六升七英语衔接课：从语篇阅读到思维表达

六升七英语衔接课：从语篇阅读到思维表达一、教学内容分析  本课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》对第三学段（67年级）语言技能与思维品质的综合要求，旨在完成从小学“故事性阅读”向初中“信息性、论述性语篇处理”的关键跃迁。知识技能图谱上，本节课以“阅读策略”为核心枢纽，聚焦skimming（略读）与scanning（查读）两项关键信息处理技能，并自然融入相关主题词汇（如“environmentalprotection”）与复合句式的初步感知。此部分承上，巩固了小学阶段的词汇认读能力；启下，为初中系统学习阅读微技能、开展基于语篇的深度分析和书面表达奠定方法基础。过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念，将转化为“为校园环保倡议书搜集并整理信息”的探究性任务。学生将在真实情境中，亲历“接触语篇—提取信息—处理信息—表达观点”的完整认知过程，体验信息筛选、比较、归纳的学科思维方法。素养价值渗透方面，本课以环境保护为语篇主题，旨在知识学习过程中，潜移默化地引导学生关注现实议题，培养其分析问题、提出见解的初步能力，以及作为地球公民的责任意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，六年级学生已积累约800个核心词汇及基本句型，能理解简单故事和短文，但普遍存在阅读依赖字面翻译、缺乏整体语篇意识和主动运用策略的意识。其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对“提取主旨”、“寻找论据”等抽象任务可能产生畏难情绪。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过快速提问诊断前概念；在新授环节通过观察小组讨论中的策略运用、倾听学生口头概括来评估理解深度；在巩固环节通过分层练习的完成质量，精准把握不同层次学生的掌握情况。教学调适策略据此制定：对策略掌握较慢的学生，提供带有视觉提示（如高亮关键词）的辅助阅读材料及分步操作指南；对能力较强的学生，则挑战其整合多源信息、进行简单评述的任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并说出skimming与scanning两种阅读策略的核心目的与操作步骤（skimming用于获取主旨，快速浏览标题、首尾段；scanning用于查找细节，锁定关键词快速扫读），并能在教师指导下，从一篇约200词的环保主题短文中，找出文章主旨句及23个支撑性事实细节。  能力目标：在模拟的“为倡议书找资料”任务情境中，学生能够有意识、按步骤地运用两种阅读策略，从提供的多篇简短材料中高效筛选出与指定议题相关的信息，并尝试用一句话口头概括材料大意或转述关键数据，初步展现信息处理与概括能力。  情感态度与价值观目标：通过对环保主题语篇的阅读与讨论，学生能感受到英语作为工具在了解世界、参与议题中的作用，并在小组协作中愿意倾听同伴找到的信息，共同完成信息整合任务，萌发对环境保护的个人责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展信息筛选与逻辑关联的初步思维。学生将经历“明确阅读目的—选择相应策略—执行策略操作—验证信息有效性”的思维流程，学会根据任务目标调用不同的认知工具，而非盲目从头读到尾，初步建立阅读的策略性思维模型。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够借助教师提供的“策略运用自检表”，回顾并简单评价自己在本节课中运用两种阅读策略的熟练程度与有效性，用“我今天学会了用…方法快速找到…”的句式进行分享，开启对自身学习方法的反思。三、教学重点与难点  教学重点：skimming与scanning阅读策略的理解与初步应用。