统编版小学语文六年级上册《爸爸的计划》习作例文教学设计

统编版小学语文六年级上册《爸爸的计划》习作例文教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”领域。课标强调，学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，并“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。本篇习作例文《爸爸的计划》正是一个绝佳的载体，它通过具体、鲜活的事例展现人物特点，完美诠释了“如何将人物写活”这一核心写作知识。从单元知识链看，本文通常位于“写出人物特点”或“围绕中心意思写”的习作单元中，起到承上启下的示范作用：上承精读课文对人物描写方法（如语言、动作、神态）的学习，下启学生自主运用典型事例进行个性化表达的综合实践。其教学过程蕴含着“读写结合”的学科思想方法，即引导学生从经典范式中发现、归纳写作密码，再迁移应用于自身的表达实践。其素养价值在于，通过对文本结构化方式（总分具体事例）和细节描写的品味，发展学生的语言建构与运用能力、审美鉴赏与创造能力；通过讨论“计划”背后的家庭生活与情感，启迪思维，渗透有序规划、体察亲情的文化意识与价值观念。  六年级学生已具备初步的写人记事能力，能运用基本的人物描写方法，但在选材的典型性、细节的生动性以及文章结构的清晰度上普遍存在提升空间。他们的生活经验中不乏类似“爱计划的爸爸”这样的鲜活形象，但往往“熟视无睹”，或不知如何筛选与组织材料。认知难点在于：如何从纷繁的生活事例中甄选出最具表现力的“典型事例”，并对其进行详略得当、细节丰满的呈现。因此，教学需搭建从“感知特点”到“发现写法”再到“尝试运用”的阶梯。课堂中，我将通过“速写分享”、“例文对比”、“提纲互评”等形成性评价手段，动态诊断学生在选材和构思上的痛点。针对写作基础较弱的学生，提供“事例素材库”和“句式脚手架”；针对表达流畅的学生，则引导其关注叙述视角的转换和语言风格的个性化，实现差异化的学习支持。二、教学目标  知识目标：学生能深入理解“通过典型事例表现人物特点”这一核心写作知识，能辨析一般事例与典型事例的区别，并能依据人物特点，有条理地组织多个事例（包括概括叙述与具体描写），建构起写人文章的清晰知识图式。  能力目标：学生能够运用“提取特点筛选事例安排详略”的思维路径，独立分析范文的选材与结构奥秘；并能在创设的情境中，迁移运用所学方法，完成一篇人物特点鲜明、事例具体可感的小练笔提纲或片段。  情感态度与价值观目标：在品读与创作中，学生能感受到细致观察生活、捕捉人物闪光点的乐趣，激发对写作的信心；通过讨论“计划”的双重性，初步培养辩证看待生活现象的理性态度，并增进对家人行为方式的理解与体察。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维、批判性与创造性思维。通过任务链，引导学生像“小侦探”一样剖析文本结构，归纳写作模型；并能像“小编辑”一样，依据“是否典型、是否生动”的标准，对自己的选材进行批判性筛选和创造性加工。  评价与元认知目标：引导学生依据“事例典型性”、“细节生动性”、“结构清晰度”三项核心指标，开展同伴习作提纲的互评与自评；并能在课后反思中，陈述自己本节课最大的收获与仍存在的困惑，初步形成对自身学习过程的监控与调节意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并尝试运用“通过典型事例和细节描写表现人物特点”的写作方法。确立依据在于，这是《课程标准》对第三学段记实作文的明确要求，是构成学生书面表达能力的关键节点，也是单元学习的核心“大概念”。从能力立意看，无论是日常习作还是学业评价，能否围绕中心选材并写具体，都是区分写作水平层级的核心标尺。  教学难点：学生能够独立、恰当地筛选并组织典型事例，做到有详有略，重点突出。预设难点成因在于：首先，从认知上，“典型事例”的判断标准较为抽象，需要学生跳出“事实罗列”，进入“表达效果”的思维层面。其次，从操作上，将多个事例（包括概括与具体）进行有机组合，涉及到篇章层面的逻辑构思能力，对学生而言是一个综合性的挑战。突破方向在于：提供对比鲜明的正反例文，在辨析中强化认知；搭建“构思清单”与“评价量规”等可视化工具，降低思维负荷。