2025年幼儿教师招聘综合考试试题（附答案）

2025年幼儿教师招聘综合考试试题（附答案）第一部分专业知识（共30分）一、单项选择题（10题，每题2分，共20分）1.3-4岁幼儿手部小肌肉发展的典型表现是（）。A.能用剪刀沿直线剪较窄的纸条B.能熟练使用筷子夹取小颗粒食物C.能单手连续拍球5次以上D.能使用塑料泥捏出简单的碗、杯形状2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），以下关于幼儿“科学探究”目标的表述，正确的是（）。A.4-5岁幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化B.5-6岁幼儿能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同C.3-4岁幼儿能用图画或其他符号进行记录D.5-6岁幼儿能通过简单的调查收集信息3.幼儿在角色游戏中反复扮演“医生”给“病人”打针，这一行为反映了（）。A.幼儿对生活经验的模仿与再现B.幼儿对成人职业的刻板认知C.游戏材料单一导致的行为重复D.教师指导不足引发的游戏停滞4.以下关于幼儿语言发展的描述，符合年龄特点的是（）。A.2岁幼儿能说出完整的简单句，如“妈妈抱”B.3岁幼儿能基本掌握本民族或本地区的语言，词汇量约1000个C.4岁幼儿能根据场合调节自己说话的语气D.5岁幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情5.幼儿因争抢玩具发生冲突时，教师最适宜的介入方式是（）。A.直接没收玩具并批评双方B.引导幼儿说出自己的感受，讨论解决方法C.让冲突双方分别站到教室角落冷静D.快速将两人分开，转移其中一人的注意力6.下列属于幼儿“社会适应”领域目标的是（）。A.愿意与人交往B.能与同伴友好相处C.具有自尊、自信、自主的表现D.遵守基本的行为规范7.幼儿园开展“秋天的树”主题活动时，教师带领幼儿观察不同树种的叶子，并制作树叶贴画。这一活动主要体现了（）。A.教育活动的生活性与趣味性B.教育内容的系统性与逻辑性C.教师的主导作用与幼儿的主体性D.教学方法的直观性与操作性8.幼儿在绘画时，将太阳涂成绿色、云朵涂成红色，教师应（）。A.纠正颜色错误，强调“太阳是红色的”B.询问幼儿这样涂色的原因，鼓励表达想法C.提供标准色卡，要求按范例修改D.忽略颜色问题，关注绘画的线条与构图9.以下关于幼儿心理健康的描述，正确的是（）。A.情绪稳定、能适应集体生活是心理健康的表现B.幼儿偶尔出现攻击性行为属于心理异常C.幼儿过度依赖家长是正常现象，无需干预D.幼儿拒绝与同伴交往一定是社交障碍的表现10.幼儿园“家长开放日”的核心目的是（）。A.展示教师教学成果，提升园所口碑B.让家长了解幼儿在园生活，促进家园共育C.收集家长意见，改进园所管理D.引导家长参与教学，减轻教师工作负担二、多项选择题（5题，每题2分，共10分。多选、错选不得分，少选得1分）11.以下属于幼儿“艺术表现与创造”领域学习与发展目标的是（）。A.喜欢进行艺术活动并大胆表现B.具有初步的艺术表现与创造能力C.欣赏和回应美的事物D.能熟练使用多种绘画工具完成作品12.幼儿攻击性行为的常见原因包括（）。A.语言表达能力不足，无法用语言解决冲突B.模仿家庭或影视中的攻击行为C.