确立依据源于课程标准对第三学段学生“能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息”的明确要求，以及小升初阶段对学生自主学习能力、信息处理效率提升的迫切需求。此重点能力是学生未来应对初中更长、更复杂语篇的“钥匙”，直接决定其阅读的深度与广度。  教学难点：在真实、稍复杂的语篇中，灵活、恰当地选用阅读策略，并克服逐字翻译的惯性，进行整体意义建构。难点成因在于学生旧有阅读习惯根深蒂固，且策略应用需要伴随对语篇结构的隐性理解与阅读目的的清晰把握，认知跨度较大。预设突破方向：通过对比演示（如“找快递单号”用scanning，“判断文章类型”用skimming）、提供策略选择流程图、以及在合作任务中设置明确的角色分工（如“你负责找主旨，我负责找数据”）来搭建思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含对比阅读情境动画、策略步骤可视化图解、分层阅读任务）；实物投影仪。1.2文本与材料：主阅读文本打印稿（A/B版，A版有关键词高亮和旁注提示）；3篇简短的延伸阅读材料（内容均为环保相关，但角度各异）；“阅读策略小助手”卡片（印有skimming和scanning的图示与口诀）；课堂学习任务单（含信息整理表格）。2.学生准备2.1预习任务：思考并记录“当你需要快速了解一本书是不是你想看的，你会怎么做？”。2.2物品准备：彩色荧光笔。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组，便于合作与互学。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：（播放一段动画：一个房间里物品杂乱，需要快速找到遥控器，和需要判断房间里主要是哪类物品两个场景）同学们，刚才动画里的两个任务，找遥控器和判断房间类型，用的“看”法一样吗？对了，一个要快速锁定目标，一个要整体扫视。其实，读英语文章也一样，不同的阅读目的，我们要用不同的“读法”。2.问题提出与路径明晰：今天，我们就要化身“环保信息侦查员”，为设计一份校园环保倡议书搜集资料。面对好几篇英语材料，我们如何才能又快又准地找到需要的信息呢？这就是本节课要解锁的核心技能。我们会先认识两位“阅读好帮手”——Skimming和Scanning，然后通过闯关任务学会请它们帮忙，最后看哪个侦查小组的信息搜集得最全最准！第二、新授环节任务一：初识策略——概念建构与形象感知教师活动：首先，通过刚才的动画类比，直接引出Skimming和Scanning两个术语，并用中文谐音趣味解释：“Skimming—‘似看非看’，整体瞟一眼；Scanning—‘死看宁看’，盯着目标找”。利用课件展示形象图标：Skimming像一架滑翔机从文章上空掠过，Scanning像探照灯聚焦特定区域。然后，提出导向性问题：“如果要你判断一篇讲‘塑料污染’的文章是呼吁减塑还是介绍回收技术，你用哪个帮手？如果想找文章中提到的具体数据，比如‘每年有多少塑料流入海洋’，又该请谁出马？”学生活动：观看课件，结合动画类比理解两个策略的核心区别。针对教师的导向性问题，进行快速思考和同桌间的简短交流，尝试将策略名称与具体任务进行匹配，并说出简单理由，如“判断内容用滑翔机，找数字用探照灯”。即时评价标准：1.能否用自己话解释两个策略的主要区别。2.能否在教师给出的简单任务情境中，为任务选择匹配的策略名称。形成知识、思维、方法清单：★Skimming（略读）：目的是快速获取文章主旨或大意（gist）。操作关键是读标题（title）、首段（introduction）、尾段（conclusion）及每段首句（topicsentence）。心里可以一直问自己：“这篇文章主要在讲什么？”▲教学提示：告诉学生这就像看地图先找主要公路，不用管每条小巷。★Scanning（查读）：目的是快速查找特定细节信息（specificinformation），如日期、名字、数字、地点。