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件，内含对比阅读材料、微课视频（讲解“典型事例”）、思维导图模板。 1.2文本与学具：《爸爸的计划》课文纸质稿或电子稿；“学习任务单”（包含“人物特点提取表”、“事例筛选梯”、“练笔构思单”及分层练习）；“写作小锦囊”卡片（差异化支持材料）。2.学生准备 2.1预习任务：通读《爸爸的计划》，圈画出文中爸爸做了哪些计划，思考爸爸是个怎样的人。 2.2物品准备：笔、课堂笔记本。3.环境布置 3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。 3.2板书记划：预留核心板书区，计划呈现为“人物特点→事例筛选（详/略）→细节放大”的动态生成式思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与经验链接：“同学们，咱们班悄悄举行一场‘计划达人’评选，你觉得你家里谁最有资格当选？是每晚追剧都要列清单的妈妈，还是连周末玩乐高都有时间表的弟弟？”（等待学生七嘴八舌分享）。“看来同学们身边有不少‘计划达人’啊！今天，我们就走进作家笔下的一位‘超级计划达人’——爸爸的世界，看看这位爸爸的计划到底有多‘厉害’。”  1.1核心问题提出：“读预习时，大家已经初步认识了这位爸爸。现在老师有个核心问题考考大家：为什么我们读完课文，会觉得这个‘爱计划的爸爸’形象特别鲜活，仿佛就在眼前？作者用了什么‘妙招’把他写活的？”（板书核心问题：如何写活人物？）  1.2学习路径预告：“这节课，我们就化身写作探秘小队，第一步，快速抓取爸爸的特点；第二步，深入文本，破译作者选材与描写的‘密码’；第三步，学以致用，为你心中的那位‘达人’设计一份写作蓝图。”第二、新授环节任务一：速览抓特点——锁定写作核心  教师活动：首先，引导学生进行3分钟默读，聚焦核心问题：“请用一个关键词或短语概括，这是一位怎样的爸爸？”巡视中，提示学生关注开头、结尾及重复出现的语句。然后，邀请几位学生分享关键词（如“酷爱计划”、“一丝不苟”），并将其板书在黑板上。接着追问，进行思维深化：“你是从文中哪些地方快速捕捉到这个特点的？是某一句话，还是某几个事例的总体感觉？”借此引导学生初步感知“事例支撑特点”的隐性关系。  学生活动：快速默读课文，边读边思考并提炼人物核心特点。在教师组织下，大胆分享自己的概括，并简单陈述依据（如：“我从‘爸爸的计划’这个标题和第一段就感觉到了”；“文中说他连周末都要列计划表”）。聆听同学发言，思考不同概括之间的共同点。  即时评价标准：①提炼的特点是否准确，源自文本。②表述是否简洁、聚焦。③能否初步引用文本信息作为支撑。  形成知识、思维、方法清单：  1.★明确写作起点：写人，首先要抓住人物最鲜明的一个核心特点。这是所有描写的靶心。“咱们写人，可不能‘眉毛胡子一把抓’，得先给你的主人公贴上一个最闪亮的‘标签’。”  2.▲特点来源：特点可从人物的标志性行为、习惯、语言或给他人留下的整体印象中概括。“有时候，人物的特点就藏在那些他反复做的事情里，或者别人一提到他最先想到的评价里。”任务二：精读解密码——发现“典型事例”的力量  教师活动：呈现对比材料A（一段笼统描述爸爸爱计划的文字）和课文节选（具体写“暑假计划”的段落）。发起小组讨论：“同样写‘爱计划’，哪一段让你觉得爸爸的形象更鲜活？为什么？”引导学生关注事例是否“具体”、是否“独特”（只有这位爸爸会这么做）。随后，全班交流，教师总结并板书“典型事例：具体、独特、有力”。进一步挑战：“课文为了表现爸爸爱计划，只写了‘暑假计划’这一件事吗？”引导学生浏览全文，发现“罗列多个事例”的方法，并区分“概括写”（一笔带过多个计划）和“具体写”（详写暑假计划）。  学生活动：仔细阅读对比材料，在小组内热烈讨论，比较两段文字的差异，寻找让形象“鲜活”的关键要素。派代表分享小组观点，如：“课文那段有对话、有细节，就像放电影一样”、“材料A只说‘有计划’，但课文写了计划的内容，甚至精确到分钟”。快速浏览全文，找出文中除了暑假计划外的其他计划事例（如家庭支出计划、每周食谱等），并判断作者是简要概括还是详细描写。  即时评价标准：①能否在对比中发现“具体细节”的价值。②能否理解“典型事例”的核心特征。