2025年学前教师资格《幼儿教育心理学》备考题库及答案解析

2025年学前教师资格《幼儿教育心理学》备考题库及答案解析一、幼儿认知发展与学习心理1.（单选）4岁半的果果在拼图时把“三角形”称作“小尖房子”，这一语言现象最符合皮亚杰认知发展阶段论中的哪一特征？A.自我中心言语B.符号功能C.心理表象D.顺应答案：B解析：2～7岁处于前运算阶段，幼儿能用符号（语言、假装游戏）代表外部事物，“小尖房子”正是以象征符号命名几何图形，体现符号功能。2.（单选）下列哪一项最能证明幼儿已具备“心理理论”？A.能说出“小狗跑掉了”B.能区分左右手C.能预测“小红以为糖在盒子里”D.能数到20答案：C解析：心理理论指个体理解他人拥有与自己不同的信念、愿望。3～4岁是获得关键期，C项任务为经典“错误信念”范式。3.（单选）维果茨基认为“教学应走在发展前面”，其直接依据是A.最近发展区B.同化C.图式D.平衡化答案：A解析：最近发展区指儿童独立表现与在成人或更有能力同伴帮助下表现之间的差距，教学在此区间最有效。4.（单选）下列关于幼儿工作记忆的描述正确的是A.容量随年龄增长而减少B.不受注意策略影响C.4岁儿童平均可保持3～4个信息组块D.与长时记忆无关答案：C解析：工作记忆容量随神经成熟而增加，4岁约3～4个组块；注意策略可扩大有效容量；工作记忆与长时记忆互动频繁。5.（单选）“儿童先会画圆，再会画正方形”主要体现A.近侧发展原则B.知觉恒常性C.图形识别敏感期D.动作发展的头尾方向答案：D解析：画圆需肩肘大肌肉协同，画正方形需腕指精细控制，符合“头—躯干—四肢”发展顺序。6.（单选）当幼儿说“花花被我浇水了，它肯定很开心”，其认知特征属于A.拟人化B.因果推理C.守恒D.分类答案：A解析：前运算阶段儿童常把人类情感赋予非生命体，是典型的拟人化现象。7.（单选）下列实验最能揭示幼儿“中心化”思维？A.三山实验B.视觉悬崖C.习惯化去习惯化D.A非B答案：A解析：三山实验显示幼儿只能站在自己视角描述景象，体现中心化与自我中心。8.（单选）根据信息加工理论，幼儿在“编码—存储—提取”环节中最薄弱的是A.编码B.存储C.提取D.三者均等答案：A解析：幼儿知识基础薄弱、注意资源有限，导致编码不充分，影响后续存储与提取。9.（单选）“支架式”教学的核心是A.教师全程示范B.逐步撤除支持C.强化正确答案D.降低任务难度答案：B解析：支架（scaffolding）指临时支持，随儿童能力提升而逐步撤除，使其独立。10.（单选）下列哪项不是幼儿自主游戏促进执行功能的机制？A.规则内化B.角色切换C.即时反馈D.被动观察答案：D解析：执行功能依赖主动控制与灵活转换，被动观察无法提供练习机会。11.（判断）“幼儿不能逆向思维”是前运算阶段的确切证据。（）答案：√解析：缺乏可逆性导致幼儿无法理解守恒，是前运算阶段典型局限。12.（判断）根据布朗芬布伦纳模型，幼儿园伙食供应商属于宏系统。（）答案：×解析：供应商处于外系统，宏系统指文化、法律、价值观等更大层面。13.（填空）维果茨基提出“_____”概念，用以解释社会文化对认知的塑造作用。答案：文化工具（或中介）14.（简答）简述“认知冲突”在幼儿数学概念形成中的作用。答案：当幼儿原有图式（如“高杯子水多”）与外部事实（矮粗杯容量更大）矛盾时，产生认知冲突；在教师引导下，儿童通过观察、操作、语言辩论调整原有图式，实现顺应，从而建构守恒概念。冲突强度需适中，过强易焦虑，过弱无改变动力。15.