人教版七年级英语上册 Unit 1 My names Gina. (Section B 1a2b) 教学设计

人教版七年级英语上册Unit1Myname’sGina.(SectionB1a2b)教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于运用英语进行个人信息交换这一基础交际功能。从知识技能图谱看，本节课是单元后半段的综合应用与提升环节。学生已从SectionA初步掌握了询问和告知姓名、问候等基本句型（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…）。本节教学内容（SectionB1a2b）将实现三个关键跃升：一是词汇层面，从数字09的认读（1a）扩展到电话号码的听说读写综合应用（1b1f）；二是句型层面，从静态的姓名介绍延伸到动态的电话号码询问与交换（What’syourphonenumber?It’s…）；三是语篇层面，从单句、短对话过渡到结构相对完整的对话理解（2a）及在真实语境中补全对话的微技能训练（2b）。认知要求从“识记理解”迈向“综合应用”，为后续单元关于物品归属的讨论奠定了稳固的交际基础。过程方法上，强调在“做中学”，通过模拟真实的号码交换、信息卡填写等活动，将语言知识转化为交际能力。素养价值渗透点在于：通过合作学习培养沟通能力；在数字听力中锻炼信息捕捉与辨别的思维品质；通过了解中英文电话号码表达差异，初步建立文化比较意识。  七年级学生处于英语学习起始阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于表现，但注意力持久性有限，且个体在小学阶段的英语基础、语言模仿能力和学习策略上存在显著差异。已有基础是大部分学生对09的英文数字有模糊认知，但发音（特别是three,five,seven,zero）可能不准确，且尚未形成将数字串联为号码的自动化反应。主要障碍可能在于：听录音快速辨别并记录一连串数字的反应速度；在真实交际中流畅、准确地将数字与句型结合。教学对策上，将采用“分层输入与输出”策略：对于基础较弱的学生，通过歌曲、游戏强化数字音形义的对应；对于能力较强的学生，挑战其进行快速数字听写或创编包含更多信息的对话。课堂中，将通过观察学生小组活动的参与度、监听结对练习的对话、分析随堂填写的学习任务单，动态评估学习难点，并及时进行示范、纠音或调整任务难度，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确认读、听辨并书写数字09；能够理解并熟练运用核心句型“What’syour/his/hertelephonenumber?”及其答句“It’s…”，实现对人名、电话号码两项关键信息的整合询问与告知，构建起初步的个人信息交流语言图式。  2.能力目标：学生能够在听力活动中，从连续语流中精准抓取并记录电话号码数字信息（听中策略）；能够在模拟的社交场景（如结交新朋友、填写通讯录）中，与同伴进行包含问候、姓名与电话号码交换的连贯、得体的简短对话，实现交际目的。  3.情感态度与价值观目标：学生能在结对和小组活动中积极参与，愿意与不同同伴合作，体验用英语成功交换信息的乐趣，从而增强学习自信；通过讨论电话号码的用途，初步意识到个人信息安全的重要性。  4.学科思维目标：发展学生的信息加工与逻辑排序能力。在听力环节，训练其将听觉信号（数字读音）迅速转化为视觉符号（阿拉伯数字）并进行顺序记录的能力；在对话创编环节，引导其思考信息呈现的逻辑顺序（如先问候，再问姓名，最后问电话），培养初步的语篇组织意识。  5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量表”（如：发音清晰、信息完整、表达流畅）进行同伴互评；在课堂小结时，鼓励学生反思“我今天记住了哪些数字？”“和同伴对话时，哪一部分我觉得最顺口/最卡壳？”，培养其自我监控与调节的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：数字09的准确听说读写，以及运用“What’syourtelephonenumber?It’s…”句型进行电话号码的询问与回答。确立依据在于，数字是贯穿整个英语学习的基础语言要素，而询问联系方式是“人与自我”主题下最核心、最实用的交际功能之一。从学业水平看，此类个人信息交换是口语测试和书面表达中人物介绍部分的基础构件，对学生构建基础交际能力具有奠基性作用。  