识韵母 探音趣-《i u ü》拼音起始课教学设计（一年级上册·语文统编版·五四制）

识韵母探音趣——《iuü》拼音起始课教学设计（一年级上册·语文统编版·五四制）一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段（12年级）“识字与写字”部分明确指出，汉语拼音教学要“引导学生趣味认读，激发学习兴趣，发挥其识字、正音、学习普通话的工具性作用”。本课《iuü》是统编版教材汉语拼音单元的起始课之一，其教学定位远不止于三个单韵母符号的简单认读。从知识技能图谱看，它是学生系统接触韵母的起点，核心在于掌握i、u、ü三个单韵母的正确发音方法、规范书写形格以及辨识带声调读法。这为后续复韵母、鼻韵母的学习，乃至音节拼读奠定了最基础、最关键的“音素”储备。从过程方法路径看，本课是培养学生“听音辨音”能力、形成初步“观察模仿”学习习惯的关键契机。教学需将抽象的语音知识转化为可感、可操作的活动，如借助情境图发现发音器官的变化，通过模仿、对比、游戏来固化正确发音。从素养价值渗透看，拼音学习承载着培养标准语感、热爱祖国语言文字的育人价值。通过富有童趣的发音练习和情境儿歌诵读，能让学生在“玩”拼音中初步感受汉语的音韵之美，建立起学好语文、说好普通话的积极情感。

一年级学生处于具体形象思维阶段，对图形、故事、游戏有天然的兴趣。他们已有基础是学习了a、o、e三个单韵母，对拼音的“样子”和“读法”有了初步感知，但认知障碍在于：发音要领（如嘴唇圆展、舌位高低）的精准控制仍需大量示范与模仿；ü的发音及与u的区分是普遍难点；书写时对四线三格的占位规则尚不熟练，易出现格式错误。基于此，教学调适策略必须多元化：设计多感官参与的学习任务（看口型、听发音、动手写、动口唱），利用动态课件、手势操、口诀歌谣等降低认知负荷。同时，需进行过程评估设计，通过课堂巡视、个别抽读、同桌互查等方式，动态捕捉学生的发音难点与书写问题，为即时反馈和分层指导提供依据。二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读单韵母i、u、ü及其四声，理解声调符号与音高变化的对应关系；能正确书写i、u、ü，明确其在四线三格中的规范位置，建立良好的书写起始印象。例如，能清晰地说出“i的第二笔是点，ü的眼睛（两点）要写在上格中间”。

能力目标：在教师示范和情境引导下，学生能够通过观察口型、模仿发音，初步掌握单韵母的发音要领（口型不变、声音响亮）；发展初步的倾听与辨音能力，能区分u和ü的发音差异；能在拼音格中完成从观察范字到独立书写的技能迁移。

情感态度与价值观目标：激发学生对汉语拼音的好奇心与探究欲，在“发现—模仿—成功”的体验中获得学习自信。通过图文结合的学习，感受拼音与生活、与汉字的联系，萌发主动借助拼音认读汉字、学习普通话的积极意愿。

科学（学科）思维目标：初步发展观察、比较与归纳的思维方法。例如，在比较i、u、ü发音口型时，能归纳出“牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴唇拢圆üüü”的规律；在书写时，能通过对比观察，总结出字母在格中的“占位”特点。

评价与元认知目标：在书写练习后，能依据教师提供的“书写小贴士”（如“站得直、位置对、笔画准”）进行简单的自我检查或同桌互评，说出一个写得好的地方或一个可以改进的小建议，初步建立质量意识。三、教学重点与难点

教学重点：i、u、ü的准确发音和规范书写。确立依据在于，它们是汉语语音系统中最基本的韵母音素，其发音的纯正与否直接关系到后续所有音节拼读的准确性，是普通话正音的基石。同时，规范的书写习惯须从起始课便严格建立，这符合《课程标准》对“养成正确书写习惯”的明确要求，也是学业评价中书写质量的基础性考查点。

教学难点：一是单韵母ü的发音及其与u的区分，二是ü上两点在特定音节（与j、q、x相拼）中的省略规则（虽本课未涉及拼读，但需为后续学习埋下认知伏笔）。预设依据源于学情：ü的发音需嘴唇拢圆且舌尖前伸，对一年级学生而言口型控制较难，易与u混淆。此外，“ü上两点省略”是一个抽象的拼写规则，学生容易产生“为什么有时有眼睛，有时没眼睛”的困惑。突破方向在于，通过夸张的口型对比、生动的故事化讲解（如“小ü见到j、q、x，摘掉墨镜行个礼”）和大量对比朗读，化抽象为形象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含发音口型动画、书写笔顺演示、情境图、互动游戏）；i、u、ü及四声调的字母大卡片；四线三格磁性贴板。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础描红版与挑战书写版）；拼音练习本。2.学生准备2.1预习任务：观察课文情境图，尝试说说图中有什么。2.2学习用品：拼音本、铅笔、橡皮。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留四线三格范写区，中部为情境图贴区，右侧为“拼音小发现”归纳区。五、教学过程第一、导入环节