（案例分析）材料：区域活动中，教师把两只相同大小的黏土球摆在大班幼儿面前，当着他们的面把其中一只搓成“香肠”，然后问：“哪块黏土更多？”有幼儿说“香肠多，因为它长”，有人坚持“一样多”。教师追问：“怎么证明？”问题：（1）指出幼儿回答反映的认知特点；（2）设计一个让幼儿“自我校正”的支架活动；（3）说明教师提问策略的心理学依据。答案：（1）尚未获得“质量守恒”，思维缺乏可逆性与去中心化，被知觉表象主导。（2）提供天平秤，让幼儿把两团黏土先后称重并记录数字；再鼓励他们把“香肠”重新团成球，观察重量读数不变；通过“变形—还原”操作体验可逆，从而自我校正。（3）依据维果茨基最近发展区与皮亚杰认知冲突理论：教师提问制造适度冲突，引导幼儿在“不能独立解决—在工具与对话支持下可以解决”的区间活动；同时利用社会性互动（同伴辩论）促进去中心化，使儿童采纳不同观点，实现概念重构。二、幼儿情绪与社会性发展16.（单选）18个月婴儿见到同伴跌倒而哭泣，最可能的解释是A.真正的利他性同情B.情绪感染C.条件反射D.攻击焦虑答案：B解析：1岁半尚难区分自我与他人情绪，看到哭泣而哭泣属于感染。17.（单选）“情绪调节”最早发展的策略是A.认知重评B.自我安慰语言C.寻求成人支持D.注意转移答案：C解析：婴儿期以被动依赖成人安抚为主，1岁后出现注意转移，3岁后出现语言与认知策略。18.（单选）根据埃里克森理论，3岁幼儿在入园初期出现“哭闹—拒绝—接受”三部曲，说明其正在解决A.主动对内疚B.自主对羞怯C.信任对不信任D.勤奋对自卑答案：B解析：1.5～3岁为“自主对羞怯”，入园需应对与父母分离、自我照料，体现自主能力。19.（单选）“妈妈离开后婴儿继续玩玩具，妈妈回来主动分享玩具”，该依恋类型为A.安全型B.回避型C.反抗型D.混乱型答案：A解析：安全型婴儿把母亲当基地，重聚时主动亲近，情绪迅速恢复。20.（单选）下列哪项最能促进幼儿“观点采择”能力？A.看动画片B.角色扮演游戏C.背诵儿歌D.涂色答案：B解析：角色扮演需站在他人立场思考情感与意图，是训练观点采择的天然情境。21.（单选）“情绪知识”不包括A.表情识别B.情绪原因C.情绪调节策略D.情绪神经机制答案：D解析：神经机制属生理层面，非儿童日常情绪知识范畴。22.（单选）班杜拉指出，幼儿看到榜样被奖励的攻击行为，其表现概率会A.下降B.不变C.上升D.先升后降答案：C解析：替代强化使观察者认为该行为有价值，增加模仿。23.（单选）“平行游戏”阶段主要出现在A.0～1岁B.1～2岁C.2～3岁D.4～5岁答案：C解析：帕滕游戏分类中，2～3岁以平行游戏为主，各玩各的但靠近。24.（单选）“情绪劳动”概念最早用于描述A.教师B.飞行员C.服务员D.护士答案：C解析：霍克希尔德提出，指员工按组织规则管理情绪表达，后扩展至教师。25.（单选）下列哪项不是幼儿攻击行为的社会信息加工模型阶段？A.线索编码B.目标澄清C.反应搜索与评估D.行为执行答案：B解析：道奇模型五阶段：编码—解释—目标澄清（应为“目标选择”）—反应搜索—反应决定—行为执行，B表述不准确。26.（判断）“情绪理解”与“情绪调节”发展同步，无先后差异。（）答案：×解析：理解先于调节，需先识别情绪才能有效调整。27.（填空）“_____”是指儿童通过观察他人行为及其后果而获得新行为的过程。答案：观察学习（或替代学习）28.（简答）说明“同伴提名法”在评估幼儿社会偏好时的实施步骤与注意事项。答案：步骤：①向幼儿呈现全班照片或姓名卡；②提问“你最喜欢和谁玩”“最不喜欢和谁玩”，记录提名人次；③计算正提名（LM）与负提名（LL）得分，得出社会偏好（SP=LMLL）与社会影响（SI=LM+LL）。