2025年小学教师资格《综合素质》教育评价教育心理试题集（附答案）

2025年小学教师资格《综合素质》教育评价教育心理试题集（附答案）一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某小学三年级语文教师在《秋天的雨》单元教学中，通过课堂观察记录学生朗读时的情感表达、小组讨论中的发言质量，并结合课后仿写片段的修改过程，综合评估学生的语言运用能力。这种评价方式的核心特征是（）。A.强调结果的终结性B.关注过程的形成性C.侧重分数的甄别性D.依赖标准化测试2.根据皮亚杰的认知发展理论，小学三年级学生（8-9岁）正处于（）阶段，教师在教学中应注重通过具体事物帮助其理解抽象概念。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算3.李老师发现学生小张在数学考试中因“粗心”频繁出错，便与其沟通：“你上次练习时这类题目正确率是85%，这次考试错了3道，但其中2道是计算步骤中的小失误。如果能在草稿纸上分步骤写清楚，正确率会更高。”李老师的评价主要体现了（）。A.相对性评价B.个体内差异评价C.绝对性评价D.诊断性评价4.某小学推行“成长树”评价体系：学生每完成一项学习目标（如“能有感情地朗读课文”），就在“成长树”上贴一片“树叶”；学期末根据“树叶”数量和质量评选“阳光小树苗”。这种评价方式最符合（）的教育理念。A.甄别选拔B.量化排名C.发展性评价D.标准化考核5.小明因数学竞赛失利而情绪低落，班主任安慰他：“这次题目偏难，你平时练习的应用题正确率很高，说明你的解题思路没问题，下次调整心态就能进步。”班主任的话主要运用了（）来维护小明的学习动机。A.归因训练B.自我效能感强化C.成就目标设定D.认知失调理论6.下列关于教育评价的表述，错误的是（）。A.总结性评价通常在教学结束后进行B.形成性评价的目的是改进教学C.诊断性评价仅用于新生入学时D.表现性评价可通过实际任务完成情况评估7.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在设计课堂提问时应（）。A.难度低于学生现有水平B.难度略高于学生现有水平C.完全符合学生现有水平D.难度远超学生现有水平8.某教师在期末评语中写道：“你是班级的‘小书虫’，能主动阅读课外书籍并分享感悟；课堂上有时会分心，但最近两周专注力明显提升。期待你继续保持阅读热情，尝试在小组讨论中多发表观点。”这种评语体现了（）。A.单一维度评价B.否定性评价C.发展性多元评价D.结果导向评价9.学生小红认为“只要努力学习，成绩就一定能提高”，这种信念最能增强她的（）。A.自我效能感B.成就动机C.认知内驱力D.附属内驱力10.小学心理健康教育的核心目标是（）。A.治疗严重心理疾病B.预防学生行为偏差C.促进学生心理健全发展D.提高学生考试适应能力11.某教师为了解学生对“周长”概念的理解，设计了“用绳子测量课桌面、数学书封面、树叶边缘的长度”的任务。这种评价方法属于（）。A.纸笔测试B.表现性评价C.档案袋评价D.相对性评价12.根据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）学生的主要发展任务是（）。A.获得信任感B.培养自主感C.建立勤奋感D.形成角色同一性13.学生因担心“考不好会被父母批评”而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力14.某教师发现班级学生在小组合作中存在“搭便车”现象（个别学生不参与讨论），便调整评价方式：小组总分=任务完成质量（60%）+个人贡献度（40%）。这种调整主要基于（）。A.强化理论B.社会惰化效应C.自我决定理论D.归因理论15.下列关于小学生认知发展特点的描述，正确的是（）。A.思维以抽象逻辑思维为主B.注意力持续时间约为10-15分钟C.记忆以意义记忆为主D.想象力局限于具体形象二、多项选择题（每题3分，共15分。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于教育评价“多元主体”的有（）。A.学生本人B.家长C.学科专家D.同班同学2.影响小学生学习迁移的主要因素包括（）。A.原有知识的概括性B.学习材料的相似性C.学习情境的一致性D.学生的学习态度3.小学教师在实施心理健康教育时，应遵循的原则有（）。A.面向全体学生B.关注个别差异C.以治疗为核心D.与学科教学渗透结合4.下列属于发展性评价特征的有（）。A.关注学生的进步过程B.强调评价的甄别功能C.重视学生的自我评价D.目标是促进学生发展5.根据韦纳的归因理论，属于“内部、不稳定、可控”因素的有（）。A.努力程度B.能力高低C.任务难度D.身心状态三、材料分析题（每题15分，共30分）材料1：某小学四年级语文教师王老师在“神话故事”单元教学中，采用了以下评价方式：-课前：让学生收集自己喜欢的神话故事，制作成“故事卡片”（记录故事名称、主要人物、最感兴趣的情节），并在小组内分享，教师观察记录学生的参与度和表达能力。-课中：组织“神话人物辩论会”（如“孙悟空vs哪吒谁更厉害”），根据学生的论点合理性、语言逻辑性、倾听他人观点的表现进行评价。-课后：布置“改编神话”任务（要求加入现代元素，如“嫦娥的月球基地”），学生提交初稿后，先小组互评（从“创意性”“语言流畅度”打分），再由教师结合修改过程给出最终评价。问题：结合教育评价相关理论，分析王老师评价方式的合理性。