特征，掌握昼夜交替、日月星辰运行的基本原理；3.跨学科：运用科学地理知识解读诗中的自然景象，结合古诗赏析体会科学知识的人文价值，实现两学科知识的融会贯通。（二）教学难点1.结合科学知识，准确分析诗中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”所描绘景象的科学成因，理解诗人的想象与科学现实的关联；2.从人文与科学两个视角，对古诗进行全面赏析，体会自然景象背后的文学内涵与科学价值，培养跨学科思维。四、教学准备1.语文教师：准备《观沧海》古诗课件、配乐朗读音频、古诗赏析素材、诗人曹操生平简介；2.科学教师：准备海洋实景图片、视频，地球自转与公转示意图，日月星辰运行科普短片，海洋特征科普资料；3.学生：预习《观沧海》，熟读并尝试背诵古诗，查阅诗人曹操的相关资料；提前了解一些关于海洋、日月星辰的基本常识，做好预习笔记。五、教学过程（共2课时，语文、科学教师协同授课）第一课时：古诗赏析，感悟沧海之雄（以语文教师为主导）1.情境导入（5分钟）：科学教师播放海洋实景视频（辽阔的沧海、起伏的海浪、日月倒映在海中的景象），提问：“同学们，视频中呈现的是沧海的景象，你们看到了什么？感受到了沧海的什么特点？”引导学生自由发言，分享自己的感受。随后语文教师衔接：“辽阔的沧海，自古以来就是文人墨客抒发情感的重要意象，三国时期的曹操，在登临碣石山、俯瞰沧海时，写下了《观沧海》这首千古名篇，今天我们就一同走进这首诗，感受沧海的雄浑意境，体会诗人的博大胸襟。”2.古诗研读与赏析（25分钟）：语文教师播放课文配乐朗读音频，引导学生跟随音频朗读古诗，感受古诗的节奏与气势，纠正朗读中的字音、停顿问题。随后，引导学生结合注释，理解古诗的含义，梳理诗中描绘的景象（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉）。分组讨论：“诗中描绘的沧海具有怎样的特点？诗人通过这些景象，抒发了怎样的情感？”“‘日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里’这两句诗，运用了什么修辞方法？描绘了怎样的意境？”讨论结束后，各组代表发言，语文教师总结：诗人运用了想象、夸张的修辞方法，描绘了沧海辽阔、气势磅礴的意境，抒发了自己的博大胸襟与远大抱负。此时，邀请科学教师补充提问：“同学们，诗人笔下‘日月之行，若出其中’的景象，在现实生活中真的存在吗？这一景象的形成与什么科学原理有关呢？”引发学生思考，激发学生的探究兴趣。3.情感体悟（10分钟）：语文教师补充诗人曹操的生平简介，结合当时的历史背景，引导学生理解诗人创作《观沧海》时的心境，体会诗人借沧海景象抒发的远大抱负。随后，引导学生再次朗读古诗，带着情感背诵古诗，加深对古诗意境与情感的理解。4.课堂小结与作业（5分钟）：语文教师总结本节课重点，梳理古诗赏析的基本方法，强调意象、意境与情感的关联。布置作业：背诵《观沧海》，撰写一段不少于100字的古诗赏析，重点分析诗中描绘的景象与诗人的情感；查阅资料，了解日月星辰运行的基本原理，为下一课时的探究做好准备。第二课时：科学探究，解读沧海之秘（以科学教师为主导）1.复习回顾（5分钟）：语文教师提问学生，回顾上节课所学的《观沧海》的重点内容，检查学生背诵与赏析作业完成情况，邀请学生分享自己的赏析片段与查阅的资料。针对学生赏析不深入、资料查阅不全面的问题，进行简要点评与指导。2.科学探究（25分钟）：科学教师结合课件、示意图与科普短片，详细讲解相关科学知识：首先，介绍海洋的基本特征，结合实景图片，让学生了解沧海的辽阔、深邃，讲解海浪、潮汐的基本形成原因；其次，重点讲解地球的自转与公转原理，结合示意图，演示昼夜交替、日月星辰运行的过程，说明“日月之行，若出其中”这一景象的科学成因——由于地球自转，日月星辰看起来像是围绕地球运行，再加上诗人站在碣石山上，俯瞰辽阔的沧海，产生了“日月从海中升起”的视觉感受与丰富想象。探究过程中，科学教师引导学生结合古诗诗句，逐一分析诗中描绘的自然景象的科学成因，比如“水何澹澹”对应的是海浪的运动，“秋风萧瑟，洪波涌起”与秋季的季风、潮汐有关。