2026年教育科研方法知识竞赛试题库及答案

2026年教育科研方法知识竞赛试题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30题）1.在行动研究中，研究者与教师共同设计干预方案，这种合作模式被称为A.技术合作模式  B.实践合作模式  C.批判合作模式  D.参与合作模式答案：D解析：参与合作模式强调研究者与实践者平等协商、共同决策，体现行动研究的“共建”精神。2.某团队欲检验“同伴互评能否提升高中生议论文质量”，最适合的实验设计是A.单组前后测  B.固定组比较  C.随机分派前后测控制组  D.时间序列设计答案：C解析：随机分派可最大限度控制混淆变量，前后测能捕捉变化幅度，符合因果推断黄金标准。3.质性研究中的“理论饱和”指A.资料收集费用达到预算上限  B.被试数量达到30人  C.新资料不再产生新概念范畴  D.编码一致性系数>0.90答案：C解析：理论饱和意味着继续收集资料不再提供新的理论见解，可停止采样。4.某问卷量表的Cronbachα=0.82，删除第5题后α降至0.78，说明第5题A.降低整体信度  B.与总分相关过低  C.提升整体信度  D.存在严重交叉载荷答案：C解析：删除后信度下降，表明该题与构念内部一致性良好，对整体信度有正向贡献。5.混合方法研究中“聚合式并行设计”指A.先量化后质性  B.先质性后量化  C.两端同时进行并独立分析再整合  D.质性嵌入量化实验答案：C解析：并行设计强调两法同步推进，结果阶段再比较或整合，避免先后次序带来的偏差。6.教育叙事研究的核心评价标准是A.样本代表性  B.叙事真实性  C.统计显著性  D.效应量大小答案：B解析：叙事研究关注经验还原与意义阐释，真实性（可信性）取代统计显著性成为核心。7.在元分析中，若I²=68%，应选择的模型是A.固定效应模型  B.随机效应模型  C.混合效应模型  D.回归模型答案：B解析：I²>50%提示研究间异质性较大，随机效应模型更稳健。8.某校用“课堂应答系统”收集学生即时反馈，数据类型属于A.结构化观察  B.过程性日志  C.数字追踪数据  D.开放问卷答案：C解析：系统实时记录点击、反应时间等数字痕迹，属非干扰式追踪数据。9.扎根理论三级编码顺序为A.开放—主轴—选择  B.开放—选择—主轴  C.主轴—开放—选择  D.选择—主轴—开放答案：A解析：Strauss&Corbin经典程序：开放编码打散资料，主轴编码建立联系，选择编码形成故事线。10.下列哪项不是教育实验伦理“4C”原则A.Consent  B.Confidentiality  C.Compensation  D.Credit答案：D解析：4C指知情同意、保密、补偿、后果最小化，Credit属学术规范而非实验伦理。11.若样本量小且数据严重右偏，应优先采用的假设检验方法是A.独立样本t检验  B.Mann-WhitneyU检验  C.方差分析  D.Z检验答案：B解析：非参数检验对分布无严格要求，适合小样本偏态数据。12.设计型研究（DBR）的“迭代微调”主要体现A.内部效度  B.外部效度  C.生态效度  D.建构效度答案：C解析：在真实情境中多轮修正，提升干预对复杂教育场景的适配度，即生态效度。13.某研究用“最大差异采样”旨在A.减少成本  B.增强典型性  C.扩大变异范围  D.控制混淆变量答案：C解析：有意选择极端个案，可充分呈现变量间差异，深化理论理解。14.在问卷设计中，将肯定陈述与否定陈述混合排列是为了控制A.社会期望偏差  B.默许偏差  C.顺序效应  D.趋中偏差答案：B解析：交替陈述可打破被试“同意”惯性，减少默许偏差。15.某实验发现“教师反馈类型×学生自尊”交互显著，应进一步做A.主效应图  B.简单效应分析  C.协方差分析  D.因素分析答案：B解析：交互显著需拆解，检验不同自尊水平下反馈类型的简单效应。16.教育测量中，区分度指数D=0.45，通常评为A.很差  B.差  C.良好  D.优秀答案：C解析：D≥0.40为优秀，0.30–0.39为良好，0.45属良好偏上。17.使用“虚拟民族志”研究在线学习社区，研究者需特别关注的伦理问题是A.数据加密  B.身份披露  C.样本流失  D.测量误差答案：B解析：网络场景身份易追溯，需避免“去背景失败”导致被试身份曝光。18.在SPSS中进行两水平线性模型分析，应选择的模块是A.GLM  B.MIXED  C.REGRESSION  D.CROSSTABS答案：B解析：MIXED模块可设定随机截距与斜率，适合多层线性模型。19.某研究用“照片引谈法”收集资料，其优势不包括A.降低回忆偏差  B.