教学难点：在真实语速的听力材料中，快速、准确地听辨并记录一连串数字；在口头对话中，将数字与句型进行无缝、流畅的结合，避免因回想数字而中断交际流。预设依据源于学情分析：学生初学，对数字的听觉表征尚未牢固，在压力下易出现混淆（如six与seven）；同时，将注意力分配于句型和数字两项任务，对工作记忆是挑战。常见错误包括数字漏听、顺序颠倒、句型使用不当等。突破方向是通过多模态输入（听、说、看、做）强化数字表征，并设计由易到难、从控制性到开放性的阶梯式练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含数字歌曲视频、音频、动画人物、互动游戏）、数字单词卡（09）、一部玩具电话或手机模型。1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含基础听力填空、对话框架和拓展创作空间。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA中的人名问答句；尝试用英语说出自家的门牌号或父母的手机尾号。2.2物品准备：英语练习本、笔。3.环境布置3.1座位安排：便于进行pairwork和groupwork的桌椅布局（如四人小组）。3.2板书记划：左侧板书核心句型，中部预留数字区域，右侧用作生成性内容展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师热情问候：“Goodmorning,class!We’velearnedhowtoasknames.Now,ifyouwanttobeagoodfriendwithsomeone,whatMOREinformationyoumightneedtokeepintouch?”（期待学生说出“电话”或类似答案）。接着，教师展示一张“班级友谊通讯录”的趣味模板，指着“PhoneNumber”一栏说：“Look,aphonenumberisveryuseful!Butfirst,weneedtolearnthesecretcodeofnumbersinEnglish.”  1.1游戏激趣，引出数字：“Let’swarmupwithaquickgame.Ishow,youshout!”教师快速闪现09的阿拉伯数字卡片，学生集体尝试用英文说出。教师观察并微笑鼓励：“Goodtry!Somearefamiliar,somearetricky.Let’sconquerthemtogethertoday.”  1.2提出核心问题，明确路径：“So,ourmissiontodayis:1.MastertheEnglishnumbersfrom0to9.2.Learnhowtoaskforandgivephonenumberslikeapro!Readyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：攻克数字堡垒——音、形、义全方位巩固1.教师活动：首先，播放一首节奏明快的数字英文歌曲（09），让学生整体感知。随后，聚焦难点数字（如3,5,8,0），采用“夸张口型示范集体模仿个别抽查”的方式强化发音。利用课件进行“快闪认读”游戏，数字以不同字体、颜色快速出现，要求学生抢答。接着，进行“听音拍数”活动：教师念数字，学生以小组为单位，拍击相应次数的桌面（如“three”拍三下），将听觉与动觉结合。2.学生活动：跟随歌曲哼唱，模仿教师口型大声练习发音。积极参与抢答游戏，集中注意力辨认数字。在“听音拍数”中小组协作，通过身体动作建立数字与含义的直接关联。3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否准确区分/th/,/v/,/t/等易混音素。2.反应速度与准确性：在游戏中能否快速建立数字形、音联系。3.小组协作：在活动中是否全员参与、配合默契。4.形成知识、思维、方法清单：★核心数字发音：three/θriː/,five/faɪv/,seven/ˈsevn/,eight/eɪt/,zero/ˈzɪərəʊ/。教学提示：强调“th”咬舌音和“v”唇齿音，可通过对比中文发音来强化记忆。▲数字书写规范：注意英文数字的手写体与印刷体区别，特别是4、7、9等。★听觉辨识训练：将单个数字听辨升级为短序列听辨（如“351”），是后续听长号码的基础。