语文教师同步指导学生，引导学生理解诗人的想象与科学现实的关联，体会诗人将科学现实与人文情感结合的创作手法。3.跨学科实践（10分钟）：组织学生开展“古诗与科学”分享会，每组选取1名代表，结合《观沧海》的诗句，分享自己对诗中自然景象的科学解读与文学赏析，要求兼顾科学性与文学性。分享结束后，教师点评，肯定学生的探究成果与赏析能力，引导学生总结：优秀的文学作品，往往蕴含着丰富的科学元素，而科学知识，也能为文学赏析提供新的视角，两者相辅相成、辩证统一。随后，引导学生再次背诵古诗，结合科学知识，重新感悟诗的意境与情感，加深对古诗的理解。4.课堂小结与作业（5分钟）：科学教师总结本节课的科学知识，语文教师总结跨学科赏析的方法，强调人文与科学的融合价值。布置跨学科作业：结合本节课所学知识，修改完善自己的古诗赏析，加入科学知识解读部分；撰写一篇不少于200字的短文，题目为《〈观沧海〉中的科学奥秘》，要求结合诗句，详细解读其中蕴含的地理科学知识，实现文学与科学的有机结合。六、教学反思本次“语文+科学”跨学科融合教学，以《观沧海》古诗赏析为载体，结合地理科学现象探究，实现了人文素养与科学素养的双向赋能，课堂教学氛围浓厚，学生参与度高，基本达成了预设的教学目标。通过协同授课、情境导入、分组探究、跨学科实践等环节，有效打破了学科壁垒，让学生在赏析古诗的同时，掌握了地理科学知识，丰富了古诗赏析的视角，培养了跨学科思维与综合素养。本次教学的亮点在于：一是学科融合点精准，紧扣古诗中的自然景象与科学地理知识，实现了文学与科学的自然衔接，没有生硬堆砌知识点；二是教学环节设计合理，从古诗赏析到科学探究，再到跨学科实践，层层递进、逻辑清晰，符合初一年级学生的认知规律；三是注重思维培养，引导学生从人文与科学两个视角解读古诗，既提升了学生的文学鉴赏能力，又培养了学生的科学探究意识与空间想象能力。同时，教学中也存在一些不足：一是部分学生的空间想象能力较弱，对地球自转、公转等抽象地理知识理解不够深入，难以准确解读诗中自然景象的科学成因；二是部分学生在跨学科分享与写作中，难以平衡科学性与文学性，要么侧重科学知识的罗列，缺乏文学赏析的内涵，要么侧重古诗赏析，忽略了科学知识的准确解读；三是对学生的个体差异关注不够，部分基础薄弱的学生未能充分参与探究活动，教师的个别指导不够及时。针对以上不足，后续改进方向如下：一是优化科学知识的讲解方式，多运用示意图、动画、实物演示等直观教学手段，降低抽象知识的理解难度，帮助学生建立空间概念；二是增加针对性的跨学科练习，通过片段仿写、互评互改等方式，引导学生掌握科学性与文学性结合的表达方法；三是关注学生的个体差异，设计分层任务，对基础薄弱的学生进行重点指导，鼓励他们积极参与探究活动，确保每位学生都能在课堂上有所收获，进一步提升跨学科教学的实效性与包容性。案例三：“身边的节气”——语文传统文化与科学节气知识融合一、教学背景初一年级语文下册涉及传统文化相关教学内容，二十四节气作为中华传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的人文内涵与生活智慧，核心教学目标是引导学生了解二十四节气的相关知识，积累与节气相关的诗词、谚语，感受传统文化的魅力，提升文化自信；同时，初一年级科学下册“天气与气候”单元，要求学生了解季节变化的特点、天气与生活的关系，掌握简单的天气观测方法，培养学生的科学探究意识与生活实践能力。结合两学科教学实际与学生生活体验，发现学生对二十四节气的了解较为浅薄，存在明显的学科脱节问题：一是了解节气相关诗词、谚语时，仅能机械记忆，无法结合科学知识，理解节气与季节变化、天气现象、农业生产的内在关联；二是学习科学天气与气候知识时，缺乏传统文化视角，无法将节气知识与科学知识结合，难以体会科学知识在生活中的应用价值与文化内涵。基于此，设计本次“语文+科学”跨学科融合教学，以“身边的节气”为主题，实现传统文化传承与科学知识探究的有机结合，让学生在感受传统文化魅力的同时，掌握科学知识，提升生活实践能力与综合素养。二、教学目标（一）语文目标1.了解二十四节气的基本含义与由来，积累与节气相关的诗词、谚语、俗语，感受中华传统文化的魅力；2.