“小朋友们，拼音王国里住着许多可爱的字母宝宝。上节课我们认识了a、o、e三位好朋友。听，它们正在开音乐会呢！（播放a、o、e四声朗诵的简短儿歌）今天，又有三位新成员想加入这场音乐会，它们就藏在这幅美丽的图画里（出示课文情境图）。请大家睁大眼睛仔细看，你能找到它们吗？”从学生熟悉的旧知和富有音乐性的复习入手，迅速吸引注意。“我听到有小朋友说看到了衣服、乌鸦、小鱼……大家的眼睛真亮！那它们和我们今天要学的拼音宝宝有什么关系呢？别急，这节课我们就化身‘拼音小侦探’，一起去发现i、u、ü的秘密，学会邀请它们加入我们的拼音音乐会！”第二、新授环节任务一：情境图中寻“音源”

教师活动：首先，引导学生有序观察情境图：“我们按从近到远的顺序看，图上的阿姨在干什么？（晾衣服）衣服的‘衣’，它的读音就和我们今天第一个拼音宝宝有关。看，树杈上挂着什么？（一只乌鸦）乌鸦的‘乌’。再看，水里有什么？（一条小鱼）小鱼的‘鱼’。”接着，教师清晰、缓慢地范读“衣服—i”、“乌鸦—u”、“小鱼—ü”，并出示对应的字母卡片，建立事物名称与字母读音的初步联系。“原来，拼音就藏在我们身边的生活里呢！”

学生活动：学生跟随教师的引导观察图片，尝试说出“衣服”、“乌鸦”、“小鱼”等词语。认真倾听教师范读，初步感知i、u、ü的发音与熟悉词语的联系。

即时评价标准：1.观察是否仔细，能否根据提示找出对应事物。2.倾听是否专注，能否尝试跟读。

形成知识、思维、方法清单：★建立音形初联：i—衣服，u—乌鸦，ü—小鱼。教学提示：利用情境图实现从具体形象到抽象符号的第一次联结，降低学习陌生感。▲学习方法渗透：观察生活，发现拼音与口语的联系。★明确学习内容：本节课的三个主角：单韵母i、u、ü。任务二：口型对比学发音

教师活动：这是核心环节。教师先进行夸张的示范：“请大家看着老师的嘴巴，听清声音。牙齿对齐，微笑，iii（发音拉长）。”强调口型保持不变。教u时，“嘴巴拢圆，小小突出，uuu。”教ü时，“来，和老师一样，嘴唇拢圆，但是像吹笛子一样，ü——”。重点对比u和ü：“大家发现了吗？读u的时候嘴巴是圆圆的、突出的；读ü的时候，嘴唇也是圆的，但嘴角要向两边咧开一点，像微笑一样。我们对着小镜子试试看？”同时，可辅以手势：双手拇指食指比圆表示u，在圆的基础上双手向外稍拉开表示ü。

学生活动：学生仔细观察教师口型，模仿跟读。可以同桌面对面互相检查口型。尝试利用小镜子或用手势辅助感知口型变化，重点练习ü的发音及与u的区分。

即时评价标准：1.模仿时口型是否基本正确（尤其关注ü的唇形）。2.发音是否清晰、响亮。3.能否在教师提示下区分u和ü的发音。

形成知识、思维、方法清单：★核心发音要领：i：牙齿对齐，口型扁平。u：嘴唇拢圆，向前突出。ü：嘴唇拢圆，嘴角微展。★易错点辨析：u和ü的唇形差异是教学关键，需反复对比、强化。▲学科方法：观察模仿法、对比学习法。★趣味口诀：“牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，小鱼吐泡üüü”。任务三：四线格中练“安家”

教师活动：利用磁性贴板或动态课件，演示书写。“拼音宝宝玩累了，要回它们的家——四线三格里休息了。先看i，它个子高高的，分两笔写成：先在中格写一竖，顶天立地站得直；然后在上格靠近第二条线的地方，给它点上一个圆圆的‘小脑袋’。注意，点要和竖对齐哦。”u和ü的书写重点在中格。“u像个小茶杯，一笔写成，弯弯竖右弯。ü呢，就是在u的头上加上两只小眼睛（两点），两点要写在上格中间，分开一点点。”教师一边说，一边范写，强调笔顺和占格。

