(2025年)西藏阿里地区改则县教师招聘考试试题库《德育》考点带答案

(2025年)西藏阿里地区改则县教师招聘考试试题库《德育》考点带答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.西藏阿里地区改则县某小学针对牧区学生家庭分散、亲子沟通较少的特点，组织“周末牧家课堂”，由教师带领学生到牧民家中开展“夸夸我的父母”活动。这一做法最符合德育的（）原则。A.导向性B.因材施教C.知行统一D.教育影响的一致性与连贯性答案：B。解析：改则县牧区学生家庭环境特殊，教师根据这一特点设计针对性活动，体现了因材施教原则，即根据学生的年龄特征、个性差异和品德发展现状实施教育。2.铸牢中华民族共同体意识是西藏中小学德育的核心内容之一。下列选项中，最能直接体现这一要求的德育方法是（）。A.组织学生参观改则县“民族团结进步示范村”B.开展“我读《格萨尔王传》”经典诵读活动C.在道德与法治课上讲解“社会主义核心价值观”D.要求学生每天背诵“三个离不开”思想答案：A。解析：参观示范村属于实践锻炼法，通过直观体验让学生感受各民族共同奋斗的成果，直接强化中华民族共同体意识；B侧重文化传承，C是价值引领，D是语言说服，均不如A直接。3.某教师在讲解“诚信”主题时，结合改则县牧民“马背上的信用站”案例（牧民通过口头约定完成物资借贷，违约率极低），引导学生讨论“传统信用文化与现代诚信的联系”。这一教学行为主要体现了德育内容的（）。A.时代性B.民族性C.实践性D.系统性答案：B。解析：改则县牧民的传统信用文化是当地民族文化的组成部分，教师将其融入德育内容，体现了德育内容与民族文化的结合，突出民族性特征。4.依据德育过程的基本规律，“学生明知说谎不对，但遇到困难仍会撒谎”这一现象说明（）。A.德育过程是知、情、意、行的统一发展过程B.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程C.德育过程是组织学生活动和交往的过程D.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程答案：A。解析：学生“知”（知道说谎不对）与“行”（仍会撒谎）的不一致，反映了知情意行发展的不平衡性，需在德育中注重四者的统一培养。5.改则县某中学为提升德育实效性，要求教师在布置作业时增加“家庭德育任务”，如“为父母制作一张藏汉双语感恩卡片”“记录一次家庭牧场劳动体验”。这一做法符合（）的德育理念。A.生活德育B.价值澄清C.体谅模式D.社会学习答案：A。解析：将德育任务融入家庭生活场景（制作卡片、劳动体验），体现了“德育回归生活”的理念，强调在真实生活情境中培养品德。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.西藏自治区《中小学德育工作指南》强调“将铸牢中华民族共同体意识贯穿德育全过程”。下列属于实现这一目标的具体策略有（）。A.在“藏文”与“语文”课中开展“同源汉字”对比教学B.组织汉族、藏族、回族学生共同排演《文成公主进藏》情景剧C.开设“西藏自古是中国一部分”地方课程D.要求学生每天默写“五个认同”核心表述答案：ABC。解析：D项机械默写属于被动记忆，未体现情感认同与实践参与；ABC通过文化互动、历史体验、知识学习，促进学生对中华民族共同体的认知与情感联结。2.下列符合“知行统一”德育原则的做法有（）。A.改则县某教师在讲解“节约资源”后，带领学生参与“牧区垃圾捡拾”志愿活动B.某班主任在“诚信教育”主题班会上，组织学生讨论“牧户买卖中如何做到诚信”C.某教师通过讲述“孔繁森在阿里”的故事，引导学生理解“奉献”的内涵D.某学校制定《学生日常行为规范》，明确“尊重不同民族饮食习惯”的具体要求答案：ABD。解析：C项是榜样示范法，侧重情感共鸣；ABD均强调“知”（观念）与“行”（实践）的结合，A是实践活动，B是情境讨论引导行为思考，D是行为规范的具体指导。