《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计一、教材解析：文本的深度与温度《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇散文以儿童的视角，描绘了祖父园子里的种种景物和“我”在其中的自由活动，字里行间洋溢着童真童趣，充满了对祖父的深深依恋与怀念，以及对无忧无虑童年时光的温馨追忆。文本语言质朴自然，情感真挚浓烈，看似平淡的叙述中蕴含着丰富的意蕴。教学时，应引导学生沉入文字，感受园子的生机盎然，体会“我”的自由自在，领悟祖父的慈爱宽容，并初步感知萧红文字的独特魅力——那种“含泪的微笑”般的叙述风格。二、学情研判：起点与可能本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解字词大意，对充满生活气息和童真童趣的文本具有天然的亲近感。他们乐于想象，善于发现，但对于文本深层情感的把握以及语言表达技巧的鉴赏能力尚显不足。部分学生可能对萧红的生平及其创作背景了解有限，这可能会影响他们对文本情感基调的深层理解。因此，教学中需搭建适宜的脚手架，通过情境创设、问题引导和多元活动，激发学生的阅读兴趣，引导他们从“读进去”到“读出来”，逐步提升阅读理解与审美鉴赏能力。三、教学目标：三维度的融合与达成（一）知识与技能1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解“瞎闹、倭瓜、谷穗、澄澈”等词语在语境中的含义。2.有感情地朗读课文，重点品读描写园子景物和“我”在园子里活动的段落。3.学习作者通过具体事例和细节描写来表达情感的方法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理课文主要内容，感受园子的特点和“我”在园子里的快乐。2.运用圈点勾画、品读感悟、联想想象等方法，体会重点词句的表达效果。3.通过对比阅读、拓展阅读等形式，加深对文本主旨和作者情感的理解。（三）情感态度与价值观1.感受祖父园子的生机勃勃和自由美好，体会“我”在园子里无拘无束的快乐生活。2.体会祖父对“我”的慈爱与包容，感悟祖孙之间深厚的情感。3.激发对童年生活的美好回忆，培养热爱生活、珍惜亲情的情感。四、教学重难点：聚焦核心*教学重点：1.感受祖父园子里景物的特点和“我”在园子里自由、快乐的生活。2.体会祖父对“我”的爱以及“我”对祖父的依恋之情。*教学难点：1.理解“我”为什么说“祖父的园子是‘我’童年的乐园”，以及园子在“我”心中的特殊意义。2.初步体会萧红文字质朴中见深情的特点。五、教学方法与手段：因文而异，因生制宜根据文本特点和学生实际，本课教学将综合运用以下方法与手段：*情境教学法：利用图片、音频或教师富有感染力的语言，创设与文本内容相关的情境，引导学生入境入情。*朗读感悟法：贯穿教学始终，通过自由读、指名读、赛读、品读、情境读等多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟内涵。*问题引导法：设计富有启发性的核心问题和系列子问题，引导学生逐步深入文本，探究主旨。*合作探究法：组织学生进行小组讨论，围绕关键问题展开探究，在思维碰撞中深化理解。*多媒体辅助教学：适时运用PPT课件、音频等，提供直观的教学资源，优化教学过程，提高教学效率。六、教学准备：未雨绸缪*教师准备：深入研读教材，查阅相关资料（萧红生平、《呼兰河传》背景等），制作PPT课件（包含相关图片、音频、重点词句、问题设计等）。*学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解；思考：课文主要写了祖父的园子的什么？“我”在园子里做了些什么？七、教学过程：循着文字的足迹（一）导入新课，初感“园子”（约5分钟）1.谈话导入：同学们，每个人心中或许都有一个属于自己的秘密花园，那里可能有花草树木，有虫鸣鸟叫，更有我们最珍贵的回忆。今天，我们就要一起走进作家萧红童年时的“秘密花园”——祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）2.齐读课题：读了课题，你有什么疑问吗？（预设：祖父的园子是什么样子的？园子里有什么？“我”在园子里做了什么？）带着这些问题，让我们走进课文。*设计意图：通过亲切的谈话，唤起学生的生活经验，激发其阅读期待，自然导入新课。*（二）初读感知，梳理“园子”（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词可以圈出来，借助工具书或请教同学、老师。思考：祖父的园子给你留下了怎样的初步印象？2.字词检查：（采用多种形式，如指名读、开火车读、听写等）重点检查并理解“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、谷穗、谎花、澄澈”等词语。