③小组讨论时，能否倾听并整合组员意见。  形成知识、思维、方法清单：  3.★核心写作密码一：用典型事例“说话”。典型事例就像放大镜，能让人物特点“无处藏身”。“一个精心挑选的、具体生动的事例，胜过一百句空洞的夸奖。”  4.★核心写作密码二：事例组合有妙招——“概括写”与“具体写”相结合。用概括写展现特点的广度（计划无处不在），用具体写展现特点的深度（一个计划如何周密到“可怕”）。“这就像拍照，既要有广角镜头拍下全景，又要用特写镜头对准最精彩的局部。”任务三：细品学表达——聚焦“细节放大镜”  教师活动：聚焦“暑假计划”这个详写事例，播放微课或教师示范：“作者是如何把这个事例写具体、写生动的？让我们拿起‘细节放大镜’。”引导学生分层次发现：第一层，写清了计划的“内容”（条目、时间）；第二层，加入了“语言描写”（爸爸的话）；第三层，刻画了“旁人的反应”（“我”的叹气）。板书“细节维度：内容、语言、反应”。随后，让学生选择文中一个概括写的事例（如“每周食谱”），进行“细节扩写”小挑战：“如果要把这个也写成具体事例，我们可以从哪几个方面添加细节？”  学生活动：在教师引导下，深入品读“暑假计划”段落，像探矿一样寻找作者运用的描写方法，并分类。积极参与“细节扩写”挑战，口头补充可能的细节（如：“食谱上不仅写着菜名，还标注着每种食材的克数和热量”、“爸爸会严肃地说：‘这个搭配是经过营养计算的’”）。  即时评价标准：①能否识别出文本中运用的不同细节描写类型。②在扩写挑战中，补充的细节是否合理且能突出人物特点。  形成知识、思维、方法清单：  5.★让事例变具体的法宝：调动“细节放大镜”。从干巴巴的事件陈述，到活生生的场景再现，关键在细节。“细节就像菜里的盐，少了它，再好的食材也寡淡无味。”  6.▲细节的多角度：可以描写事件本身的具体内容、人物的个性化语言、特有的动作神态，以及事件引发的他人反应。“当你觉得没什么可写时，不妨问问自己：当时发生了什么（事）？他/她是怎么说的（言）？怎么做的（行）？别人又是怎么看的（反应）？”任务四：归纳建模——绘制“写活人物”路线图  教师活动：带领学生回顾前三个任务的发现，共同完善板书，形成一张清晰的思维导图：中心为“人物核心特点”，延伸出两大分支：“选材（事例）”——下分“典型事例（具体写）”和“其他事例（概括写）”；“表达（细节）”——下分“内容”、“语言”、“反应”等维度。强调：“这就是我们从《爸爸的计划》中破译出的‘写作路线图’。它不仅适用于写‘计划达人’，还能帮我们写任何有特点的人。”  学生活动：跟随教师总结，在“学习任务单”的“构思单”部分，同步绘制或补充自己的简易版“写作路线图”。与同桌互相讲解自己的路线图，确保理解。  即时评价标准：①绘制的路线图是否包含了“特点事例（详/略）细节”等关键要素。②能否向同伴清晰解释路线图各部分的联系。  形成知识、思维、方法清单：  7.★结构化知识：写活人物的通用思维模型。特点→选材（典型事例详写+其他事例略写）→表达（多角度细节填充）。“这个模型就像一份万能食谱，掌握了它，写人作文这道‘大菜’你就能基本拿捏了。”任务五：迁移初试——设计我的“达人”蓝图  教师活动：发布迁移任务：“请运用刚刚归纳的‘路线图’，为你心中的那位‘家庭计划达人’（或你想到的任何一位有特点的人）设计一份写作提纲。”提供“构思单”脚手架，包含“核心特点”、“典型事例（详写，拟从哪几个角度写细节）”、“其他事例（略写，列举12个）”等栏目。巡视指导，对写作有困难的学生发放“写作小锦囊”（提供一些常见人物特点及对应的事例方向），对学有余力的学生则鼓励其尝试更独特的人物特点或叙事视角。  学生活动：静心思考，确定自己要写的人物及核心特点。根据“构思单”的引导，筛选并列出相关事例，决定详略，并简要规划细节描写角度。完成提纲设计。  即时评价标准：①提纲是否围绕一个明确的核心特点展开。②所列事例是否与特点匹配，且区分了详略。③对详写事例是否有了初步的细节构思方向。  形成知识、思维、方法清单：  8.★从阅读到写作的关键一跃：构思先行。动笔前先列提纲，是确保文章不跑题、不混乱的高效方法。“好的建筑需要蓝图，好的文章也需要提纲。磨刀不误砍柴工哦！”  9.▲差异化构思支持：如果一时想不到典型事例，可以从人物“最常做”、“最坚持做”、“做得最与众不同”的事情入手思考。