3.德育过程中，教师需处理好的“矛盾关系”包括（）。A.社会道德要求与学生现有品德水平的矛盾B.学生知、情、意、行发展的不平衡矛盾C.学校德育与家庭、社会德育的不一致矛盾D.学生思想品德内部积极因素与消极因素的矛盾答案：ABCD。解析：德育过程的基本矛盾是社会道德要求与学生现有品德水平的矛盾（A）；学生自身知情意行发展可能不同步（B）；学校、家庭、社会的德育影响可能冲突（C）；学生思想内部存在积极与消极因素的斗争（D），均需教师协调处理。4.改则县地处高原，部分学生存在“学习动力不足、集体意识薄弱”问题。教师可采用的德育方法有（）。A.利用“老西藏精神”事迹报告会激发学习动机B.组织“冬季牧场集体转场”劳动实践增强协作意识C.开展“我的高原梦想”主题演讲促进自我教育D.对表现落后学生实施“课后单独批评”强化纪律答案：ABC。解析：D项“单独批评”可能伤害学生自尊，不符合高原地区学生心理特点；ABC分别通过榜样激励（A）、实践锻炼（B）、自我教育（C）解决问题，更符合德育规律。5.关于“德育内容的选择依据”，下列表述正确的有（）。A.需符合国家教育方针和德育目标B.需反映改则县地域文化与民族特色C.需适应学生品德发展的年龄特征D.需回应牧区学生面临的特殊道德问题（如生态保护、民族团结）答案：ABCD。解析：德育内容选择需兼顾国家要求（A）、地方特色（B）、学生特点（C）和现实问题（D），四者缺一不可。三、判断题（每题2分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.德育就是道德教育，与政治教育、思想教育无关。（）答案：×。解析：我国德育包括道德教育、政治教育、思想教育、法治教育和心理健康教育，是广义概念。2.改则县某教师认为“牧区学生文化基础弱，德育只需抓行为习惯”，这一观点符合“循序渐进”德育原则。（）答案：×。解析：只抓行为习惯忽视了道德认知、情感的培养，违背了德育的全面性要求，并非真正的循序渐进。3.“对学生进行德育时，应尽量避免批评，多表扬”符合“正面教育与纪律约束相结合”原则。（）答案：×。解析：该原则强调以正面引导为主，同时需以纪律约束辅助，完全避免批评不符合实际教育需求。4.德育过程的顺序必须严格按照“知→情→意→行”的顺序进行。（）答案：×。解析：德育具有多端性，可根据学生实际情况从知、情、意、行任一环节入手。5.改则县学校开展“藏历新年与春节共庆”活动，属于德育中的“文化教育”内容。（）答案：√。解析：通过节日共庆促进民族文化认同，属于德育中文化教育的范畴，同时也强化了中华民族共同体意识。四、简答题（每题6分，共18分）1.简述西藏中小学德育中“铸牢中华民族共同体意识”的具体实施路径。答案：（1）课程融入：在国家课程（如道德与法治）、地方课程（如西藏历史）中渗透中华民族共同体相关内容；（2）活动育人：组织跨民族学生共学、共居、共乐活动（如“手拉手”结对、民族文化节）；（3）文化浸润：挖掘西藏与内地交往交流交融的历史素材（如唐蕃古道、援藏故事），通过校园文化墙、校本教材展示；（4）实践体验：开展“重走进藏路”研学、“我眼中的祖国”摄影展等实践活动，增强情感认同。2.针对改则县牧区学生“家庭德育资源匮乏”问题，学校可采取哪些措施加强家校协同德育？答案：（1）建立“牧家德育联络站”：教师定期走访牧民家庭，指导家长通过日常劳动（如挤奶、放牧）渗透节约、协作等品德教育；（2）开发“牧区家庭德育指南”：编写藏汉双语手册，提供“睡前十分钟德育对话”“节日仪式中的品德培养”等具体方法；（3）利用现代技术：通过牧民用的卫星电话、移动终端推送“家庭德育微视频”（如“如何表扬孩子的进步”）；（4）组织“牧区家庭德育分享会”：邀请优秀牧民家长讲述“用草原故事教孩子诚实”等经验，促进互助学习。3.简述德育中“疏导原则”的内涵及贯彻要求。