能结合节气特点，解读与节气相关的诗词、谚语，体会其中蕴含的生活智慧与人文内涵，提升语言积累与解读能力；3.结合科学节气知识，撰写与节气相关的短文或随笔，实现传统文化与语言表达的有机结合，提升写作能力与文化素养。（二）科学目标1.了解二十四节气与季节变化、天气现象、农业生产的内在关联，掌握春季主要节气（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）的特点；2.学会简单的天气观测方法，能结合节气特点，预测天气变化，观察身边的自然现象，培养科学探究意识与生活实践能力；3.体会二十四节气中蕴含的科学智慧，感受科学知识与传统文化、日常生活的内在关联，培养跨学科思维与科学素养。（三）跨学科目标1.打破语文与科学学科壁垒，实现传统文化传承与科学探究的有机结合，能运用语文知识解读节气文化，运用科学知识诠释节气内涵；2.培养生活实践能力、语言表达能力与科学探究意识，能将节气知识运用到日常生活中，实现“学用结合”；3.感受中华传统文化的魅力与科学知识的实用价值，培养文化自信、热爱生活、善于观察、勤于思考的良好品质。三、教学重难点（一）教学重点1.语文：了解二十四节气的基本知识，积累与节气相关的诗词、谚语，能解读节气文化中的人文内涵；2.科学：掌握春季主要节气的特点，了解节气与季节变化、天气现象、农业生产的关联，学会简单的天气观测方法；3.跨学科：实现节气文化与科学知识的融会贯通，能结合节气特点，开展观察实践与语言表达活动。（二）教学难点1.理解二十四节气中蕴含的科学原理，能结合科学知识，准确解读与节气相关的诗词、谚语的科学内涵；2.能将节气文化、科学知识与日常生活结合，开展实践探究活动，并将探究成果转化为规范、生动的语文表达，实现两学科能力的有机融合。四、教学准备1.语文教师：准备二十四节气课件、与春季节气相关的诗词、谚语、俗语素材，节气文化科普短文，写作指导课件；2.科学教师：准备春季节气特点科普视频、天气观测记录表，春季节气与农业生产、自然现象的关联资料，简易天气观测工具（温度计、雨量计等）；3.学生：提前收集与二十四节气相关的诗词、谚语，了解自己身边与节气相关的自然现象、生活习俗；准备笔记本、画笔，用于课堂记录与实践探究。五、教学过程（共3课时，语文、科学教师协同授课）第一课时：初识节气，感受文化之韵（以语文教师为主导）1.情境导入（5分钟）：语文教师播放二十四节气相关短视频（展现春季节气的自然变化、民俗活动），提问：“同学们，视频中呈现的这些场景，与我们生活中的哪个传统文化知识相关？你们知道立春、雨水、清明这些节气，代表着什么意思吗？”引导学生自由发言，分享自己收集的节气相关知识与生活体验。随后，教师总结：二十四节气是中华传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的生活智慧与科学奥秘，今天我们就一同走进“身边的节气”，感受传统文化的魅力，探寻其中的科学奥秘。2.节气文化学习（25分钟）：语文教师结合课件，详细讲解二十四节气的基本含义与由来，重点介绍春季主要节气（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）的名称含义与相关民俗活动（如立春吃春饼、清明扫墓踏青、谷雨播种等）。随后，引导学生分享自己收集的与春季节气相关的诗词、谚语，比如“立春阳气转，雨水雁河边”“清明前后，种瓜点豆”“谷雨前后，种瓜点豆”，教师结合素材，逐一点评，引导学生解读诗词、谚语中的人文内涵与生活智慧。在解读过程中，邀请科学教师补充提问：“同学们，‘清明前后，种瓜点豆’这句谚语，为什么强调在清明前后播种？这与清明时节的天气、气候特点有什么关系呢？”“惊蛰时节，为什么会出现‘春雷惊百虫’的现象？”引发学生思考，激发学生的探究兴趣，为后续的科学探究做好铺垫。3.积累与练习（10分钟）：语文教师引导学生整理本节课所学的节气知识、诗词、谚语，记录在笔记本上，指导学生背诵重点诗词、谚语。随后，开展“节气诗词接龙”游戏，调动学生的积极性，巩固所学知识，提升语言积累能力。4.课堂小结与作业（5分钟）：语文教师总结本节课重点，梳理二十四节气的文化内涵与语言素材，强调传统文化传承的重要性。