小学信息技术智慧教学设计案例

小学信息技术智慧教学设计案例一、智慧教学理念与设计背景在数字化浪潮席卷教育领域的今天，小学信息技术课程已不再是简单的软件操作技能传授，而是承载着培养学生计算思维、创新能力和信息素养的重要使命。智慧教学理念强调以学生发展为本，通过信息技术与教育教学的深度融合，构建个性化、精准化、互动化的学习环境。本案例以小学四年级“趣味编程初体验——我的第一个动画角色”为课题，探索如何在信息技术课堂中融入智慧教学元素，引导学生在“做中学”“创中学”，体验编程的乐趣与价值。传统编程教学常因抽象枯燥让小学生望而生畏。本设计旨在突破这一困境，借助图形化编程平台的直观性与趣味性，结合智慧教室环境下的互动反馈、小组协作等功能，将抽象的编程逻辑转化为具象的动画创作，激发学生的学习内驱力，培养其逻辑思维与问题解决能力。二、教学目标设计（一）核心素养目标1.信息意识：感受编程在生活中的应用，认识到数字化创作的魅力，激发对信息技术的好奇心与探究欲。2.计算思维：初步理解顺序执行、循环结构等基本编程概念，能运用简单的逻辑关系解决动画角色运动的问题。3.数字化学习与创新：学会利用图形化编程工具设计并调试简单动画，体验数字化创作的全过程。4.信息社会责任：在小组合作中遵守规则，尊重他人创意，培养良好的数字行为习惯。（二）课时安排1课时（小学四年级信息技术课）三、教学重难点与智慧策略（一）教学重点1.掌握图形化编程中“事件”“动作”模块的组合使用。2.理解动画角色运动的基本逻辑（如方向、步数、重复执行）。（二）教学难点1.灵活运用循环结构简化重复指令，解决角色连续运动问题。2.针对动画效果进行调试与优化的初步意识。（三）智慧教学策略1.情境驱动策略：利用智慧教室投影系统展示趣味动画片段，创设“动画设计师”角色扮演情境，激发学生创作欲望。2.分层引导策略：通过在线学习平台推送基础操作微课与拓展挑战任务，满足不同层次学生的学习需求。3.实时反馈策略：借助编程平台的即时运行功能与教师端监控系统，实时掌握学生操作情况，对典型问题进行集中点拨。4.协作探究策略：组织小组讨论动画设计方案，利用教室互动白板共享创意草图，促进思维碰撞。四、教学准备（一）环境准备1.多媒体网络教室（学生机安装图形化编程软件）2.智慧教学平台（支持屏幕广播、文件分发、学生作品上传功能）3.互动白板或投影设备（二）资源准备1.自制动画案例视频（如会跳舞的小猫、会移动的小汽车）2.图形化编程基础操作微课视频3.任务单（含基础任务卡与创意挑战卡）4.在线讨论区（用于分享设计思路与问题求助）五、教学过程设计（一）情境导入：动画乐园的“角色唤醒”（5分钟）1.趣味展示：教师通过互动白板播放两段动画——一段是角色静止的场景，另一段是角色按规律运动的生动动画。提问：“这两段动画有什么不同？你更喜欢哪一段？为什么？”引导学生关注角色运动带来的动态美感。2.角色认领：“今天我们要成为小小动画设计师，为编程软件中的角色赋予‘生命’。每个同学可以选择自己喜欢的角色（如动物、人物、交通工具），让它在舞台上动起来！”学生在软件中选择初始角色，激发个性化创作兴趣。（二）新知探究：让角色“听指挥”（15分钟）1.任务驱动：角色的第一步基础任务：“如何让你的角色向前走5步？”学生自主尝试拖拽“移动”模块到脚本区，设置步数后点击运行。教师巡视，通过智慧平台调取典型错误案例（如未添加“事件”模块导致指令无效）进行演示讲解，强调“事件触发”是指令执行的前提。即时反馈：学生完成基础任务后，将作品提交至教学平台，系统自动标记完成状态，教师对已完成学生发放“方向挑战卡”（尝试让角色向不同方向移动）。2.