材料2：五年级学生小林数学成绩一直不理想，他常说：“我数学天生就差，再努力也没用。”最近一次单元测试后，他拿到试卷看了一眼分数（58分），就趴在桌上沉默不语。班主任李老师发现后，将小林叫到办公室，翻看他的试卷说：“这次错题主要集中在应用题的步骤书写上，比如这道题你列式正确，但计算时把‘35×4’算成了120，而草稿纸上写的是‘35×4=140’，说明你其实会做，只是粗心没检查。上周五的课堂练习中，你有一道类似的题做对了，还被我展示给全班看，记得吗？”小林小声说：“记得……”李老师接着说：“我们一起来分析下，哪些地方是你能通过练习改进的？比如每天花5分钟做计算小训练，或者做完题后用另一种方法验算。你觉得这样可行吗？”小林点头：“试试吧。”问题：（1）运用韦纳的归因理论，分析小林当前的归因特点及其对学习的影响；（2）结合材料，说明李老师的干预策略是如何帮助小林调整归因的。四、案例分析题（25分）案例：某小学为落实“双减”政策，推行“绿色评价”改革，具体措施如下：-取消期中考试纸质试卷，采用“闯关游戏”评价（如语文“识字小达人”“故事小主播”，数学“购物小管家”“测量小能手”），学生通过完成任务获得“星星印章”。-期末评语不再使用“优秀”“良好”等等级，而是用描述性语言：“你是班级的‘表达之星’，能清晰讲述故事；若能在计算时更细心，会成为更全面的‘学习小标兵’。”-建立“成长档案袋”，收录学生的优秀作业、手工作品、活动照片、自我反思日记等，学期末组织“我的成长故事”分享会，邀请家长参与。问题：结合教育评价改革的趋势和小学教育特点，分析该小学“绿色评价”的创新之处及教育价值。参考答案与解析一、单项选择题1.B（形成性评价关注教学过程中的学习表现，用于改进教学，符合题干中“单元教学中”“课堂观察”“修改过程”等描述。）2.C（具体运算阶段（7-11岁）的儿童能借助具体事物进行逻辑思维，符合小学中年级学生特点。）3.B（个体内差异评价关注学生自身不同方面或不同时期的进步，李老师对比了小张本次考试与练习、不同题目类型的表现。）4.C（“成长树”评价通过具体目标的达成记录学生的进步，强调过程性和发展性，符合发展性评价理念。）5.A（班主任将竞赛失利归因于“题目难度”（外部、不稳定因素），而非能力不足，属于归因训练，帮助小明保持动机。）6.C（诊断性评价可在教学前、中、后进行，如了解学生预习情况或分析阶段性问题，并非仅用于新生入学。）7.B（最近发展区是学生现有水平与潜在水平的差距，提问难度略高于现有水平可推动学生发展。）8.C（评语从阅读习惯、专注力变化等多维度评价，既肯定进步又提出期待，体现发展性和多元性。）9.A（自我效能感是个体对自身能否完成某一行为的主观判断，“努力就能提高成绩”的信念直接增强自我效能感。）10.C（小学心理健康教育以预防和发展为主，核心是促进心理健全，而非治疗严重疾病。）11.B（表现性评价通过实际任务（测量长度）评估学生对概念的理解，而非纸笔测试。）12.C（小学阶段（6-12岁）的主要任务是获得勤奋感，避免自卑感，对应埃里克森理论。）13.D（附属内驱力是为获得家长、教师的赞许而努力学习的动机，符合“担心被父母批评”的描述。）14.B（社会惰化指群体中个体努力下降的现象，通过个人贡献度评分可减少“搭便车”，基于社会惰化效应。）15.B（小学生注意力持续时间约10-20分钟；思维以具体形象思维为主；机械记忆仍占重要地位；想象力逐步向抽象发展。）二、多项选择题1.ABCD（多元评价主体包括教师、学生、家长、同伴、专家等。）2.ABCD（原有知识的概括性越高、材料越相似、情境越一致、学习态度越积极，越有利于迁移。）3.ABD（心理健康教育以发展和预防为主，而非治疗；需面向全体、关注差异并与学科渗透。）4.ACD（发展性评价关注过程、重视自评、目标是促进发展，而非甄别。）5.AD（努力程度（内部、不稳定、可控）；身心状态（如疲劳，内部、不稳定、不可控）；能力（内部、稳定、不可控）；任务难度（外部、稳定、不可控）。）三、材料分析题材料1答案要点：（1）体现过程性评价：课前、课中、课后的评价覆盖教学全过程，关注学生收集资料、分享、辩论、改编等学习过程，而非仅关注最终结果。（2）采用多元评价方法：故事卡片（作品评价）、辩论会（表现性评价）、小组互评（主体多元），突破了单一纸笔测试的局限。（3）强调发展性目标：通过观察记录、小组分享和修改过程，帮助学生发现优点（如表达能力、创意）和不足（如语言逻辑性），促进其持续改进。（4）符合小学生特点：任务形式（故事卡片、辩论会、改编神话）贴近儿童兴趣，降低评价的压力感，激发参与热情。材料2答案要点：（1）归因特点：小林将数学失败归因为“天生差”（内部、稳定、不可控的能力因素）。这种归因会导致其产生无助感，认为努力无效，降低学习动机，甚至逃避学习（如看到分数后沉默）。（2）干预策略：①引导关注不稳定因素：李老师指出错题是“计算粗心”“没检查”（而非能力不足），属于内部、不稳定、可控的努力因素；②提供成功经验：提及课堂练习中“做对并被展示”的经历，帮助小林认识到自己有能力学好；③制定具体改进计划（计算训练、验算方法），将抽象的“努力”转化为可操作的行为，增强其控制感和信心。四、案例分析题答案要点：（1）创新之处：①评价方式游戏化：用“闯关游戏”替代纸质考试，符合小学生好奇、好动的特点，降低焦虑，激发参与兴趣；②评价结果描述化：取消等级制评语，采用具体、个性化的描述（如“表达之星”“更细心”），避免标签化，突出学生的独特优势和进步空间；③评价内容综合化：成长档案袋收录作业、作