激发深层反思  C.实现大样本随机化  D.赋予被试话语权答案：C解析：照片引谈属深度质性技术，样本小、非随机，重在意义挖掘而非统计推广。20.教育政策实施效果评估中，“双重差分法”核心假设是A.实验组与对照组时间趋势一致  B.样本量相等  C.随机抽样  D.无测量误差答案：A解析：共同趋势假设是DID识别因果的前提，即若无政策，两组变化趋势应平行。21.在访谈研究中，追问“您能举个例子吗”属于A.结构性提问  B.澄清式提问  C.延伸式提问  D.对比式提问答案：C解析：延伸式提问鼓励被试细化情境，增加资料厚度。22.某实验报告仅呈现p值，未报告置信区间，主要缺陷是A.无法判断方向  B.无法评估精度  C.无法计算效应量  D.无法检验假设答案：B解析：置信区间提供估计范围与精度，仅看p值易忽视实际意义。23.将“学生家庭社会经济地位”作为协变量，其目的是A.提高实验趣味  B.减少误差方差  C.增加样本量  D.提升α系数答案：B解析：协变量可解释因变量部分变异，降低误差，提高统计功效。24.某研究对录像课进行S-T分析，S指A.学生行为  B.教师行为  C.媒体使用  D.课堂纪律答案：A解析：S-T即Student-Teacher行为编码，S记录学生发言、操作等。25.在内容分析中，霍尔斯蒂系数用于衡量A.信度  B.效度  C.区分度  D.难度答案：A解析：霍尔斯蒂系数=2M/(N1+N2)，评估编码员间一致性，属信度指标。26.某团队开发“AI作文评分系统”，验证其效标效度应A.与教师评分相关  B.做探索性因素分析  C.检验α系数  D.进行t检验答案：A解析：效标效度关注与外部标准（教师评分）的一致性，常用Pearsonr。27.教育测量Rasch模型中，OutfitMNSQ>1.5表明A.被试能力高估  B.项目过度拟合  C.项目存在噪声  D.项目难度过低答案：C解析：Outfit对极端反应敏感，值过大说明项目对模型偏离，存在噪声。28.在焦点团体访谈中，“滚雪球效应”最可能导致的偏差是A.社会期望  B.群体极化  C.记忆衰退  D.样本流失答案：B解析：成员相互影响，观点趋于极端，即群体极化。29.某研究将“课堂沉默”操作定义为“教师提问后3秒内无学生回应”，这主要解决A.信度问题  B.效度问题  C.伦理问题  D.抽样问题答案：B解析：清晰操作定义减少测量歧义，提升构念效度。30.若教育实验效应量Cohen’sd=0.20，可评为A.小效应  B.中等效应  C.大效应  D.无效应答案：A解析：Cohen惯例：0.2小、0.5中、0.8大。二、判断题（每题1分，共15题）31.教育叙事研究强调样本随机化与统计推断。答案：错解析：叙事研究追求经验深度，不依赖随机与推断。32.在多层线性模型中，随机斜率模型比随机截距模型更复杂。答案：对解析：随机斜率需估计更多方差-协方差参数，模型复杂度高。33.问卷回收率低于30%仍可作普遍推广。答案：错解析：低回收率带来无应答偏差，威胁外部效度。34.教育实验研究必须采用双盲设计。答案：错解析：教育场景难以实现双盲，单盲或无盲亦可，但需报告。35.扎根理论允许研究者带着前设进入现场。答案：错解析：经典扎根理论强调“悬置”前设，避免理论强加。36.混合方法研究中，量化与质性部分可独立回答同一研究问题。答案：对解析：聚合式并行设计即两端独立验证，再比较结果。37.效应量越大，所需样本量越小。答案：对解析：效应量大时，达到相同功效所需样本减少。38.教育测量中，项目难度越接近0.5，区分度一定越高。答案：错解析：难度适中可提高区分潜力，但还受项目质量、样本影响。39.在质性研究中，研究者反思日志属于分析性资料。答案：对解析：反思日志用于监控研究者偏见，属分析性文件。40.元分析中发表偏倚可用漏斗图初步检测。答案：对解析：漏斗图对称性暗示发表偏倚程度。41.教育实验的外部效度与内部效度总是正相关。答案：错解析：严格控制提升内部效度，可能削弱生态性，降低外部效度。42.使用Bonferroni校正可降低族系误差。答案：对解析：校正后α水平降低，减少Ⅰ型错误累积。43.虚拟民族志无需获得伦理审查批准。答案：错解析：网络研究同样涉及人类受试者，需伦理审查。44.教育测量中，信度高是效度高的充分条件。答案：错解析：信度是效度必要非充分条件，高信度未必高效度。45.过程追踪法适合探究教育政策的多路径因果机制。答案：对解析：过程追踪聚焦“如何发生”，揭示因果链与机制。三、填空题（每空2分，共20空）46.教育实验研究的三要素为________、________、________。答案：操纵、控制、随机化解析：操纵自变量，控制混淆，随机化分组，构成实验核心。