四年级语文文言文教学与练习案例

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，对四年级学生进行文言文启蒙，不仅能培养其语言素养，更能涵养文化底蕴。此阶段的教学，应摒弃枯燥的字词句直译，转而以兴趣为先导，以情境为依托，引导学生在初步感知中触摸古人的智慧，在轻松氛围中积累文言语感。本文结合教学实践，探讨四年级文言文教学的策略与练习设计。一、四年级文言文教学的基本原则四年级学生初识文言，教学的首要目标是激发兴趣，而非系统知识的灌输。因此，教学选材宜短小精悍、浅显易懂、富有故事性或趣味性，如《三字经》节选、《论语》中的经典名句、简单的寓言故事等。教学过程中，需把握以下原则：1.兴趣先导，消除畏难情绪：利用故事、动画、游戏等形式，将抽象的文字转化为生动的画面，让学生在好奇心的驱使下主动走近文言文。2.情境创设，化抽象为具体：通过教师的语言描绘、角色扮演、实物展示等方式，帮助学生理解文言文中的情境和人物情感，拉近古今距离。3.以读为本，在读中感悟语感：强调朗读的重要性，通过范读、跟读、指名读、分组读、配乐读等多种形式，引导学生感受文言文的韵律美和节奏感，初步培养语感。4.“文”“言”并重，理解与积累兼顾：在初步理解文章大意的基础上，引导学生关注一些常见的文言字词，如“之、乎、者、也、曰、矣”等，但不做过多语法分析，以积累和感知为主。5.因材施教，关注个体差异：尊重学生的认知水平差异，鼓励学生大胆提问，对理解较慢的学生给予更多引导和鼓励。二、教学案例：《刻舟求剑》教学设计与实施（一）教学目标1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利地朗读古文，尝试背诵；初步理解古文大意，能用自己的话讲述故事。2.过程与方法：通过多种形式的朗读，借助注释、插图和生活经验理解词句含义；通过小组讨论，感悟故事所蕴含的道理。3.情感态度与价值观：体会古人的智慧，明白办事不能拘泥、不知变通的道理，初步培养灵活处事的意识。（二）教学重难点*重点：朗读、背诵古文，理解故事大意。*难点：理解“是吾剑之所从坠”、“求剑若此，不亦惑乎”等句子的含义，感悟寓言的寓意。（三）教学准备教师准备：多媒体课件（包含动画、图片、生字词卡片）、《刻舟求剑》故事动画。学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解。（四）教学过程第一课时1.激趣导入，走近古文*（出示宝剑图片）师：同学们，看到这把剑，你们想到了哪些词语或故事？（引导学生自由发言）今天，我们要学习一个与剑有关的非常有趣的古代故事，题目叫——《刻舟求剑》（板书课题，指导朗读课题，“刻”字的写法）。这个故事是用古人的话写的，我们称之为“文言文”，也叫“古文”。它读起来很有韵味，想不想读一读？2.初读感知，读准字音*教师范读：教师配乐范读古文，注意停顿和语气，让学生初步感受古文的韵律。*学生自由读：学生借助拼音，自由朗读古文，圈出不认识的字和读不通顺的句子。*正音识字：针对学生朗读中出现的问题，进行生字正音（如“涉”shè、“遽”jù、“契”qì、“矣”yǐ），指导书写易错字（如“涉”是左右结构，右边不要写成“步”）。*再读古文：学生再次朗读，要求读准字音，读通句子，不加字、不漏字。可采用指名读、分组读等形式。3.再读理解，疏通文意*（出示课文插图）师：请同学们仔细观察插图，结合课文，看看故事里有谁？发生了什么事？*逐句学习，理解大意：*“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。”*师：“涉江”是什么意思？（引导学生看图，结合注释理解“涉”是“徒步过水，这里指乘船渡水”）“其剑自舟中坠于水”呢？（他的剑从船上掉到水里去了。）*谁能用自己的话说说这句的意思？*“遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠。’”*师：剑掉水里了，这个人怎么做的？（遽契其舟）“遽”是什么意思？（立刻，马上）“契”呢？（用刀雕刻）他刻的时候心里是怎么想的？（引导学生理解他说的话：“是吾剑之所从坠。”）“是”在这里不是“是的”，而是“这，这里”的意思。“吾”是“我的”。“所从坠”就是“掉下去的地方”。*同桌互说这句话的意思，再指名说。*“舟止，从其所契者入水求之。”*师：船什么时候停下来了？（舟止）“止”是“停下”。船停了，他又做了什么？（从其所契者入水求之）“从”是“介词，自，由”。“求之”的“之”指什么？