注意事项：①避免在幼儿面前公开结果，防止标签效应；②使用非正式语境，如“找朋友”游戏，降低社会赞许性偏差；③对拒绝回答者允许跳过，避免强迫；④事后与家长沟通，防止误解。29.（案例分析）材料：中班自由活动，幼儿甲因积木倒塌而大哭，教师蹲下来轻抚其背：“你搭了很高的楼，一下子倒了，你很伤心。”甲边哭边说：“我再也不搭了。”教师：“要不我们把倒塌的拍张照片，看看问题出在哪？”甲点头。教师引导甲观察底层过窄、上层过重，鼓励重试。问题：（1）指出教师使用的情绪调节支持策略；（2）结合“情绪支架”理论说明为何先共情后认知；（3）若甲仍拒绝再尝试，教师下一步可怎么做？答案：（1）情感确认、命名情绪、提供注意转移（拍照）、问题聚焦、重建控制感。（2）情绪支架强调先降低情绪强度（共情、安抚），使幼儿回到可接受唤醒水平，再引入认知重评与策略指导；若顺序颠倒，高唤醒状态会占用工作记忆资源，导致无法加工信息。（3）提供“难度降级”选择：可建议两人合作搭建，或先练习加固底层；同时引入榜样，让曾失败又成功的同伴分享经验，利用替代强化提升自我效能；允许甲先观察5分钟再决定，尊重自主，降低回避动机。三、幼儿个体差异与特殊需求30.（单选）下列哪项是发展性语言障碍（DLD）的核心诊断标准？A.听力损失>30dBB.非语言智商<70C.语言表现显著低于年龄期望D.自闭症谱系答案：C解析：DLD需排除感官损伤、智力障碍及神经发育疾病，语言显著落后是核心。31.（单选）“高阶自闭症”一词已废弃，现归入A.阿斯伯格综合征B.自闭症谱系障碍C.RettD.儿童期瓦解障碍答案：B解析：DSM5取消亚型，统称自闭症谱系障碍（ASD）。32.（单选）对注意缺陷多动障碍（ADHD）幼儿最evidencebased的非药物干预是A.感觉统合训练B.父母行为管理训练C.生物反馈D.音乐治疗答案：B解析：大量RCT支持父母行为管理训练可改善幼儿期症状，被NICE、AAP推荐。33.（单选）“反应性依附障碍”主要源于A.基因突变B.早期严重忽视C.食物过敏D.视听障碍答案：B解析：RAD与早期情感剥夺、忽视有关，表现为依恋行为紊乱。34.（单选）对发展迟缓幼儿进行“融合教育”时，首要遵循的原则是A.零拒绝B.个别化教育计划C.最小限制环境D.正向行为支持答案：C解析：最小限制环境（LRE）指尽量让儿童在普通班级接受教育，再逐步增加支持。35.（单选）“优势本位”评估强调A.发现儿童潜能与兴趣B.找到缺陷并补救C.与常模比较D.使用标准化测验答案：A解析：优势本位聚焦儿童能力与资源，制定建构性目标。36.（单选）下列哪项不是学习障碍幼儿常见的认知特征？A.工作记忆缺陷B.处理速度缓慢C.视觉运动协调差D.抽象思维超前答案：D解析：学习障碍儿童抽象思维往往落后而非超前。37.（单选）对听力障碍幼儿口语发展最有效的早期干预时间为A.0～6个月B.6～12个月C.1～2岁D.2～3岁答案：A解析：6个月内接受助听器或人工耳蜗，可最大化利用听觉皮层可塑性。38.（单选）“差异模式”用于鉴别A.智力障碍与语言障碍B.自闭症与智力障碍C.学习障碍与智力障碍D.多动症与品行障碍答案：C解析：差异模式考察智商与学业成就间显著差异，用于诊断学习障碍。39.（单选）对情绪行为障碍幼儿实施“功能性行为评估”（FBA）第一步是A.提出假设B.收集ABC数据C.制定干预D.访谈教师家长答案：D解析：FBA先通过访谈、问卷了解背景，再系统观察行为ABC（前因—行为—后果）。