方法点拨：听数字时可在心中默念或手指跟随计数。任务二：从数字到号码——听力输入与记录1.教师活动：衔接过渡：“Great!You’vegotthepieces.Nowlet’sputthemtogethertomakeaphonenumber.”引导学生观察1a图片中的电话号码，询问：“HowdowesaythisinEnglish?”示范读法：分隔读（“twofoureight,sevenonenine”）或连续单个数字读。播放1b录音前，给予策略指导：“Don’ttrytocatchallatonce.Justwritethenumbersyouhearonebyone.Ready?Let’slisten.”第一遍听，让学生整体感知；第二遍听，完成填空；第三遍听，核对答案。核对时，教师用慢速清晰读出完整号码，并板书一两个范例。2.学生活动：观察并尝试跟读教师示范的电话号码。根据听力策略指导，在任务单上完成1b的号码填写。听完后，与同桌交换检查，并尝试相互读出所写的号码。3.即时评价标准：1.听力策略运用：是否按指导尝试逐字记录，而非试图记忆整个号码串。2.记录准确性：写下的数字是否与录音一致，顺序是否正确。3.核对时的专注度：能否根据教师的核对，自主纠正错误。4.形成知识、思维、方法清单：★电话号码读法：英文电话号码通常逐个数字读出，“0”可读作“zero”或“oh”。双数相同如“88”可读作“doubleeight”。▲听力微技能——数字记录：学会分配注意力，手耳协调，快速写下听到的数字符号。这是信息转换的关键一步。★核对与修正习惯：利用多次听力和同伴互查的机会，培养自我检查和及时修正的学习习惯。教师可说：“Mistakesareourfriends.Theytelluswhattopracticemore.”任务三：核心句型初探——问答框架构建1.教师活动：创设情境，举起玩具电话：“Now,Ihaveaquestionforyou.Tocallyou,Ineedtoknow…?”引导学生说出“phonenumber”。自然引出句型：“Yes!Howdoweask?Wesay‘What’syourtelephonenumber?'”板书该问句及答句“It’s…”。通过升降调、重读等方式带读句型。然后进行“链条问答”游戏：教师问S1：“What’syourtelephonenumber?”S1用虚构号码回答“It’s…”，然后转身问S2，依次类推，让句型在课堂上流动起来。2.学生活动：跟随教师模仿句型的语音语调。参与“链条问答”游戏，在真实（虽信息为虚构）的交际中初步运用问句和答句，感受句型的语用功能。3.即时评价标准：1.句型模仿的准确性：语音语调是否自然，问句用升调，答句用降调。2.游戏参与的流畅性：能否在接过“话轮”后迅速组织语言进行问答。3.倾听习惯：在他人问答时是否保持安静聆听。4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：“What’syourtelephonenumber?”–“It’s[phonenumber].”强调答句用“It’s”指代电话号码。▲电话交际礼仪：在真实生活中，询问电话前常伴有礼貌用语或说明原因。可简单渗透：“Excuseme,mayIhaveyourphonenumber?”★“话轮转换”初体验：在链条游戏中，学生体验了如何发起提问、回答并传递提问权，这是对话的基本结构。任务四：综合听力应用——在对话中捕捉信息1.教师活动：引导学生看2a图片，预测：“Whataretheydoing?Yes,theyaremakingfriends.Whatinformationaretheyexchanging?”播放2a对话前，布置分层任务：基础层学生只需圈出听到的名字；提高层学生需同时注意名字和电话号码。播放录音后，引导学生完成2b的填表任务。针对可能出现的困难，可分段播放录音。核对答案时，不仅核对信息，更通过提问：“Howdoestheboyaskforthegirl’snameandnumber?”引导学生关注对话的整体结构和语言表达。2.学生活动：根据图片预测对话内容。带着具体任务（圈名字、记号码）听录音，在语篇中定位关键信息。完成表格填写，将零散信息（人名、号码）进行配对和整合。3.即时评价标准：1.预测的合理性：能否根据图片和已知话题进行合理推测。2.信息定位的准确性：能否在对话流中准确找到目标信息（姓名、号码）。3.