难点突破：循环的“魔力”问题情境：“如果想让角色连续走20步，需要添加20个‘移动1步’模块吗？有没有更聪明的办法？”引导学生观察软件中的“重复执行”模块。微课程学习：学生自主观看微课《循环的秘密》，学习“重复执行X次”模块的使用方法。教师针对微课中的重点内容（如循环模块与动作模块的嵌套）进行板书图示讲解。实践验证：学生修改原有脚本，用循环模块优化角色移动指令，观察角色运动效果的变化。教师通过屏幕监控发现学生在模块拼接中出现的逻辑错误（如循环模块未完全包裹动作模块），截取典型案例进行集体订正。（三）创意实践：我的“动态角色”设计（20分钟）1.小组协作：设计动画脚本学生以4人小组为单位，讨论角色的运动方案：“你的角色在舞台上会做什么动作？是直线移动、转圈还是跳舞？需要哪些指令模块？”小组用思维导图或草图形式记录设计思路，上传至互动白板进行组间分享。教师提供“创意锦囊”：如添加“切换造型”模块让角色“动起来”，或结合“等待”模块控制运动节奏，鼓励学生探索更多模块组合。2.独立创作与个性化指导学生根据小组方案开始创作，教师巡回指导。对操作较慢的学生，通过“一对一”屏幕控制功能进行针对性演示；对完成较快的学生，推送“拓展任务”（如设置角色碰到边缘反弹、添加背景音乐）。设立“问题加油站”在线讨论区，学生可随时上传遇到的问题截图，其他同学或教师通过文字或截图回复解答，培养自主解决问题的能力。（四）展示评价：动画剧场的“星光时刻”（10分钟）1.作品展演：随机抽取3-4名学生通过教学平台广播自己的作品，介绍设计思路：“我设计的角色是如何运动的？用到了哪些‘魔法指令’？”2.多维评价：学生互评：其他同学从“角色运动效果”“指令使用创意”“脚本简洁性”三个方面进行星级评价（利用平台投票功能）。教师点评：重点表扬学生在循环使用、创意组合等方面的亮点，对调试过程中体现的耐心与解决问题的思路给予肯定，如“这位同学发现角色走得太快，主动添加了‘等待’模块，让动画更流畅，这就是优秀设计师的思维！”3.成果保存：学生将作品导出为视频或项目文件，上传至个人学习空间，生成专属“动画作品集”。（五）总结拓展：编程世界的“无限可能”（5分钟）1.知识梳理：师生共同回顾本节课核心模块（事件、动作、循环），用“指令积木塔”的比喻总结模块组合的逻辑关系。2.拓展延伸：播放一段用编程实现的简单游戏视频：“今天我们让角色动了起来，下次课我们可以尝试让角色‘听懂’你的键盘指令，甚至和你玩游戏！”激发持续学习兴趣。3.作业布置：“回家后用今天学到的方法，为你的角色设计一个新的运动场景，明天上课和同桌分享。”六、教学反思与智慧亮点（一）教学成效本节课通过情境化、游戏化的设计，将抽象的编程逻辑转化为学生可感知的动画创作过程。课后调查显示，85%的学生能独立完成包含“事件-动作-循环”结构的动画脚本，70%的学生主动尝试了拓展模块。学生在作品展示中表现出强烈的成就感，小组讨论环节中涌现出“让角色画正方形”“多角色互动”等创意想法。（二）智慧教学亮点1.技术赋能的个性化学习：通过在线平台的分层任务推送与实时监控，实现“因材施教”，避免了传统课堂“一刀切”的弊端。2.创作导向的深度参与：从“学指令”到“做动画”，学生始终处于创作主体地位，在调试、优化的过程中自然内化编程思维。3.虚实融合的互动生态：线上讨论区与线下小组协作相结合，打破了时空限制，构建了生生、师生多元互动的学习共同体。（三）改进方向1.可增加硬件联动环节（如结合传感器让角色对声音、光线做出反应），进一步拓展学生对“人机交互”的理解。2.对学生作品的过程性评价可更细化，如记录调试次数、模块使用多样性等数据，为个性化指导提供依据。七