寻求教师或同伴的关注D.生理上的不适（如饥饿、疲劳）13.幼儿园环境创设应遵循的原则有（）。A.安全性原则：材料无毒、无尖锐边角B.互动性原则：幼儿参与环境创设的过程C.美观性原则：以教师审美为主，统一装饰风格D.教育性原则：环境内容与教育目标一致14.以下符合幼儿“生活习惯与生活能力”发展目标的做法是（）。A.4-5岁幼儿能自己穿脱衣服、鞋袜，扣纽扣B.3-4岁幼儿在成人提醒下，饭前便后洗手C.5-6岁幼儿能主动饮用白开水，不贪喝饮料D.3-4岁幼儿能整理自己的物品，但需成人帮助15.教师观察幼儿游戏时，应重点记录的内容包括（）。A.幼儿使用的游戏材料及玩法B.幼儿与同伴的互动方式C.幼儿在游戏中的情绪表现D.幼儿游戏的时间长度第二部分实践能力（共40分）三、简答题（3题，每题10分，共30分）16.简述幼儿游戏的基本特征，并举例说明。17.如何帮助新入园幼儿缓解分离焦虑？请列出至少5种具体策略。18.请结合《指南》中“健康”领域目标，说明如何设计适合小班幼儿的“体育游戏”活动，需包含活动目标、材料准备和核心环节。四、活动设计题（1题，10分）19.以“我们的身体”为主题，为大班幼儿设计一个科学领域活动。要求：活动目标明确（认知、能力、情感三维），活动准备具体，活动过程包含导入、探索、总结环节，活动延伸合理。第三部分教育理论与案例分析（共30分）五、案例分析题（2题，每题15分，共30分）20.案例：区域活动时，大班幼儿乐乐和朵朵在建构区用积木搭“城堡”。乐乐想将一块长积木放在顶部，朵朵认为“这样会倒”，两人争执起来。乐乐生气地推倒了部分积木，朵朵哭着找老师。问题：（1）分析幼儿冲突的原因；（2）提出教师的介入策略，并说明依据。21.案例：中班幼儿浩浩近期频繁出现“尿裤子”现象，经了解，浩浩的父母因工作繁忙，近期将他从奶奶家接回自己照顾，且常因他尿裤子批评他。问题：（1）分析浩浩行为背后的可能原因；（2）给出教师与家长沟通的具体建议，帮助浩浩改善现状。参考答案第一部分专业知识一、单项选择题1.D（3-4岁幼儿手部小肌肉发展处于“能手眼协调地用泥捏出简单形状”阶段，A为4-5岁目标，B、C为大肌肉动作）2.D（A为5-6岁目标，B为4-5岁目标，C为4-5岁目标）3.A（角色游戏是幼儿对生活经验的模仿与再现，重复行为是巩固经验的表现）4.B（A为2-3岁目标，C为5-6岁目标，D为5-6岁目标）5.B（引导幼儿表达感受、讨论解决方法，符合“以幼儿为主体”的教育理念）6.D（A、B、C属于“人际交往”子领域，D属于“社会适应”）7.A（活动内容源于生活，形式有趣，符合幼儿学习特点）8.B（幼儿的绘画是表达想法的方式，应尊重其创造性）9.A（情绪稳定、适应集体是心理健康的核心表现，其他选项描述绝对化）10.B（家长开放日的核心是促进家园沟通，让家长了解幼儿在园情况）二、多项选择题11.AB（C属于“感受与欣赏”，D超出幼儿能力范围）12.ABCD（均为攻击性行为的常见原因）13.ABD（环境创设应尊重幼儿的参与，而非以教师审美为主）14.ABC（D应为“3-4岁幼儿能整理自己的物品”，无需成人帮助）15.ABC（游戏时间长度非观察重点，重点是游戏内容与互动）第二部分实践能力三、简答题16.