信息整合能力：能否将听到的分散信息正确配对填入表格。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇信息定位：在稍长的对话中，带着问题（谁？什么信息？）去听，忽略无关细节，直接抓取目标信息。▲综合信息处理：本任务要求同时处理“人名”和“号码”两套信息体系，并建立对应关系，是思维复杂度的提升。★真实对话结构感知：对话通常包含开启、信息交换、结束等部分。2a2b的对话是一个完整的微缩范例。任务五：创造性输出——制作我的信息卡1.教师活动：发布终极任务：“Now,it’sYOURturntomakea‘FriendshipCard’.”教师展示范例卡片，包含姓名（英文名）、电话号码（虚构）、并可增加简单装饰。提供语言支架写在黑板上：A:Hi/Hello!I’m…/Myname’s…What’syourname?B:I’m…A:Nicetomeetyou.What’syourtelephonenumber?B:It’s…A:Thankyou./Great!教师巡视，为需要帮助的小组或个人提供词汇或句型支持，鼓励能力强的学生增加内容，如“Myfavoritecoloris…”。2.学生活动：与同桌结对，运用提供的语言支架，进行角色扮演对话，协商交换信息。随后，各自设计并填写自己的“FriendshipCard”，可进行个性化装饰。部分学生可向全班展示。3.即时评价标准：1.对话的完整性与流畅性：能否使用支架完成包含问候、询问姓名和号码的完整对话。2.语言的准确性与创造性：是否准确使用句型，并尝试加入已学或新学的表达。3.卡片的信息完整与美观度：信息是否准确清晰，设计是否有个人特色。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：将本课及本单元所学（问候、自我介绍、询问姓名与号码）融合在一个真实的交际任务中，实现语言知识的整合输出。▲个性化学习与创造：在框架内允许学生进行个性化表达和设计，尊重差异，激发内在动机。★从口头到笔头的巩固：将口头对话内容转化为书面记录，加深记忆，也留下可视化的学习成果。教师点评时可说：“Wow,yourcardisnotonlyinformativebutalsoartistic!Greatjob!”第三、当堂巩固训练  设计分层练习，所有练习均整合在学习任务单上。  基础层（全体必做）：1.数字迷宫：根据听力，将混乱的数字按听到的顺序连线，组成一个正确的电话号码。2.句型转换：将“Myphonenumberis2819176.”改写为答句“It’s2819176.”，强化“It’s”的用法。  综合层（多数学生完成）：情景选择与补全对话：提供两个情景（A.在新学校认识同学B.在英语俱乐部登记），学生选择一个，并用本课核心句型补全对话中的空白部分。这需要学生在具体情境中判断语言使用的得体性。  挑战层（学有余力选做）：信息侦探：提供一小段包含多个人物和电话号码的听力文本或阅读文本（如俱乐部成员名单），学生需要根据问题（如“What’sLinda’sphonenumber?”）筛选并找出正确答案，训练其在复杂信息中的检索能力。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或同桌互批快速核对。综合层和挑战层练习，选取有代表性的答案进行投影展示，由师生共同评价其完整性和准确性。重点讲评常见错误，如电话号码数字遗漏、答句缺少“It’s”等。对完成挑战层任务的学生给予公开表扬：“You’resuchagreatinformationdetective!”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“Boysandgirls,let’slookback.Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生用中文或简单英文说出，教师协助并板书关键词（Numbers,Phonenumber,Askandanswer）。随后，邀请一位学生利用板书上的关键词，尝试复述本节课的核心学习内容。  进行元认知反思提问：“在今天的学习中，你觉得最难的是什么？你是怎么克服的？和同桌练习对话时，你觉得自己说得最好的一句是什么？”给学生片刻思考或与同伴低语分享的时间。  最后，布置分层作业，并预告下节课内容：“Yourhomework:1.