操作关键是心中带着明确问题，用目光快速“扫描”全文，锁定与问题关键词相关的部分。▲教学提示：比喻为在电话簿里找某个人的号码，你不会从头读到尾。任务二：策略分解——Skimming实战演练教师活动：分发主阅读文本A版（环保主题，约180词，结构清晰）。发布明确指令：“请运用Skimming策略，在1分钟内，告诉我这篇文章主要关于什么？别担心细节，找‘主要公路’！”计时开始。过程中巡视，用提示语引导：“时间有限，你的眼睛应该重点关照哪些地方？”“首段给你的第一印象是什么？”时间到后，请几位学生分享答案及“怎么看出来的”。学生活动：接收任务后，快速浏览文本标题和段落结构。运用刚学的策略，有意识地忽略生词和细节，聚焦标题、首尾段及每段开头。在1分钟内尝试概括主旨。随后倾听同学分享，对比自己的判断。即时评价标准：1.阅读行为是否有策略性（是否只关注结构部分）。2.概括的主旨大意是否准确、简洁（不要求语言完美，意思到即可）。形成知识、思维、方法清单：★主旨句（TopicSentence）常居首位：英语说明文中，段落主旨句常位于段首。这是Skimming的重要依据。▲引导学生发现这一规律：“看，第一句话往往就告诉你这段要说什么，后面是解释或例子。”▲克服逐词阅读惯性：明确Skimming时遇到不影响整体理解的生词可跳过。这是策略成功的关键心理突破。可以对学生说：“遇到不认识的词，给它打个‘？’，然后勇敢地跳过去！我们的目标是把握整体方向。”任务三：策略分解——Scanning实战演练教师活动：在同一篇主阅读文本上，提出2个需要查找具体信息的问题，如“文中提到了哪两种塑料污染的危害？”、“作者建议的一种个人行动是什么？”。清晰指令：“现在，启动Scanning模式！带着问题，像探照灯一样去找答案，限时1分30秒。”巡视时，观察学生是否在回看全文或盲目重读，轻声提醒：“记住你的目标关键词‘harm’和‘action’，用目光扫描，找到就停。”学生活动：在心中默念问题，明确要查找的关键信息类型。快速扫读全文，目光移动速度明显快于精读，在发现与问题相关的词汇或句子时放慢速度、仔细阅读该局部，提取答案。即时评价标准：1.是否带着明确问题阅读。2.查找特定信息的速度与准确度。形成知识、思维、方法清单：★关键词定位是核心：Scanning的成败在于能否准确识别问题中的关键词（keywords），并在文中找到其同义表达或相关语境。▲举例说明：“问题问‘危害’，文中可能用‘harm’,‘damage’,‘badeffect’等，都要留意。”▲信息确认与提取：找到相关句后，需完整阅读该句及前后文，确保理解准确，再提取答案。避免只看半句导致误解。可以提醒学生：“找到目标别急着走，把那一句话读完，确认是不是你要的答案。”任务四：策略综合——情境化应用挑战教师活动：创设“信息侦查员”核心任务：各小组需为“减少校园塑料使用”倡议书搜集信息。分发3篇角度不同的简短延伸材料（分别关于塑料瓶危害、可替代方案、政策案例）。发布复合任务：“1.用Skimming快速判断每篇材料主要讲哪个方面（危害/方案/案例）。2.用Scanning从指定文章中找出一个具体事实或数据填入任务单。”提供任务单模板，并加入竞争机制：“最快最准完成的小组将获得‘金牌侦查员’称号。”学生活动：小组内分工协作。有的成员负责Skimming判断文章类别，有的负责Scanning查找指定细节。组内交流各自找到的信息，共同填写任务单。过程中需要协商、确认信息的准确性。即时评价标准：1.小组内部是否有明确分工与协作。2.任务单上填写的信息类别判断是否准确，细节提取是否无误。形成知识、思维、方法清单：★策略是为目的服务的工具：根据任务要求（先分类再找细节），自主决策策略使用的顺序与方式，实现从“学策略”到“用策略”的跨越。▲教师点评点：“看，你们小组先‘滑翔’分类，再‘探照’找数，配合得真好！这就是灵活运用。”▲信息初步整合：将来自不同语篇的零散信息，按照“问题方案案例”的框架进行归类整理，为后续的表达输出搭建内容支架。