“有时候，最打动人的，恰恰是那些日复一日的平凡小事中蕴含的执着或温情。”第三、当堂巩固训练  1.分层练笔与互评：  1.1基础层（必做）：请根据你的提纲，将计划详写的那个“典型事例”，扩展成一个不少于150字的具体段落，注意运用至少两种角度的细节描写。（“咱们先集中火力，把最精彩的那个镜头拍好！”）  1.2综合层（鼓励完成）：在完成基础层段落的基础上，尝试为你提纲中一个略写事例写一句精彩的概括句，使其能与详写段落形成呼应。（“这就像给电影配一句画龙点睛的旁白。”）  1.3挑战层（选做）：模仿《爸爸的计划》的标题或开头方式，为你正在构思的这篇文章拟一个吸引人的标题，或写一个简洁有力的开头段。  2.反馈机制：学生完成练笔后，开展小组内“亮点发现会”，依据“细节是否生动”、“是否突出特点”的标准，互相圈画佳句、提出一处小建议。教师巡视，选取具有代表性的段落（优秀案例和共性问题案例）进行投影展示与简短讲评。第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，这节课我们完成了一次完整的读写探索之旅。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下黑板上的路线图，然后告诉我，要写活一个人物，最关键的三步是什么？”（引导学生齐声或个别回答，强化模型记忆）。“对，定特点、选事例（分详略）、加细节。”  2.元认知反思：“在这三步中，你觉得哪一步对你来说最有挑战？是抓住特点，还是找到那个‘刚刚好’的典型事例，或者是把细节写生动？课后可以把它记在你的作文本扉页，作为我们下一篇作文要重点攻克的‘堡垒’。”  3.作业布置与延伸：“课后，请大家根据课堂完成的提纲和片段，完成整篇习作《我家的_____达人》。基础性作业：完成作文，做到特点鲜明、事例具体、结构完整。拓展性作业：将你的作文读给文中的‘达人’听，并记录下他/她的反应和评价，作为一篇有趣的后续随笔。探究性作业：思考并查阅资料，‘计划’除了给我们带来条理，有时是否会带来压力或束缚？写一篇短评，谈谈你的辩证看法。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成整篇习作《我家的_____达人》。要求明确写出人物核心特点，至少运用一个详写的典型事例和一到两个略写事例，并在详写部分运用多角度细节描写。字数不少于400字。  拓展性作业（鼓励完成）：将你的作文读给你所写的那位“达人”听，用录音或笔记的方式，简要记录下他/她的听后反应（如：哈哈大笑、指出细节不实、感到意外等），并写下你的感受。这既是一次真实的读者反馈，也是一次有趣的亲子（或人际）交流实践。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“计划的AB面”为主题，进行一场微型探究。可以从《爸爸的计划》出发，结合自身经历或社会现象，思考并阐述“计划”带来的秩序、效率等积极面（A面），以及可能带来的僵化、压力等消极面（B面）。以短文、思维导图或辩论提纲等形式呈现你的思考，字数形式不限。七、本节知识清单及拓展  1.★人物核心特点：指人物最鲜明、最突出的个性、品质或习惯。是写人文章的统帅和灵魂。教学提示：概括时应力求精准、独特，避免“善良”、“勤劳”等过于宽泛的词语，可尝试“细节化”表述，如“对整洁有着近乎偏执的要求”。  2.★典型事例：指最能有力、独特、具体地表现人物核心特点的事件。教学提示：判断标准：是否“非他莫属”？是否能让特点“一目了然”？典型事例不一定惊天动地，日常小事往往更见真章。  3.★事例的详略安排：围绕核心特点，选取一个最有力的事例进行详细描写（详写），其他相关事例则概括叙述（略写）。教学提示：详略得当使文章重点突出、张弛有度。详写部分需“泼墨如云”，略写部分则“惜墨如金”。  4.★细节描写：对人物、事件、环境所作的具体、细致的描绘。是使文章生动形象的“细胞”。教学提示：可从“看、听、感、想、说”等多个感官和维度入手，将概括性的陈述变为可感可知的画面。  5.细节描写的常见角度：包括但不限于：动作细节（他怎么做的）、语言细节（他怎么说的）、神态细节（他当时的表情）、外貌细节（与特点相关的外在特征）、心理细节（他人的或人物自身的内心活动）、环境细节（烘托人物特点的周遭事物）。教学提示：不必面面俱到，选择最传神的一两个角度着力即可。  