布置作业：背诵与春季节气相关的3-5句诗词、谚语；继续收集与节气相关的民俗活动、民间故事，做好记录；观察身边的自然现象，初步感受节气与自然变化的关联。第二课时：探究节气，解读科学之秘（以科学教师为主导）1.复习回顾（5分钟）：语文教师提问学生，回顾上节课所学的二十四节气文化知识，检查学生背诵与作业完成情况，邀请学生分享自己收集的民俗活动、民间故事。针对学生收集的资料不够全面、观察不够细致的问题，进行简要点评与指导。2.科学探究（25分钟）：科学教师结合课件、科普视频，详细讲解春季节气的科学知识：首先，重点讲解春季主要节气的气候特点，结合天气数据，说明立春后气温回升、雨水增多，惊蛰时节春雷出现、万物复苏，清明时节天气晴朗、降水增多，谷雨时节降水充沛、适合农作物生长的科学原理；其次，讲解节气与农业生产、自然现象的关联，结合实例，说明“清明前后，种瓜点豆”的科学依据——清明时节，气温适宜、降水充足，符合农作物播种的生长需求；“春雷惊百虫”的科学成因——惊蛰时节，气温回升，土壤湿度增加，昆虫结束冬眠，开始活动；最后，介绍简单的天气观测方法，讲解温度计、雨量计的使用方法，发放天气观测记录表，指导学生规范记录天气数据。探究过程中，科学教师引导学生结合上节课所学的诗词、谚语，逐一分析其中蕴含的科学原理，语文教师同步指导学生，引导学生理解节气文化与科学知识的内在关联，体会中华传统文化中的科学智慧。3.实践指导（10分钟）：科学教师演示简易天气观测工具的使用方法，分组发放观测工具，指导学生现场进行天气观测，填写天气观测记录表，要求记录准确、详细。语文教师引导学生结合观测结果，用准确的语言描述当天的天气特点，结合节气特点，预测未来几天的天气变化，为后续的实践探究活动做好准备。4.课堂小结与作业（5分钟）：科学教师总结本节课的科学知识与观测方法，语文教师总结节气文化与科学知识的融合要点。布置跨学科实践作业：以小组为单位，开展为期一周的天气观测活动，每天记录天气数据（气温、降水、风力等），结合春季节气特点，分析天气变化与节气的关联；收集与所观测节气相关的诗词、谚语，解读其中蕴含的科学原理；完成天气观测报告，要求兼具科学性与文学性。第三课时：实践展示，融合素养提升（语文、科学教师协同主导）1.实践成果分享（20分钟）：各小组展示为期一周的天气观测报告，每组选取1名代表，结合观测数据，分析天气变化与春季节气的关联，解读收集的节气诗词、谚语中的科学原理，分享小组的探究发现与心得体会。展示过程中，语文教师点评学生的语言表达、诗词解读能力，科学教师点评学生的观测数据、科学探究能力，肯定学生的实践成果，针对不足进行指导，比如如何完善观测数据、如何更好地结合节气文化与科学知识、如何提升报告的文学性与科学性。2.跨学科写作（15分钟）：语文教师结合学生的实践成果，进行写作指导，引导学生以“我身边的______节气”（立春、雨水、清明等）为题，撰写一篇不少于300字的短文，要求结合天气观测结果、节气科学知识，融入相关的诗词、谚语，写出节气的特点、蕴含的科学原理与人文内涵，实现传统文化、科学知识与语言表达的有机结合。学生现场写作，教师巡视指导，解答学生的疑问，帮助学生优化写作内容。3.优秀作品点评（7分钟）：选取几篇优秀的短文与观测报告，进行现场点评，分析其中的优点与不足，引导学生互相学习、互相借鉴，提升跨学科表达与探究能力。4.课堂小结与拓展（8分钟）：语文教师与科学教师共同总结本次跨学科融合教学的重点内容，强调二十四节气中蕴含的传统文化魅力与科学智慧，引导学生在日常生活中，多观察、多思考、多积累，主动探索传统文化与科学知识的内在关联，提升综合素养。布置拓展作业：了解夏季主要节气的相关知识，收集与夏季节气相关的诗词、谚语，探究其中蕴含的科学原理，撰写一篇简短的探究笔记，为后续的跨学科学习做好准备。六、教学反思本次“语文+科学”跨学科融合教学，以“身边的节气”为主题，通过三课时的教学，实现了传统文化传承、科学探究与实践能力的有机融合，教学环节设计完整、层层递进，学生参与度高、实践效果好，基本达成了预设的教学目标。通过情境导入、文化学习、科学探究、实践展示、写作练习等环节，有效打破了学科壁垒，让学生在感受中华传统文化魅力的同时，掌握了科学知