凉州词教学教案

《凉州词》教学教案（完整版）一、课题名称《凉州词》（王之涣作）二、授课年级初中一年级（或相应水平）三、课时安排1课时（45分钟）四、教材分析《凉州词》是唐代诗人王之涣的代表作之一，也是盛唐边塞诗的精品。这首诗以其雄奇开阔的意境、悲壮苍凉的情感以及精炼传神的语言，历来为人们所称道。诗歌通过描绘边塞的风光和戍边将士的生活，既展现了边塞的雄浑壮阔，又寄寓了征人的思乡之情与保家卫国的豪情，同时也隐隐透露出一丝征战的艰苦与无奈。本诗入选初中语文教材，旨在引导学生感受古典诗歌的魅力，体会诗人的情感，理解诗歌所蕴含的文化内涵，并培养学生的审美鉴赏能力。五、学情分析初中一年级的学生已经具备了一定的古诗文阅读基础，能够初步理解诗词的字面意思。他们对新奇的事物充满好奇，对英雄主义和远方的世界抱有向往。然而，由于生活阅历和历史知识的局限，他们对边塞诗的背景、意境的深层把握以及情感的细腻体会可能存在困难。同时，学生在诗歌鉴赏方法上尚显不足，需要教师加以引导。因此，教学中应注重情境的创设，激发学生的学习兴趣，并通过多种形式的朗读和探究活动，引导学生逐步深入文本。六、教学目标1.知识与技能：*准确、有感情地朗读并背诵《凉州词》。*理解诗歌中重点词语的含义（如“凉州词”、“夜光杯”、“欲饮”、“琵琶”、“沙场”、“君”等）。*把握诗歌的主要内容，理解诗句的字面意思和深层含义。*初步学习赏析边塞诗的方法，体会诗歌的意境美和语言美。2.过程与方法：*通过自主预习、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与学习过程。*运用联想和想象，感受诗歌描绘的边塞风光和将士情怀。*通过比较阅读或拓展阅读，加深对诗歌主题和艺术特色的理解。3.情感态度与价值观：*感受边塞将士豪放、开朗、视死如归的英雄气概。*体会诗人对边塞风光的赞美以及对戍边将士的复杂情感（思乡与报国的矛盾）。*培养对祖国古典文学的热爱之情，增强民族自豪感。七、教学重难点1.教学重点：*理解诗意，品味诗歌凝练传神的语言。*体会诗歌所表达的思想情感，感受其意境美。*背诵诗歌。2.教学难点：*理解“春风不度玉门关”的深层含义及其蕴含的情感。*体会边塞诗的悲壮苍凉与雄浑开阔之美。*引导学生将自身情感代入，与古人产生共鸣。八、教学方法1.朗读法：多种形式朗读（范读、齐读、指名读、配乐读等），以读促悟。2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设边塞情境，帮助学生入情入境。3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌内涵。4.合作学习法：组织小组讨论，鼓励学生互助合作，共同解决问题。5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等资料，增强教学的直观性和趣味性。九、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、相关图片、音频、问题设计等）、《凉州词》朗读音频。2.学生准备：预习课文，查阅字典，初步了解诗歌大意，圈点勾画疑难之处。十、教学过程（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，景色万千。既有“淡妆浓抹总相宜”的江南秀色，也有“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞北风光。今天，就让我们一起穿越时空的隧道，走进遥远的大唐，去感受那金戈铁马、风沙弥漫的边塞，聆听一首荡气回肠的《凉州词》。（板书课题及作者）*方式二（歌曲导入）：师：课前老师给大家听的这首歌，旋律雄浑苍凉，充满了边塞风情。这种题材的诗歌，在唐代非常盛行，我们称之为“边塞诗”。今天我们就来学习一首著名的边塞诗——王之涣的《凉州词》。（板书课题及作者）*设计意图：创设情境，激发学生学习兴趣，自然引入课题。（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）1.作者简介：师：谁来给大家介绍一下这首诗的作者王之涣？（学生发言后，教师补充，PPT展示：王之涣，唐代著名诗人，以描写边塞风光著称，其诗意境开阔，气势雄浑，传世之作不多，但皆为精品，如《登鹳雀楼》、《凉州词》等。）2.背景简介：师：“凉州词”本是唐代的一种曲调名，后来成为一种诗歌体裁，多描写边塞军旅生活和自然风光。王之涣的这首《凉州词》便是其中的佼佼者。（可简要介绍凉州的地理位置和唐代边塞状况，帮助学生理解诗歌背景。）3.听范读：播放《凉州词》朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。4.学生自由朗读：要求：读准字音，读通诗句，初步把握节奏。（教师巡视指导，纠正字音，如“羌笛”的“羌”qiāng）5.指名朗读，师生点评：重点指导朗读的节奏和停顿，如：“黄河远上/白云间，一片孤城/万仞山。羌笛何须/怨杨柳，春风不度/玉门关。”6.