幼儿游戏的基本特征：（1）自主性：幼儿自主选择游戏内容、材料和同伴（如幼儿自由选择角色区扮演“超市”）；（2）虚构性：游戏情境与现实有差异（如用积木代替“蛋糕”进行“生日派对”游戏）；（3）愉悦性：幼儿在游戏中获得快乐体验（如玩“滑滑梯”时大笑）；（4）规则性：游戏隐含或明确的规则（如“老鹰捉小鸡”中“母鸡”保护“小鸡”的规则）。17.缓解新入园幼儿分离焦虑的策略：（1）提前开展“亲子开放日”，让幼儿熟悉教室环境和教师；（2）提供安抚物（如幼儿喜欢的玩具、照片），增加安全感；（3）用游戏转移注意力（如播放音乐做手指谣、玩泡泡机）；（4）与幼儿约定“妈妈下午4点来接”，建立时间概念；（5）鼓励幼儿表达情绪（如问“你现在是不是有点想妈妈？老师陪你画妈妈的样子”）；（6）及时反馈幼儿在园的积极表现（如“今天宝宝自己吃了半碗饭，妈妈知道会很开心”）。18.小班体育游戏设计（以“小青蛙跳荷叶”为例）：-活动目标：认知：知道“跳”是小青蛙的本领；能力：能双脚并拢向前跳20-30厘米；情感：体验体育游戏的乐趣，愿意参与集体活动。-材料准备：绿色泡沫垫（模拟荷叶）、青蛙头饰、轻快音乐、终点标志（小虫子图片）。-核心环节：（1）情境导入：“今天我们都是小青蛙，要跳过荷叶去捉虫子！”（2）动作练习：教师示范“双脚并拢，膝盖弯弯，轻轻跳”，幼儿跟练，教师个别指导；（3）游戏竞赛：幼儿分组，依次跳“荷叶”（泡沫垫间隔30厘米），到达终点“捉虫子”（捡起图片），返回后下一位幼儿出发；（4）放松环节：播放音乐，做“青蛙伸懒腰”“抖抖腿”等放松动作。四、活动设计题19.大班科学活动《身体里的“小卫士”——认识免疫系统》-活动目标：认知：知道身体里有“小卫士”（免疫系统）能保护我们不生病；能力：能用简单的方式（如绘画、角色扮演）表达免疫系统的作用；情感：萌发爱护身体、养成健康习惯的意识。-活动准备：绘本《病菌，快走开！》、动画短片（免疫系统工作原理简化版）、白纸、彩笔、“白细胞”“病菌”手偶。-活动过程：（1）导入：提问“为什么我们有时会生病，有时不会？”播放动画短片，引出“免疫系统”；（2）探索：-结合绘本讲解：“白细胞是小卫士，细菌是坏敌人，它们在身体里打仗”；-角色扮演：幼儿戴“白细胞”“病菌”手偶，模拟“小卫士打败坏敌人”的情景；-绘画表达：幼儿画出“我身体里的小卫士在做什么”；（3）总结：讨论“怎样让小卫士更厉害？”（如多吃蔬菜、早睡早起、勤洗手）；-活动延伸：在家和父母一起记录“一周健康行为”，回园分享。第三部分教育理论与案例分析20.（1）冲突原因：-幼儿合作意识不足，缺乏协商经验；-对积木搭建的方法有不同想法，表达需求时语言沟通不畅；-情绪调节能力较弱（乐乐用推积木表达生气）。（2）介入策略及依据：-策略一：先安抚情绪，蹲下来问：“乐乐和朵朵好像遇到了问题，能告诉老师发生了什么吗？”（依据：先关注情绪，再解决问题）；-策略二：引导幼儿表达想法：“乐乐觉得这样放可以，朵朵觉得会倒，你们可以试试各自的方法，看看哪种更稳？”（依据：支持幼儿通过实践验证想法，培养科学探究能力）；-策略三：总结合作方法：“原来搭城堡需要一起商量，遇到问题可以试试‘我来说，你来说’的方法。”（依据：《指南》“社会”领域目标，培养合作意识）。21.（1）可能原因：-环境变化：从奶奶家回到父母家，生活习惯（如如厕时间、提醒方式）改变；-心理压力：父母因尿裤子批评，导致紧张焦虑，反而更易尿裤子；-自理能力：中班幼儿虽具备如厕能力，但在陌生环境或情绪压力下可能出现倒退。（2）与家长沟通建议：-共