八年级上文言文分类复习 六

文言文学习，重在积累，亦贵乎方法。经过前期对实词、虚词、句式等基础知识的梳理，我们对文言文已有了较为扎实的理解。本次复习，我们将聚焦于如何准确理解文言文句子的含义，并在此基础上把握文章的主旨与作者情感，这是文言文阅读理解的核心能力，也是应试与素养提升的关键。一、准确理解句意：翻译的基石与技巧理解句子是理解整篇文章的前提。文言文的句子，因其时代久远和语言习惯的差异，与现代汉语有显著不同。准确翻译句子，并非简单的字词对译，更要兼顾句式特点与表达习惯。1.“直译”与“意译”相结合，以“直译”为主“直译”即严格按照原文的字词和句式进行翻译，力求字字落实，忠实于原文。例如“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”，直译为“一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉卖完了，只剩下一些骨头”，基本保留了原文的结构和意思。这是翻译的基础。然而，有时直译会显得生硬拗口，或不符合现代汉语的表达习惯，此时则需“意译”进行调整，在忠于原意的前提下，使译文更流畅自然。例如“其真无马邪？其真不知马也”，若完全直译“难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧”，虽通顺，但“其”字的语气在译文中已通过“难道”“大概”体现，这便是直译基础上的合理处理。2.关注关键词语，扫清翻译障碍句子中的关键词，往往是理解句意的关键。这些关键词包括：*多义词：如“兵”，可译为“士兵”“兵器”“战争”等，需结合语境判断。*古今异义词：如“走”古义为“跑”，“妻子”古义为“妻子和儿女”，切勿以今义释古义。*词类活用：如“斗折蛇行”中的“斗”“蛇”，名词作状语，译为“像北斗星那样”“像蛇那样”。*通假字：如“才美不外见”的“见”通“现”，译为“显露”。对这些词语的准确把握，是确保译文正确的前提。3.辨析特殊句式，调整语序文言文有其特殊的句式结构，如判断句、被动句、倒装句、省略句等。翻译时需先辨析清楚，再根据现代汉语的表达习惯调整语序或补充成分。*判断句：常用“……者，……也”“……也”等形式，翻译时要加上判断动词“是”。如“陈胜者，阳城人也”，译为“陈胜是阳城人”。*被动句：常有“为……所……”“见”等标志，或语义被动。如“帝感其诚”，为语义被动，译为“天帝被他的诚心所感动”。*倒装句：包括宾语前置、状语后置、定语后置等。如“何陋之有？”是宾语前置，正常语序为“有何陋之？”，译为“有什么简陋的呢？”。“蒙辞以军中多务”是状语后置，正常语序为“蒙以军中多务辞”，译为“吕蒙用军中事务繁多来推辞”。*省略句：文言文省略现象普遍，常省略主语、谓语、宾语、介词等。翻译时需根据语境恰当补充。如“便舍船，从口入”，省略了主语“渔人”，翻译时应补上。二、把握主旨情感：由“言”及“意”的升华理解句意之后，更重要的是透过语言文字，把握文章的核心思想——主旨，以及作者在文中寄托的情感态度。这需要我们对文章进行整体感知和深入分析。1.梳理主要情节与人物对于叙事性的文言文，如《史记》选段、寓言故事等，要先理清故事的起因、经过、结果，把握主要人物的言行事迹和性格特点。例如《周亚夫军细柳》，通过汉文帝劳军的过程，展现了周亚夫治军严明、刚正不阿的“真将军”形象，这是理解文章主旨的基础。2.分析作者的直接或间接评价许多文章中，作者会直接或间接地表达自己的观点和情感。*直接评价：往往通过议论性的语句体现。如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，直接抒发了范仲淹以天下为己任的远大抱负。*间接评价：则需要通过对人物、事件的叙述描写来体会作者的褒贬态度。如《愚公移山》中，对愚公“年且九十”仍坚持不懈移山的描写，寄寓了作者对其精神的肯定。3.联系背景与作者经历“知人论世”是理解文学作品的重要方法。了解文章的写作背景、作者的生平经历和思想倾向，有助于我们更深刻地把握文章主旨。例如，诸葛亮的《出师表》，作于蜀汉危急存亡之秋，言辞恳切，字里行间充满了对先帝的感激、对后主的期望以及以身许国的忠诚，结合其“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生，更能体会其情感之深沉。4.品味关键语句的深层含义文章中的一些句子，往往蕴含着作者的核心观点或情感寄托，需要反复品味。如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨”，看似写陋室，实则强调品德的高尚，是全文的主旨句。复习建议在本次复习中，建议同学们选取若干篇课内典型文言文，如《三峡》《记承天寺夜游》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》等，尝试运用上述方法进行逐句翻译和主旨分析。可以先自行翻译，再对照参考译文，找出差异，分析原因；然后尝试概