(必做)熟读数字09，并和你的家人用英语练习询问电话号码。2.(选做)用今天制作的‘FriendshipCard’，去采访一位你的好朋友或科任老师，记录下他/她的英文名和电话号码（可虚构），下节课我们来分享。Nexttime,we’lllearnhowtointroduceourfamilyandfriendsmore.Getready!”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听录音，跟读课本SectionB1a2b部分至少三遍，确保数字和句型发音准确。  2.在作业本上规范抄写数字09（英文单词）各三遍，并默写一遍。  3.与一位家人进行角色扮演，完成一次完整的“问候询问姓名询问电话号码”的对话，并尝试用手机录音（可选）。  拓展性作业（建议完成）：  设计一份“MyContactCard”（我的联系卡），包含你的英文名、一个你喜欢的虚构电话号码、以及用彩笔画一样你喜欢的东西（如水果、动物），并用英语标出名称（可查字典）。  探究性/创造性作业（选做）：  拍摄或绘制一组生活中带有数字的英文场景（如时钟、价格牌、公交车号、房间号等），制成一个简单的“生活中的英文数字”小海报或PPT，并为其中的数字配上英文朗读录音。七、本节知识清单及拓展  1.★数字09的英文表达：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine。记忆技巧：可将发音相似的进行分组对比，如three&five(注意th/f,v音)，six&seven(注意ks/vn音)。  2.★核心问句：What’syourtelephonenumber?（你的电话号码是多少？）语法聚焦：这里的’s是is的缩写，your是形容词性物主代词“你的”。  3.★核心答句：It’s+电话号码。（它是……）关键点：必须用“It”来指代“phonenumber”这个事物，不可用“Myphonenumberis…”（虽正确但非本课重点答法）来替代此句型练习。  4.▲电话号码的读法规则：通常逐个数字读。例如：2819176读作twoeightone,nineonesevensix。连续两个相同数字可读作“double+数字”，如“88”读作“doubleeight”。“0”常读作“oh”。  5.★信息询问的递进：一个完整的结识新朋友的微型对话可能包含：Greeting(Hi/Hello)→Askingname(What’syourname?)→Responding(Myname’s…/I’m…)→Askingphonenumber(What’syourtelephonenumber?)→Responding(It’s…)。  6.▲听力策略——数字记录：听长串数字时，不要试图整体记忆，应快速将听到的每个数字的英文发音转化为阿拉伯数字符号写下，利用缩写或第一个字母作为提示（如用“z”代表zero）。  7.文化点滴：在英语国家，私人电话号码属于个人信息（PersonalInformation），通常不会随意公开或询问陌生人。正式的交换往往发生在朋友、同事或有必要联系的情形下。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，90%以上的学生能准确认读09的数字，并能在框架内进行电话号码的问答。听力环节，多数学生能完成1b的填写，但在2a综合对话中，少数基础薄弱学生表现出信息跟丟的现象，这说明他们的注意力分配和短时记忆编码能力仍需在后续课程中通过类似活动持续训练。情感目标方面，学生参与游戏和制作信息卡的热情高涨，合作氛围良好，达到了在活动中体验乐趣、增强自信的预期。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的数字闪现游戏迅速抓住了学生注意力，有效激活了旧知与兴趣。新授环节的五个任务体现了“支架式”教学的层次性：从数字基础巩固（任务一），到听力输入（任务二），再到句型聚焦（任务三）、综合理解（任务四），最后到创造性输出（任务五），台阶搭建较为合理。其中，“链条问答”和“制作信息卡”两个活动参与度最高，因为它们赋予了学生明确的角色和真实的交际目的。我意识到，任务三到任务四的跳跃（从单句操练到对话理解）对部分学生而言坡度稍陡，未来可在中间增加一个“听短对话，仅提取电话号码”的过渡性微任务。  （三）差异化关照的实践与审视：在学情预判基础上，本节课通过分