学生活动：学生伸出食指，跟随教师书空练习，口中同步念笔顺。然后在拼音本上先进行描红，再尝试独立书写12个。书写时注意“三个一”的姿势。

即时评价标准：1.笔顺是否正确。2.占格是否准确（尤其关注i的点、ü的两点的位置）。3.书写姿势是否规范。

形成知识、思维、方法清单：★书写规范：i：中格竖，上格点。u：中格一笔连写（竖右弯+竖）。ü：先写u，再加两点于上格。★占格规则：单韵母主体一般居中格，i的上点、ü的两点在上格。★书写习惯：强调笔顺和书写姿势的重要性。▲教学提示：对书写有困难的学生，可提供虚线格辅助定位。任务四：声调帽子变“音高”

教师活动：复习四声调值。“还记得a、o、e戴过的四顶声调小帽子吗？（āáǎà）它们也会戴在i、u、ü的头上。要注意的是，i戴上帽子后，它的‘小脑袋’（点）就要暂时让位，先写竖，再加声调，最后把点补上。”教师范读i、u、ü的四声，可用手势（平、升、拐弯、降）辅助，并编简短词语帮助理解，如“ī一件衣服，í阿姨的姨，ǐ可以的以，ì意思的意”。

学生活动：学生边打手势边跟读四声。重点练习i加声调后的书写变化。尝试用带调的i、u、ü说一个知道的词语（如“乌云”、“下雨”）。

即时评价标准：1.四声调值是否基本准确。2.能否说出i戴声调帽时需先省略点的规则。3.是否尝试将带调韵母与已有词汇关联。

形成知识、思维、方法清单：★拼写规则：i上标调要去点。u、ü标调规则同一般字母。★音高概念：四声是固定的音高变化模式。▲学习方法：手势辅助记忆法、联系生活组词法。★易错点提醒：i去点再加调，是书写中的常见错误点，需单独强化。任务五：游戏巩固大闯关

教师活动：设计两个递进的小游戏。“第一关：‘看口型，猜猜我是谁’。老师只做口型不出声，你们来猜是i、u还是ü？”“第二关：‘送拼音宝宝回家’。老师读一个带调的音（如ǘ），请一位小朋友从卡片中找出它，并贴到黑板的四线格里。”游戏过程中，教师及时给予鼓励和纠正。

学生活动：积极参与游戏，集中注意力观察口型或听辨读音，做出快速反应。在“送回家”环节，上台操作的学生需谨慎判断并正确粘贴，台下学生可当小裁判。

即时评价标准：1.反应是否迅速、正确。2.听辨发音是否准确。3.在集体活动中的参与积极性。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将发音、认形、辨调能力在游戏中整合运用。▲能力提升：训练快速反应和听辨能力。★课堂文化：在游戏中学习，在合作中互评。▲差异化支持：游戏设计包含不同难度层级，适应不同反应速度的学生。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“描描写写”，在四线三格中正确描红并仿写i、u、ü各一行。同桌互相检查，重点看占格和笔顺。“请你当小老师，看看同桌的ü的两只‘小眼睛’位置对吗？”

综合层（多数学生尝试）：出示图片（衣服、乌龟、雨伞）和对应的音节碎片（ī、ū、ǚ），请学生进行连线匹配，并尝试读一读带调韵母。这是一个简单的情境化应用。

挑战层（学有余力选做）：“拼音小诗人”：提供一幅简单的春天图画（有柳树、鱼、小屋），鼓励学生用今天学的i、u、ü及其四声，试着编一句小儿歌，如“河边小屋（wū），小鱼（yú）游来游去”。不要求写，只鼓励口头表达。

反馈机制：教师巡视，重点指导书写有困难的学生。基础层练习通过同桌互评快速反馈；综合层练习利用投影展示典型连线作品，由学生解说；挑战层的创意分享给予大力表扬，激发全体学生的想象。第四、课堂小结