齐读：感受诗歌的韵律美。*设计意图：让学生初步感知诗歌，扫清字词障碍，培养朗读能力。（三）品读赏析，理解诗意（约15分钟）1.学习前两句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”*提问：这两句诗描绘了怎样的画面？你看到了哪些景物？（引导学生找出“黄河”、“白云”、“孤城”、“万仞山”）*品词析句：*“黄河远上白云间”：诗人是从什么角度观察黄河的？（远景，仰视）“远上”写出了黄河的什么特点？（源远流长，奔腾不息）“白云间”给你怎样的感受？（黄河之高，景象壮阔，仿佛与天相接）*“一片孤城万仞山”：“一片”和“万仞”形成了怎样的对比？（“一片”形容孤城之小，“万仞”形容山之高大险峻）这种对比突出了什么？（孤城的渺小、孤寂和所处环境的险要、荒凉）*“孤城”指的是什么城？（结合背景理解，指戍边将士驻守的城堡）这座孤城处在怎样的环境中？（被“万仞山”重重包围）*想象画面，体会意境：*师：请同学们闭上眼睛，想象一下：奔腾的黄河水从遥远的天际蜿蜒而来，仿佛流入了白云深处。在连绵起伏、高达万仞的群山之中，一座孤零零的城堡巍然矗立。这是一种怎样的景象？（壮阔、雄伟、苍凉、孤寂）*指导朗读：读出画面的壮阔和孤城的孤寂感，语速稍缓，语气苍凉。2.学习后两句：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”*过渡：在这样苍凉壮阔的环境中，守城的将士们过着怎样的生活？耳畔又传来了什么声音？*提问：羌笛吹奏的是什么曲子？（《折杨柳》）古人有折柳送别的习俗，“柳”谐音“留”，代表着离别和思念。羌笛吹奏《折杨柳》，将士们会产生怎样的情感？（思乡之情）*品词析句：*“羌笛何须怨杨柳”：“何须怨”是什么意思？（何必怨恨）诗人为什么说“何须怨”？（暗示思乡之情是人之常情，但在边疆，抱怨是无用的；也可能是一种旷达的安慰）这里的“怨”字用得好在哪里？（将羌笛的声音拟人化，生动形象地写出了将士们的思乡之愁。）*“春风不度玉门关”：“春风”仅仅指自然界的春风吗？（引导学生理解“春风”的双关义：既指自然界的春风，也暗指朝廷的恩泽、关怀。）“玉门关”是怎样的地方？（古代边塞的重要关隘，极其荒凉遥远，是征人难以返回故乡的象征。）“不度”说明了什么？（边塞环境的恶劣，朝廷关怀的不到位，征人生活的艰苦和思乡之情难以排解。）*深入探究：*提问：将士们真的只是在“怨”杨柳吗？他们“怨”的究竟是什么？（怨的是远离家乡、戍边的艰苦、朝廷的漠视、归期无望等。）*讨论：这两句诗表达了将士们怎样的复杂情感？（思乡之愁、对朝廷恩泽未及的无奈，以及边塞生活的艰苦。）*指导朗读：读出羌笛的哀怨，以及将士们内心的愁苦与无奈，语气略带感伤，但不失雄浑。3.整体把握情感：*师：这首诗仅仅是表达哀怨吗？再读全诗，你还能感受到什么？（在苍凉壮阔的背景下，即使有哀怨，也透着一种悲壮和豪迈，一种戍边将士的家国情怀。）*设计意图：通过提问和讨论，引导学生理解诗句含义，品味关键词语，体会诗歌意境和情感，突破教学重难点。（四）美读背诵，拓展延伸（约10分钟）1.配乐朗读：播放悠扬苍凉的古曲（如《阳关三叠》片段），学生配乐朗读，进一步体会诗歌的意境和情感。可以尝试个人读、小组读、全班齐读等多种形式。2.尝试背诵：*师生共同回忆诗句，采用看图背、句首提示背等方法帮助学生背诵。*指名背诵，全班齐背。3.拓展阅读与比较（可选，根据课堂时间灵活调整）：*出示王翰的《凉州词》（“葡萄美酒夜光杯”），进行比较阅读。*提问：两首《凉州词》都写边塞，情感基调有何不同？（王之涣的诗更显苍凉悲壮，王翰的诗则豪放旷达，甚至带点悲壮的乐观。）*简要介绍盛唐边塞诗的不同风格。*设计意图：加深对诗歌的理解和记忆，拓展学生视野，感受边塞诗的多样魅力。（五）课堂小结（约3分钟）*师：今天我们一同领略了王之涣《凉州词》的风采。这首诗以其精炼的语言描绘了雄浑壮阔又苍凉孤寂的边塞风光，抒发了戍边将士浓浓的思乡之情和深沉的无奈。它不仅是一幅壮丽的边塞画卷，更是一曲荡气回肠的英雄悲歌。让我们再次深情背诵这首诗，把这份感动留在心中。（全班再次齐背）*设计意图：总结本课学习内容，升华情感，巩固所学。（六）布置作业（约2分钟）1.必做题：*默写《凉州词》。*用自己的话描述《凉州词》所展现的画面，并写下自己的感受（100字左右）。2.选做题（拓展提升）：*搜集其他边塞诗（如王昌龄、岑参的作品），读一读，体会边塞诗的特点。*思考：如果你是唐代的一名戍边将士，当你听到羌笛吹奏《折杨柳》时，你会想些什么？写一段心理活动。*设计意图：巩固所学知识，拓展阅读视野，培养学生的想象力和表达能力。十一、板书设计凉州词（唐）王之涣黄河远上白云间，（远景）壮阔一片孤城万仞山。（近景）孤寂（写景：雄浑苍凉）羌笛何须怨杨柳，（听觉）哀怨春风不度玉门关。（感受）无奈（抒情：思乡、无奈）意境：雄浑苍凉，悲壮豪迈*设计意图：简洁明了，突出重点，帮助学生理清诗歌结构和情感脉络，便于理解和记忆。十二、教学反思（本部分课后填写）*本节课教学目标的达成情况如何？*教学过程中哪些环节学生参与度高，效果好？哪些环节需要