2025年山西运城教育局直属学校公开招聘试题含答案

2025年山西运城教育局直属学校公开招聘试题含答案一、公共基础知识（共30题，每题1.5分，共45分）1.2024年9月，运城市政府发布《运城市基础教育高质量发展三年行动计划（2024-2026）》，明确提出“到2026年，新增义务教育优质学位2.3万个，普通高中优质学位1.2万个”。这一目标的提出主要基于（）A.运城市人口自然增长率持续上升B.落实“双减”政策后学生课后服务需求增加C.优化教育资源配置，回应人民群众对优质教育的需求D.推进“县管校聘”改革，促进教师流动答案：C解析：近年来，运城因城镇化进程加快、人口向城区聚集，优质教育资源供需矛盾突出。《行动计划》的核心是通过增加优质学位供给，缓解“择校热”，本质是回应群众对公平而有质量教育的需求。2.2024年10月，运城市盐湖生态保护与开发中心联合多部门开展“盐湖生物多样性保护”主题活动，重点监测卤虫、水鸟等物种。这一举措体现了（）A.经济建设与生态保护的协同发展B.政府在公共事务中的主导作用C.自然保护地体系的完善D.以上都是答案：D解析：盐湖作为运城的“生态名片”，其保护既涉及生态价值（生物多样性）、经济价值（旅游开发），也需要多部门联动（政府主导），因此选D。3.根据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），下列关于教师权利的表述，正确的是（）A.教师有权对学校教育教学、管理工作提出意见和建议B.教师因参与社会服务影响授课时，学校可扣发其绩效工资C.教师在假期自主创办校外培训机构，属于合法兼职D.教师对学生实施教育惩戒造成轻微伤害的，由学校承担赔偿责任答案：A解析：修订后的《教师法》明确教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议”的权利（A正确）；B违反“教师工资待遇不得因参与有益社会活动而扣减”的规定；C违反“教师不得违规兼职取酬”的禁止性条款；D中教师合法实施教育惩戒造成的合理损害，责任由学校承担，但“轻微伤害”需界定是否超出合理范围，题干未明确，故不选。4.运城市某初中教师李某在课堂上引用“关公夜读《春秋》”的典故讲解历史学科核心素养，这体现了（）A.跨学科融合教学B.中华优秀传统文化教育C.情境教学法的应用D.以上都是答案：D解析：引用关公典故（传统文化）、结合历史学科（跨学科）、创设具体情境（情境教学），三者均体现。5.某小学一年级学生因认知发展水平差异，部分学生无法掌握20以内加减法。教师依据（）调整教学进度，体现了因材施教。A.皮亚杰的认知发展阶段理论B.维果茨基的最近发展区理论C.奥苏贝尔的有意义学习理论D.班杜拉的社会学习理论答案：A解析：一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡，个体差异大，教师需依据皮亚杰理论调整教学难度，避免超出其认知水平。二、教育专业知识（共25题，每题2分，共50分）（一）单项选择题（10题）6.运城市教育局要求各学校“将劳动教育纳入课后服务必修内容，每学期至少开展2次校外劳动实践”。这一要求的依据是（）A.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》B.《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》C.《中小学综合实践活动课程指导纲要》D.以上文件均相关答案：D解析：劳动教育的政策依据包括国家层面的《意见》、课程标准（明确课时）及综合实践活动指导纲要（实践形式），三者共同支撑该要求。7.某教师在教授《黄河的治理》一课时，播放运城段黄河生态修复前后的对比视频，引导学生讨论“如何平衡开发与保护”。这一教学过程主要培养学生的（）A.区域认知能力B.综合思维C.人地协调观D.地理实践力答案：C解析：讨论“开发与保护”的核心是引导学生理解人类活动与地理环境的关系，属于人地协调观的培养。