“今天的拼音探秘之旅就要结束啦！哪位小侦探能来分享一下，你都发现了i、u、ü的哪些秘密？”引导学生从“怎么读”、“怎么写”、“有什么特别之处”几方面回顾。教师同时完善板书的知识结构图。“看来大家的收获真不少！i、u、ü这三个单韵母朋友已经正式加入我们的拼音大家庭了。课后，请大家完成两项小任务：1.（必做）当小老师，把这三个字母和它们的四声读给爸爸妈妈听。2.（选做）在生活中找一找，哪些东西的名称里藏着i、u、ü的音？下节课我们来分享你的发现！”六、作业设计基础性作业：1.在拼音本上规范书写i、u、ü各一行，并带上四声调各写两个。2.大声朗读课文中的情境儿歌给家长听，并圈出今天学的三个字母。拓展性作业：制作“i、u、ü字母卡”。用彩色卡纸剪出字母形状，并画上与之相关的小图案（如i旁边画件衣服），背面写上带调读音。可用于和家人玩抽卡认读游戏。探究性/创造性作业：（二选一）1.“我的发现”：观察语文书或课外绘本，找一找含有i、u、ü这三个字母的汉字拼音，记录下来（可以请家长帮忙），看看谁找得多。2.“创意图画”：用i、u、ü的形状作为元素，创作一幅简单的想象画，并给画起个名字。七、本节知识清单及拓展★单韵母i：发音时，口腔开度小，唇形扁平，舌尖抵住下齿背，声带振动。书写要点：两笔写成，中格竖要直，上格点要圆。标调规则：标调时，i上的点要去掉。记忆口诀：“牙齿对齐iii”。★单韵母u：发音时，双唇拢圆成一小孔，舌头后缩，声带振动。书写要点：一笔写成，占中格，注意弯度圆润。记忆口诀：“嘴巴突出uuu”。★单韵母ü：发音时，舌位与i相同，但双唇拢圆成更小的孔。是u的唇化前元音。教学难点：与u的区分是关键。书写要点：先写u，再在上格中间加两点，两点稍分开。记忆口诀：“小鱼吐泡üüü”。▲四声调：阴平（ˉ）、阳平（ˊ）、上声（ˇ）、去声（ˋ）。四个固定的声调符号，表示不同的音高变化模式。学习方法：结合手势（一声平，二声扬，三声拐弯，四声降）和词语（如“乌鸦úyā”、“下雨xiàyǔ”）辅助记忆。★四线三格书写规范：拼音书写专用格。从上到下四条线，构成三格：上格、中格、下格。i、u、ü占格规则：i占上中格，u占中格，ü占上中格。需特别关注点与两点的位置。▲i的标调特殊规则：i上标调时，原有的点必须省略，直接加上声调符号。这是汉语拼音拼写规则中的特例，需单独强化记忆，避免书写错误。★观察模仿法：学习拼音发音的核心方法。学生通过仔细观察教师或示范者的口型、舌位，进行模仿练习。可利用小镜子进行自我观察和校正。▲情境联想法：利用教材插图或生活情境，将抽象的拼音字母与具体的形象、词语建立联系（如i—衣服），帮助记忆音和形，符合低年级学生的认知特点。★对比辨析法：用于区分易混淆的音或形。本课重点对比u和ü的发音口型，可通过教师示范对比、学生互看、手势模拟等方式进行。▲ü与j、q、x相拼的规则（前瞻）：当单韵母ü与声母j、q、x组成音节时，ü上的两点要省略，写成u的形式，但读音仍是ü。此规则虽在本课未深入，但教师可在介绍ü时简单提及，为后续学习埋下认知线索，如用故事化的语言：“小ü很懂礼貌，见到j、q、x三位哥哥，就会摘掉墨镜（两点）。”八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过多元化的活动，绝大多数学生能正确认读和书写i、u、ü。观察课堂练习和游戏参与情况，学生对于发音要领，尤其是ü与u的区分，在课内模仿阶段表现良好，但部分学生脱离教师带领后的独立发音仍显模糊，说明此难点需在后续课时中持续巩固。能力目标中的“观察模仿”在任务二中体现充分，而“倾听辨音”能力在游戏环节得到了初步锻炼。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生对拼音游戏表现出浓厚兴趣，达到了激发动机的预期效果。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：情境图引入自然有效，成功地将学生带入学习情境，关联旧知，提出核心任务。2.新授环节：五个任务层层递进，从音源感知到发音学习，再到书写规范、声调练习和综合游戏，符合“支架式”教学逻辑。其中，任务二（口型对比）和任务三（书写指导）是耗时最多、也是支撑重点突破的关键步骤，从学生跟读和书写反馈看，设计是有效的。任务五的游戏起到了活跃气氛、即时检测的作用。3.巩固与小结环节：分层练习的设计照顾了差异，但在有限的课堂时间内，对挑战层学生的创意表达反馈可以更充分。小结引导学生自主回顾，形式可以更多样，如使用简单的思维气泡图。

（三）学生表现深度剖析：在课堂巡视和互动中，可以清晰看到学生的层次差异。基础扎实层学生能快速掌握发音，书写规范，并乐于在游戏中充当“小老师”角色。多数跟随层学生能在教师引导和同伴影响下完成学习任务，但ü的发音