引导学生思考：“我们把找到的危害信息放一起，方案放一起，这样倡议书是不是就有内容了？”任务五：策略内化——口头汇报与反思教师活动：邀请23个小组派代表，用“Wefoundthat…”或“Onefactis…”等句式，口头汇报他们搜集到的一条最想分享的信息。教师追问：“你们是怎么快速找到这个信息的？用了哪位‘帮手’？”随后，引导学生简单对比：有了策略帮手后，阅读的感觉和以前有什么不同？学生活动：小组代表根据整理的任务单进行简短汇报。在回答教师追问时，反思并描述自己使用的策略。其他学生倾听，并参与对比讨论，分享感受，如“比以前盲目读快多了”、“知道怎么找了”。即时评价标准：1.汇报内容是否清晰、准确。2.能否说出自己使用的策略名称并简单描述过程。形成知识、思维、方法清单：★元认知策略初体验：通过汇报与追问，促使学生反思自己的学习过程，明确“我用了什么方法”、“这方法是否有效”，促进策略的内化与迁移。▲教师反馈语言：“不仅能找到信息，还能清楚说出是怎么找到的，这就是高水平的‘学会学习’！”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，所有任务均围绕同一份新的、结构稍复杂的“电子垃圾”主题短文进行。基础层（全体必做）：任务单提供清晰指引：1.请用Skimming，将文章主旨概括为一句中文（允许参考文本中的关键词）。2.请用Scanning，找出文中提到的两个电子垃圾回收方法的具体名称并圈出来。目的：确保所有学生能再次重复、巩固两项核心策略的基本操作。综合层（大多数学生挑战）：任务单提供情境：你需要向同学简要介绍电子垃圾的问题。请运用所学策略，从文中找出：一个突出问题、一个主要原因、一个建议措施，并填写在提供的思维导图框架中。目的：在稍复杂语篇中综合运用策略，并进行信息的筛选、分类与初步整合。挑战层（学有余力学生选做）：提供开放性问题：“作者认为个人在解决电子垃圾问题中责任重大，你同意吗？请从文中快速找出支持或反对作者观点的至少一个依据。”目的：引导进行简单的批判性思考，将策略用于支持观点论证，指向更高阶的思维。反馈机制：学生完成后，首先在组内依据参考答案要点进行互评。教师随后利用实物投影，展示一份具有代表性的综合层任务完成样例（如一份填写完整的思维导图），进行集中讲评，重点表扬策略运用得当之处，并分析常见错误（如将细节当主旨、信息归类错误）。第四、课堂小结  知识整合：教师不直接复述，而是提出引导性问题：“今天我们的两位阅读帮手叫什么？它们各自擅长解决什么类型的阅读任务？”请学生集体回答或个别回顾。随后，教师利用板书已形成的对比图表（Skimmingvs.Scanning）进行可视化总结。方法提炼与元认知反思：分发“策略运用自检表”，包含“今天我尝试用Skimming快速获取主旨了吗？”、“我能在Scanning时带着问题找答案了吗？”等条目，让学生进行快速自评。邀请12名学生用“我今天学会了，当我想…的时候，我就用…”的句式分享收获。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，建立衔接：“今天我们是信息的‘侦查员’，学会了快速搜集信息。下节课，我们将升级为‘策划师’，学习如何将搜集到的信息组织起来，写出一份有说服力的句子或段落。请大家带着今天的任务单，它就是我们下节课的宝贵素材。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读主阅读文本一遍，用荧光笔标出你认为的全文主旨句。2.从文中找出3个与环保主题相关的词组或短句，并抄写下来。拓展性作业（建议完成）：请在家中找一份英语产品说明书（如食品、玩具）或一篇简短的英语新闻标题与导语，尝试用Skimming的方法，在1分钟内判断其主要内容是什么，并简单记录你的判断过程。