（他的剑）*“舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！”*师：结果呢？他找到剑了吗？为什么？（引导学生理解“舟已行矣，而剑不行”）“矣”是语气词，相当于“了”。船走了，剑却没走。*作者觉得这个人怎么样？（惑）“惑”是什么意思？（糊涂，迷惑）“不亦……乎”是一种反问句式，意思是“不也太……了吗？”*整体感知：学生用自己的话完整地说说这个故事。可以同桌互讲，再指名讲故事。第二课时1.品读感悟，读出韵味*师生对读、男女生对读：感受古文的节奏和停顿。*想象朗读：引导学生想象楚人当时的心情和神态，带着理解朗读。如读“遽契其舟，曰……”时，可以读出他当时自以为聪明的语气；读最后一句时，可以读出作者的感叹和略带嘲讽的语气。*尝试背诵：在充分朗读的基础上，引导学生尝试背诵古文。可以采用看图背、分句背、师生接龙背等方式。2.探究寓意，明白道理*小组讨论：这个楚国人能找到他的剑吗？为什么？他错在哪里了？*全班交流：引导学生说出楚人不懂事物是发展变化的，用静止的眼光看运动的事物，所以找不到剑。*师小结：这个故事告诉我们，世界上的事物是不断发展变化的，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，不能死守教条。这就是“刻舟求剑”这个成语现在常用来比喻的意思——比喻办事拘泥，不知变通。*联系生活：在我们的生活中，有没有像“刻舟求剑”这样的人或事呢？（引导学生联系生活实际谈感受，加深对寓意的理解。）3.拓展延伸，积累运用*成语积累：你还知道哪些来自寓言故事的成语？（如守株待兔、画蛇添足、掩耳盗铃等）*角色扮演：邀请几位同学上台，根据古文内容进行简单的角色扮演，加深对故事的理解和记忆。4.总结回顾，布置作业*师：今天我们一起学习了《刻舟求剑》这篇有趣的古文，感受到了文言文的魅力。希望同学们能把这个故事讲给家人听，并记住这个故事告诉我们的道理。*作业：*背诵并默写《刻舟求剑》。*用“刻舟求剑”这个成语造一个句子。*搜集一个其他的寓言故事，准备下节课分享。三、练习案例设计与解析针对四年级学生的认知特点，文言文练习设计应注重趣味性、层次性和实践性，避免枯燥的死记硬背。（一）基础积累类1.朗读背诵：*练习：正确、流利地朗读《刻舟求剑》，并尝试背诵。可以和同桌比赛，看谁读得有韵味，背得又快又准。*解析：朗读和背诵是文言文学习的基础，有助于培养语感，积累语言材料。通过比赛形式激发学生积极性。2.字词乐园：*练习：给下列加点字选择正确的解释，并将序号填在括号里。楚人有涉江者（）A.徒步过水B.涉及遽契其舟（）A.契约B.用刀雕刻是吾剑之所从坠（）A.判断动词B.这，这里舟止（）A.停止B.仅仅*解析：此练习旨在巩固学生对重点文言实词的理解，采用选择题形式，降低难度，符合四年级学生的水平。（二）理解感悟类1.故事新编：*练习：用自己的话把《刻舟求剑》的故事讲给爸爸妈妈听，并请他们评一评你讲得怎么样。*解析：将古文翻译成现代口语，是理解文意的重要标志。讲故事的形式比单纯的书面翻译更活泼，也能锻炼学生的口头表达能力。2.我来评一评：*练习：你觉得“刻舟求剑”的那个人是一个怎样的人？如果你是当时船上的其他人，你会对他说什么？*解析：此练习引导学生深入思考人物形象，并通过换位思考，加深对寓意的理解，培养批判性思维。（三）情境运用类1.成语辨析与运用：*练习：下面哪些情况可以用“刻舟求剑”来形容？（在括号里打“√”）小明总用老方法解决新问题，结果常常出错。（）小红每天坚持阅读，知识越来越丰富。（）老师告诉我们，看待事物要发展地看，不能像“刻舟求剑”那样。（）*解析：帮助学生理解成语的比喻义，并学会在具体语境中识别和运用成语。2.看图写话（或画一画）：*练习：观察课文插图或自己想象，选择《刻舟求剑》故事中的一个场景（如剑落水时、楚人刻舟时、楚人入水求剑时），用几句话写下来，或者画一幅画，并配上简单的文字说明。*解析：将文本与图像结合，符合小学生形象思维的特点，能激发学生的想象力和创造力，也为不同特长的学生提供了展示的平台。（四）趣味拓展类1.寓言故事会：*练习：搜集其他文言文寓言故事（如《守株待兔》、《画蛇添足》），小组内轮流讲故事，评选出“故事大王”。*解析：拓展阅读面，激发学生对文言文的持续兴趣，培养合作与表达能力。四、给一线教师的建议1.教师自身的文言素养是前提：教师应不断提升自身的文言文阅读和理解能力，才能更好地驾驭教材，引导学生。2.教学资源的筛选与整合：除了教材，教师还可以搜集更多适合四年级学生的文言小故事、成语典故等，丰富教学内容。3.鼓励大胆质疑，培养探究精神：文言文学习中，学生难免有疑