3.整体感知：课文主要写了祖父的园子和“我”在园子里的哪些事情？（引导学生概括：园子里的景物；“我”跟着祖父干活——栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水；“我”在园子里玩耍——追蝴蝶、采倭瓜花、捉蚂蚱等。）*设计意图：通过初读，扫清阅读障碍，整体把握课文内容，为深入研读奠定基础。*（三）品读感悟，徜徉“园子”（约20分钟）板块一：感受园子的“生机勃勃”与“自由”1.聚焦景物：默读课文第2-4自然段，找出描写园子里景物的句子，用“~~~~”划出来。想一想，这些景物有什么特点？（1）学生交流，教师相机出示相关句子（如：“园子里什么都有：稻子，高粱，玉米，黄瓜，茄子，西红柿……”“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……”“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”）（2）引导学生抓住关键词句（“特别大”、“特别高”、“随意地飞”、“随意地叫”、“愿意”、“就”、“自由”）品读，体会园子的生机勃勃和万物的无拘无束。（3）想象画面：读到这些句子，你仿佛看到了怎样的景象？（鼓励学生展开想象，用自己的话描述。）（4）指导朗读：带着对园子的喜爱和对这种自由的向往之情朗读这些段落。板块二：体会“我”的“无忧无虑”与“快乐”1.聚焦“我”的活动：自由朗读课文第5-12自然段，看看“我”在园子里都做了些什么？你觉得哪件事最有趣？为什么？（1）学生自由畅谈，教师引导学生抓住具体事例和细节描写（如：“我”把菜种踢飞了；把谷穗当野草割掉；浇菜时把水洒向天空；在祖父的草帽上插满花等）。（2）品析语言：*“我并不细看，……把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”——从“不细看”、“乱勾一阵”体会“我”的天真、淘气。*“祖父浇菜，我也过来浇，……而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”——从“拼尽了力气”、“往天空一扬”、“大喊”体会“我”的快乐、自由、无拘无束。*当祖父发现“我”的“错误”行为时，他是怎样的反应？（“大笑起来”、“慢慢说”、“笑够了”、“把我叫过去，慢慢讲给我听”）从这些描写中你体会到祖父是一个怎样的人？（慈爱、宽容、有耐心）（3）角色体验：如果你就是文中的“我”，在这样的园子里跟着祖父，你会有什么样的感觉？（自由、快乐、幸福、温暖）（4）有感情朗读：读出“我”的调皮、快乐和祖父的慈爱。板块三：领悟“我”与祖父的“深情”1.思考：为什么“我”在园子里会如此自由、快乐？（因为有祖父的疼爱和包容。祖父允许“我”瞎闹，从不责备“我”，耐心地教“我”，陪着“我”。）2.体会“祖父的笑”：文中多次写到祖父的“笑”，找出相关句子读一读，体会祖父的笑中包含着什么？（对“我”的疼爱、宽容、欣赏、慈祥。）3.讨论：“祖父的园子”仅仅是一个普通的菜园吗？它对“我”来说意味着什么？（是乐园，是童年的象征，是爱的港湾，是自由的天地。）*设计意图：通过聚焦关键段落和词句，引导学生深入文本，在品读、想象、体验中感受园子的魅力、“我”的快乐以及祖孙情深，突破教学重难点。*（四）总结拓展，回望“园子”（约5分钟）1.总结升华：祖父的园子是充满生机的园子，是自由的园子，更是充满爱的园子。正是因为有了祖父的爱，才有了“我”自由快乐的童年。所以，多年以后，萧红依然深深怀念着这个园子，怀念着祖父。2.拓展阅读：（1）简介萧红及其《呼兰河传》，激发学生课外阅读兴趣。（2）推荐阅读《呼兰河传》中其他描写童年生活的片段，或相关主题的文章（如鲁迅的《从百草园到三味书屋》片段）。3.情感共鸣：你的童年有过类似的快乐经历吗？和大家分享一下。*设计意图：总结全文，升华情感，并将阅读引向课外，拓宽学生的阅读视野，实现由课内到课外的迁移。*八、板书设计：凝练与引领祖父的园子萧红（图：一个简笔画的园子轮廓）园子“我”祖父:------------:------------:----------生机勃勃瞎闹（栽花、拔草…）笑（慈爱）（花、鸟、虫、菜…）玩耍（追蝶、采花…）教（耐心）自由快乐包容爱（核心）——童年的乐园*设计意图：简洁明了的板书，梳理了课文主要内容，突出了核心情感“爱”，有助于学生把握课文主旨，形成整体认知。*九、教学反思：持续的追问与生长本课教学以“园子”为载体，以“爱”为主线，试图引导学生在语言文字的品读中感受美、体验情。教学环节的设计力求层层递进，引导学生逐步深入文本内核。但在实际操作中，仍需关注以下几点：1.朗读的层次性：如何在不同教学环节设计更具针对性的朗读要求，使朗读真正成为学生理解文本、抒发情感的手段，而非形式。2.学生主体性的发挥：如何更好地激发学生的个性化解读，鼓