探究性/创造性作业（选做）：以“MySmallActionfortheGreenSchool”（我为绿色校园做件小事）为题，模仿课堂阅读文本的结构，尝试用34句英语写一个微型倡议，可以运用课堂搜集到的信息或自己的想法。七、本节知识清单及拓展★Skimming（略读）：核心目的是快速把握文章或段落的大意（MainIdea/Gist）。关键在于有选择性地阅读，重点关注标题、小标题、首段、尾段以及各段落的首句（主题句）。这是一种自上而下（topdown）的阅读方式，强调宏观结构的把握。教学提示：可比喻为“鸟瞰图”，旨在了解地形全貌，而非树木细节。★Scanning（查读）：核心目的是在文本中快速定位特定的细节信息（SpecificDetails），如数据、人名、日期、定义等。关键在于阅读前明确目标信息，阅读时忽略无关内容，目光快速扫动直至找到目标关键词或其同义替换。这是一种目标驱动（goaldriven）的阅读方式。教学提示：可比喻为“雷达扫描”，锁定目标即停。★主旨句（TopicSentence）：通常是一个段落中表达该段核心观点的句子。在英文说明文或议论文中，它常位于段首。识别主旨句是高效进行Skimming和理解段落逻辑的关键。▲注意：有时主旨句也可能在段中或段尾，但初学阶段以段首为主要寻找目标。▲阅读目的决定策略选择：这是本课贯穿始终的核心思维。在开始阅读前，应先问自己“我读这篇文章是为了什么？”，从而主动选择使用Skimming（为了解概况、判断相关性）还是Scanning（为查找具体答案、收集证据）。这是从被动接收到主动阅读的标志。▲克服不良阅读习惯：指读（用手指着读）、唇读（小声跟读）、以及遇到每个生词必查的习惯，都会严重影响阅读速度和整体理解。学习Skimming和Scanning正是为了打破这些习惯，培养意群阅读和整体理解的能力。★信息筛选与整合：在完成如“为倡议书找资料”等真实任务时，阅读的终点不是找到信息，而是对信息进行筛选（判断与主题的相关性、可靠性）和初步整合（按逻辑归类）。这连接了阅读输入与思维加工、口头或书面输出。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从课堂观察与巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。90%以上的学生能准确复述两种策略的区别及用途，并在有指引的任务中正确操作。能力目标呈现分层达成现象：约70%的学生能在模拟任务中有效运用策略找到信息；但部分学生在策略切换（如从Skimming转入Scanning）时仍有迟疑，显示出应用不够自动化。“我找到答案了，但好像花了很长时间”这样的学生自语，反映出熟练度有待提高。情感与思维目标上，小组合作搜集信息环节氛围积极，学生表现出任务驱动下的兴趣。信息筛选与按目的选择策略的思维模型已初步建立，但能否迁移到全新的、无提示的阅读情境中，仍需后续观察。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的类比动画成功创设了认知冲突，激发了探究兴趣。“找遥控器”的生活经验与阅读策略迅速建立了联系，效果显著。新授环节的“任务链”设计环环相扣，从概念建构到分解演练再到综合应用，符合支架式教学原理。特别是任务四“情境化应用挑战”，将策略学习置于“为倡议书搜集信息”的真实项目中，赋予了学习强烈的目的感和意义感。学生为了完成小组任务，必须主动运用策略，学习内驱力被有效调动。我看到一个小组在争论该先用哪个策略时，正是思维在碰撞和生长的最好证明。然而，在任务二、三的分解演练中，对阅读速度的严格控制让部分基础较弱的学生感到压力，虽提供了A版辅助材料，但个别学生仍习惯性地陷入逐词阅读，导致任务超时。这说明对策略“速度”要求的心理建设和对旧习惯的破除，需要更个体化的关注和更长时间的反复训练。  （三）差异化教学的实施与调整  本节课通过“文本分层（A/B版）”、“任务分层（巩固练习三层设计）”、“小组异质协作”以及“策略可视化工具（卡片、图解）”等方式，尝试关照不同层次学生。总体来看，这些支持措施保障了