6.★“特点事例细节”思维模型：一种结构化的人物写作构思路径。先确定特点（靶心），再选择匹配的事例（箭矢），最后用细节为箭矢装上锋利的箭头。教学提示：此模型可有效解决学生写作时“内容空洞”、“重点不明”的问题，建议作为构思习惯培养。  7.概括叙述：用简洁的语言对事件或情况进行概要交代。在写人时，常用于串联多个事例或铺垫背景。教学提示：概括叙述要求语言凝练，抓大放小，与详写部分形成节奏对比。  8.选材的独特性：选择那些能体现人物与众不同之处的事例，避免“千人一事”。教学提示：鼓励学生挖掘自己生活中独特的观察和体验，这是作文个性化的源泉。  9.正面描写与侧面烘托：直接描写人物的言行举止是正面描写；通过描写他人反应、环境气氛来表现人物是侧面烘托。教学提示：《爸爸的计划》中“我”的“叹气”就是侧面烘托。两者结合，人物形象更立体。  10.语言风格与人物匹配：描写人物时的用词、句式应尽量贴合人物身份和特点。如写“计划达人”，语言可稍带夸张、诙谐或严谨的色彩。教学提示：这是高阶要求，可引导有余力的学生尝试，让语言本身也成为塑造人物的手段。  11.▲写作提纲：用简明的文字和符号勾勒出的文章框架。包括中心、材料选择、结构安排、详略分布等。教学提示：养成列提纲的习惯，是培养篇章逻辑思维能力的关键，务必在课堂上落实并指导。  12.读者意识：写作时心中要有明确的阅读对象，考虑如何表达能让读者更好地理解和感受。教学提示：布置“读给达人听”的作业，正是为了强化这种意识，让写作成为真实的交流。  13.▲辩证思维在写作中的渗透：写人物特点时，不回避其复杂性。如“爱计划”可能同时带来高效和压力。教学提示：适当引导高年级学生思考人物特点的多面性，能使文章立意更深刻，更具思辨色彩。八、教学反思  （一）目标达成度分析  从“当堂巩固训练”的练笔片段和课后提交的作文提纲来看，本节课的核心知识目标——“通过典型事例表现人物特点”——得到了较好的落实。约80%的学生能在提纲中明确区分详写与略写事例，并在详写片段中尝试运用细节描写。能力目标方面，“分析范文密码”的任务完成度较高，小组讨论成果展示表明学生能有效识别文本策略；但“迁移应用”环节呈现出明显的分层：约三分之二的学生能较顺利地完成构思和片段，仍有部分学生在“筛选典型事例”上存在困难，表现为事例与特点关联度弱或事例过于普通。情感目标在课堂分享环节氛围热烈，学生乐于分享家庭趣事，体现了写作与生活的连接。元认知目标通过课末反思提问初步触及，但深度有待后续课程持续强化。  （二）核心环节有效性评估  1.导入与任务一（抓特点）：生活化情境迅速激活学生经验，使其带着共鸣进入文本。“速览抓特点”任务设计精当，直指核心，为后续学习奠定了清晰的方向。“看来同学们身边有不少‘计划达人’啊！”这类口语成功营造了轻松探究的基调。  2.任务二与三（解密码、学表达）：对比阅读是本节课最大的亮点之一。通过直观比较，抽象写作概念“典型事例”、“细节”变得可知可感。“一个精心挑选的、具体生动的事例，胜过一百句空洞的夸奖。”这样的总结性语言，将感性认知提升为理性规律。小组讨论环节，个别小组陷入对事例内容本身的谈论，偏离了“写法”探究，需要教师更精准的巡视介入和提示。  3.任务四（归纳建模）：师生共同完善思维导图的过程，实现了知识的可视化与结构化，是促进深度理解的关键一步。板书成为贯穿课堂的逻辑锚点。  4.任务五与巩固环节（迁移应用）：提供“构思单”作为脚手架，有效支持了迁移的难度。分层练笔设计照顾了差异，但课堂时间有限，部分学生在有限时间内完成高质量片段仍有压力。互评环节因时间仓促，流于形式者居多，未来可考虑将精细互评调整至课后初稿完成阶段。  （三）学生表现与差异化应对剖析  课堂观察显示，善于观察和表达的学生在本课如鱼得水，他们能迅速捕捉文本秘妙，并能举一反三，联想自身丰富素材。对于他们，“尝试更独特的人物特点或叙事视角”的挑战性引导是必要的，避免其思维停留在舒适区。而基础较弱的学生主要卡在两个点：一是“无米下锅”，感觉身边人物“没特点”；二是“有米不会炊”，素材杂乱，不知如何选取与组织。课前提供的“素材库”方向和课中的“构思单”框架对他们帮助显著。“如果一时想不到典型事例，可以从人物‘最常做’、‘最坚持做’的事情入手思考。”这类提示降低了思维门槛。未来需为这群学生设计更前置的“素材唤醒”活动（如家庭照片分享、人物关键