8.某中学针对“学生沉迷短视频”问题开展调研，发现78%的学生因“同伴分享”开始使用短视频。这反映了（）对学生行为的影响。A.家庭环境B.学校教育C.社会文化D.同伴群体答案：D解析：“同伴分享”直接指向同伴群体的影响，属于群体规范的作用。9.教师在批改作文时，对学生写道“妈妈的手像冬天的暖炉”批注：“这个比喻很生动，若能加上‘当我感冒时，她用手摸我的额头’的细节，会更感人。”这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：批改作文时的即时反馈属于过程性评价（形成性评价），目的是促进学生改进。10.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“较重教育惩戒”的是（）A.课后留校教导B.承担校内公共服务任务C.由学校德育主任进行训导D.暂停参加校外集体活动1天答案：C解析：《规则》规定，较重惩戒包括“由学校德育工作负责人予以训导；要求遵守特定的行为规范”等，C符合；A、B属于一般惩戒，D属于严重惩戒（需家长参与）。（二）多项选择题（5题，每题2分，少选得1分，错选不得分）11.运城市某小学推行“家校共育积分制”，家长参与家长会、志愿服务等可获积分，积分可兑换“家长开放日优先参与权”。对此，正确的评价是（）A.有助于激发家长参与教育的积极性B.可能异化为“物质奖励”，偏离共育本质C.符合《家庭教育促进法》中“学校指导家庭教育”的要求D.应避免将积分与学生评价直接挂钩答案：ABCD解析：积分制可激励参与（A），但需防止功利化（B）；学校指导家长是法律要求（C）；积分与学生脱钩可避免公平争议（D）。12.下列属于“学习动机激发策略”的有（）A.教师告知学生“掌握这个知识点，中考能多拿5分”B.组织学生参观运城博物馆，感受家乡历史C.对作业全对的学生颁发“小达人”电子徽章D.引导学生制定“每天背10个单词”的具体目标答案：ABCD解析：A（外部动机）、B（情境激发）、C（奖励强化）、D（目标设定）均属于动机激发策略。13.某教师设计“名著中的运城元素”专题学习，选取《三国演义》中“关公过五关”、《西厢记》中“普救寺”等内容。这一设计的意义在于（）A.落实“文化自信”的课程目标B.培养学生的地域文化认同感C.拓展名著阅读的深度与广度D.符合“学习任务群”的教学理念答案：ABCD解析：结合本土文化（A、B）、跨文本整合（C）、任务群设计（D）均是其意义。14.关于“教育叙事研究”，正确的说法是（）A.以教师自身的教育教学故事为研究对象B.需客观记录事件细节，避免主观分析C.有助于教师反思实践，促进专业成长D.常采用“描述-分析-反思”的写作结构答案：ACD解析：教育叙事研究强调教师的主观体验与反思（B错误），其他选项正确。15.运城市推进“智慧教育示范区”建设，要求教师“合理使用数字工具，避免技术滥用”。下列做法符合要求的有（）A.用智能测评系统分析学生作业错误类型，针对性备课B.课堂上全程使用PPT，替代板书C.利用虚拟仿真实验让学生操作“盐湖结晶”过程D.要求家长每天在班级群打卡上传学生学习视频答案：AC解析：B全程使用PPT可能限制师生互动；D家长打卡增加负担，属于技术滥用；A（数据驱动教学）、C（虚拟实验突破时空限制）符合要求。（三）案例分析题（2题，每题10分）16.案例：运城市某农村小学五年级学生王某（11岁）父母在外打工，由爷爷奶奶照顾。王某上课注意力分散，作业经常不交，还多次偷拿同学文具。班主任张老师了解情况后，一方面与王某谈心，得知其因“想引起父母注意”而行为偏差；另一方面联系王某父母，建议每周至少视频通话2次；同时，安排王某担任“班级绿植管理员”，负责浇水记录。三个月后，王某行为明显改善。问题：结合教育心理学理论，分析张老师的干预措施。