40.（判断）“gifted”幼儿在情感上一定比同龄人成熟。（）答案：×解析：高智商儿童可能出现异步发展，情感调节未必领先。41.（填空）“_____”是指儿童在智力、创造力、艺术或领导力等方面表现显著高于常态，需特殊教育服务才能充分发展。答案：天才（或资优）42.（简答）概述“回应式教学”在融合班级中支持语言迟缓幼儿的三项核心技术。答案：①共同注意：教师追随儿童目光，即时命名其关注物体，输入丰富词汇；②扩展—延伸：把幼儿单词扩展为完整句，如孩子说“车”，教师回应“对，红色小汽车跑得很快”；③等待时间：提问后至少等5秒，给予充分加工与回应机会，避免快速替答。43.（案例分析）材料：5岁男孩乐乐进入普通中班，诊断为轻度自闭症。家长坚持“不贴标签”，但乐乐常因同伴靠近而尖叫，推人。教师用“安静角”让其冷静，效果有限。问题：（1）指出教师策略的不足；（2）设计基于ABA的“替代行为”干预方案；（3）说明如何在不公开诊断的前提下与同伴互动。答案：（1）仅事后隔离，未教授功能等效行为；未分析尖叫功能（逃避/感官寻求）。（2）①FBA：记录ABC，发现尖叫多发生在同伴靠近其个人空间；功能为“逃避社交”。②替代行为：教乐乐使用“停止”手势卡+口语“请走开”，同伴即后退，教师立即表扬并给2分钟独处时间；逐步延长共处时间，强化渐进容忍。③数据跟踪：每日记录尖叫频率，目标每周下降20%。（3）采用“全班社交故事”，以“保持友好距离”为主题，不点名；通过木偶剧示范“个人气泡”概念，让全体儿童练习手臂长度距离，乐乐不成为特例；同时安排“小帮手”角色，让乐乐在固定结构任务中分发画笔，减少不可预测社交，提升同伴正向体验。四、幼儿游戏与学习动机44.（单选）“游戏在主观上自由，在客观上受规则约束”体现A.经典条件作用B.双重特征理论C.元交际理论D.精神分析理论答案：B解析：双重特征理论指出游戏兼具自由与规则两极。45.（单选）下列哪项最能提高幼儿内在动机？A.完成拼图得贴纸B.限时比赛C.自选游戏主题D.教师评分答案：C解析：自主支持是自我决定理论的核心，自选主题满足自主需要。46.（单选）“流动体验”最可能出现在A.重复简单插片B.难度与技能匹配的挑战C.被动看动画D.被强制练习写字答案：B解析：契克森米哈赖提出，当挑战略高于技能时产生流畅感。47.（单选）教师说“你搭的桥真整齐，用了对称方法”，该反馈属A.过程表扬B.个人表扬C.结果表扬D.能力表扬答案：A解析：聚焦策略与努力，引导儿童关注过程，利于成长型思维。48.（单选）“平行脚本”策略主要用于A.语言游戏B.规则游戏C.象征游戏D.建构游戏答案：C解析：教师与幼儿各持玩偶，用平行对话示范角色扮演，扩展情节。49.（单选）下列哪项不是幼儿游戏发展的普遍趋势？A.从平行到合作B.从外部言语到内部言语C.从象征到规则D.从室内到室外答案：D解析：游戏类型与场地无必然先后，室外亦可出现象征与合作。50.（单选）“成就目标理论”中，掌握目标导向的幼儿更关注A.赢过他人B.自我进步C.获得奖励D.避免失败答案：B解析：掌握目标以任务标准为参照，重视技能提升。51.（单选）教师设置“建构区限入5人”主要解决A.资源稀缺B.同伴冲突C.噪音D.以上都是答案：D解析：限入可减少积木不足、碰撞与噪声，提升游戏质量。52.（单选）“元交际”指A.对交际的交际B.语法元认知C.自我中心言语D.内部言语答案：A解析：贝特森提出，游戏中儿童通过“这是假装”等信号协商框架。53.（单选）下列