答案：内涵：疏导原则指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻要求：（1）讲明道理，疏通思想：针对学生问题，用事实和道理说服，避免强制压服；（2）因势利导，循循善诱：抓住学生的兴趣、优点，引导其向正确方向发展；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育：肯定学生的进步，激发其上进心。例如，改则县学生因游牧生活常迟到，教师可先了解原因（如转场需要），再共同讨论“如何兼顾家庭责任与学习纪律”，引导其主动调整作息。五、论述题（12分）结合改则县教育实际，论述如何在德育中落实“尊重学生与严格要求相结合”原则。答案：“尊重学生与严格要求相结合”原则指德育中既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。改则县地处高原牧区，学生多为藏族，家庭文化背景独特，落实这一原则需注意以下方面：首先，尊重学生的民族文化与个性差异。改则学生从小参与放牧、转场等生产活动，形成了坚韧、互助的性格，但可能对传统课堂纪律较陌生。教师需尊重其文化经验，例如在讲解“团结”时，可结合“牧户联合抵御雪灾”的真实案例，而非简单照搬城市学生的德育素材；对因家庭劳动偶尔迟到的学生，应先倾听原因，再共同协商解决办法，而非直接批评。其次，严格要求需基于学生的实际发展水平。针对牧区学生可能存在的“规则意识薄弱”问题，教师应提出具体、可操作的要求，如“每周放牧归来后完成1页作业”“在集体活动中主动帮助同伴”，而非笼统强调“认真学习”。同时，要求需一致连贯，例如班级制定《牧场小管家守则》，将“爱护草场”“遵守约定”等要求融入其中，通过日常监督帮助学生形成习惯。最后，以尊重为前提建立信任关系。改则县师生比例低，教师需通过“陪牧”（跟随学生参与放牧）、“藏语学习”（主动学习当地口语）等方式拉近与学生的距离。当学生感受到教师的理解与尊重时，会更愿意接受严格要求。例如，某教师在陪学生放牧时，听到学生抱怨“作业太多没时间帮家里”，便与学生协商调整作业量，同时要求“每天记录放牧中的3件好人好事”，既尊重了学生的家庭责任，又通过新要求引导其关注品德成长。总之，在改则县德育中落实这一原则，需将“尊重”体现在对学生文化背景、生活经验的理解中，将“严格要求”转化为符合其发展需求的具体目标，最终实现“严而有格、严而有方、严而有爱”的德育效果。六、案例分析题（15分）改则县某乡中心小学五年级学生多吉（11岁），父母常年在牧场放牧，由爷爷奶奶照顾。多吉性格活泼，但学习成绩较差，常因“在教室玩弹珠”“拿同学文具不归还”被教师批评。最近，他在“草原生态保护”主题班会上突然发言：“我爷爷说，以前草场大，现在牛羊多了，草变少了。”教师抓住机会，让多吉分享“爷爷的草原故事”，并邀请他担任“班级草场观察员”，负责记录校园周边草场的变化。此后，多吉不仅按时完成观察记录，还主动提醒同学“不要踩坏操场边的草”。问题：结合德育原则与方法，分析该教师的教育行为。答案：该教师的行为体现了以下德育原则与方法，符合改则县牧区学生的教育特点：1.贯彻了“因材施教”原则。多吉因家庭环境（父母放牧、祖辈照顾）形成了活泼但规则意识薄弱的特点，教师没有简单批评其违纪行为，而是利用他对草原生活的熟悉（爷爷的草原故事），为其提供“班级草场观察员”的角色，使其优势（对自然的关注）与德育目标（生态保护）结合，符合“根据学生特点有的放矢”的要求。2.运用了“榜样示范法”与“实践锻炼法”。教师让多吉分享“爷爷的草原故事”，借助祖辈的生活经验传递生态保护的理念，属于利用身边榜样进行教育；安排“草场观察员”任务，让多吉在实际观察中践行生态保护要求，通过实践锻炼培养其责任意识。3.体现了“长善救失”原则。教师看到多吉的缺点（纪律问题），更发现其优点（对草原的关注、表达能力），通过激发其积极因素（担任观察员）克服消极因