答案要点：（1）行为主义理论：通过“担任绿植管理员”（赋予责任）替代不良行为，属于正强化；（2）需要层次理论：王某因缺失父母关爱（归属与爱的需要）产生问题行为，张老师通过联系家长满足其情感需求；（3）个别化教育：针对留守儿童特点，采取心理疏导、家校合作、角色赋予等个性化措施；（4）德育原则：贯彻了尊重学生与严格要求相结合、长善救失等原则。17.案例：运城市教育局开展“新课标背景下的大单元教学设计”培训，某初中语文教师提出疑问：“大单元教学是不是把几篇课文简单拼凑？如何确定单元核心素养目标？”问题：如果你是培训讲师，会如何解答这两个问题？答案要点：（1）大单元教学并非简单拼凑，而是以核心素养为纲，围绕特定主题（如“家国情怀”“传统文化”）整合内容，设计连贯的学习任务，促进知识结构化；（2）确定单元目标需三步骤：①分析课程标准中对应学段的素养要求（如“语言运用”“思维能力”）；②结合教材单元导语、选文特点（如初中语文八上“红色经典”单元）；③关注学生实际（如农村学生与城市学生的背景差异），最终提炼可操作、可评价的具体目标（如“通过阅读《红星照耀中国》选段，梳理红军精神的具体表现，并撰写300字读后感”）。三、学科专业知识（以中学语文为例，共35分）（一）古诗文阅读（10分）阅读杜甫《蜀相》，完成18-19题。丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。18.对“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一句的赏析，不正确的是（）（2分）A.“自”“空”二字以乐景写哀情，突出祠堂的寂寥B.碧草、黄鹂的生机与武侯的功绩形成对比C.描绘了祠堂内的自然景色，暗含对诸葛亮无人理解的感慨D.与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的抒情手法相似答案：B解析：这两句通过“自”“空”表现祠堂的冷落，并非与功绩对比，而是以景衬情，表达对诸葛亮的追思与叹惋，故B错误。19.结合全诗，分析“长使英雄泪满襟”中“英雄”的内涵。（3分）答案：既指包括杜甫在内的后世追慕诸葛亮的仁人志士（1分），也指像诸葛亮一样壮志未酬的贤能之人（1分），表达了对理想与现实矛盾的深沉感慨（1分）。（二）现代文阅读（10分）阅读张平（山西作家）《老墙》（节选），完成20-21题。老墙立在村东头，是明朝留下的。青灰色的砖，每一块都被岁月磨得发亮。小时候，我总爱蹲在墙根下，看蚂蚁搬家，听老人们讲墙里的故事——说这墙是当年抵御匪患的，墙里埋着守墙人的刀，还有没烧完的火药。去年回村，老墙歪了。墙脚的砖松动了，裂缝里长出了野枸杞。村主任说：“要拆了，修新路。”我摸着墙，砖还是温的，像小时候奶奶的手。夜里，我梦见老墙说话了：“娃啊，我不怪他们拆我。只是，你得记着，墙倒了，根不能倒。”20.文中“老墙”的象征意义是什么？（3分）答案：象征传统文化（1分）、乡村记忆（1分）、精神根基（1分）。21.分析“砖还是温的，像小时候奶奶的手”一句的表达效果。（3分）答案：运用比喻（1分），将老墙的温度与奶奶的手联系，赋予老墙情感记忆（1分），表达对乡村温暖过往的怀念（1分）。（三）教学设计（15分）请以朱自清《背影》（部编版语文八年级上册）为例，设计一份课时教学方案（含教学目标、教学重难点、教学过程）。答案示例：教学目标（3分）1.知识与能力：梳理父亲送别“我”的过程，学习细节描写方法；2.过程与方法：通过朗读、圈画关键词，体会“平淡语言中的深情”；3.情感态度与价值观：感受父子亲情，理解“爱需要用心体会”的生活哲理。教学重难点（2分）重点：分析“买橘子”片段的细节描写；难点：理解作者“少年不懂父爱，成年方知心酸”的情感变化。教学过程（10分）一、情境导入（2分钟）展示学生与父母的合影，提问：“你记忆中父母为你做过最触动的一件事是什么？”引出“亲情”主题。二、整体感知（5分钟）1.学生自读课文，概括“四次背影”的描写（点题背影、买橘背影、离别背影、泪光背影）；2.小组讨论：哪次背影最让你感动？为