47.质性研究资料编码时，开放编码又称________编码。答案：一级解析：开放编码为一级编码，打散资料赋予标签。48.在问卷量表中，Likert五级选项的“中性点”通常记为________分。答案：3解析：1-5评分中，3为中性。49.教育测量中，标准误SE=σ/√n，其中σ代表________。答案：总体标准差解析：σ为总体标准差，n为样本量。50.混合方法研究中，用字母表示“量化主导”的设计记号是________。答案：Quan解析：QUAN或Quan表示量化主导，qual表示质性主导。51.教育叙事研究的“三维叙事空间”由时间、________、________构成。答案：地点、社会性解析：Clandinin框架强调时间、地点、社会性互动。52.元分析中，Hedgesg用于校正________偏差。答案：小样本解析：Hedgesg校正Cohend在小样本时的向上偏差。53.教育测量Rasch模型中，项目难度参数b表示________能力点正确率为50%。答案：被试解析：b值对应被试能力θ时，答对概率为0.5。54.教育实验伦理审查通常遵循________原则（写出英文缩写）。答案：Belmont解析：Belmont三项原则：尊重、仁慈、公正。55.在SPSS中，计算新变量可用________菜单。答案：Transform解析：Transform→ComputeVariable。56.教育政策评估的“CIPP”模型由________、输入、过程、产品四环节组成。答案：背景解析：Context-Input-Process-Product。57.课堂观察记录中，时间采样间隔若固定为30秒，称为________采样。答案：系统解析：固定间隔即系统时间采样。58.教育测量中，T分数的平均数为________，标准差为________。答案：50、10解析：T=50+10z，常用标准化分数。59.质性研究软件NVivo中，________功能可可视化概念关系。答案：模型解析：Models工具可绘制节点关系图。60.教育实验报告遵循________报告规范（写出英文缩写）。答案：CONSORT解析：CONSORT声明含25项清单，提升透明度。四、简答题（每题8分，共5题）61.简述设计型研究（DBR）与传统实验研究的三点差异。答案：（1）场景：DBR在真实课堂迭代，实验多在实验室控制；（2）目的：DBR既检验干预又发展理论，实验侧重因果验证；（3）角色：DBR研究者与教师协同设计，实验研究者主控。解析：DBR强调生态效度与理论双重产出，允许动态调整干预。62.说明质性研究“研究者作为研究工具”的含义及风险防控。答案：含义：研究者通过访谈、观察、反思收集并解释资料，其主观性是工具本身。风险：选择性注意、投射偏见、情感卷入。防控：写反思日志、同行审议、三角互证、参与者回访、外部审计。解析：强调透明与可审计，提升研究可信性。63.列举提升问卷效度的四种统计技术并简述原理。答案：（1）探索性因素分析：降维检验构念结构；（2）验证性因素分析：验证理论模型拟合；（3）聚合效度：AVE>0.5说明项目共享度高；（4）区分效度：Fornell-Larcker比值<1表明构念间差异明显。解析：多指标交叉验证，避免单维误判。64.说明多层线性模型中“跨层交互”概念，并给出教育研究实例。答案：概念：层2变量对层1变量与因变量关系的调节。实例：研究学生作业时间（层1）对成绩的影响，学校自主权（层2）调节该斜率；结果显示高自主权学校作业时间效应更强。解析：揭示情境变量如何改变个体层面关系。65.概述教育元分析中“发表偏倚”的检测与校正步骤。答案：步骤：1.漏斗图目视检查；2.Egger回归检验截距显著性；3.若存在，用剪补法（trim-and-fill）估计缺失研究；4.比较校正前后效应量差异；5.进行p曲线分析验证真实效应概率。解析：确保汇总结果稳健，避免夸大效应。五、综合应用题（每题15分，共3题）66.某校欲验证“基于AR的解剖教学能否提升高二学生学业成绩与空间能力”。请：（1）写出研究问题与假设；（2）设计实验方案（含样本、分组、测量、数据分析）；（3）指出潜在混淆变量及控制策略。答案：（1）研究问题：AR教学是否显著提升学生解剖学业成绩与空间能力？假设H1：实验组后测成绩显著高于控制组；H2：实验组空间能力增益显著高于控制组。（2）方案：样本：随机抽取4个平行班，共160人，随机分派实验控制各80。干预：实验组用AR解剖App，控制组用传统图谱，时长3周。测量：前测使用标准化解剖测试（α=0.83）与空间旋转测验（α=0.78），后测同套测验并加入迁移题。数据分析：2×2混合设计ANOVA，组间因素为教学类型，组内因素为前后测，效应量用η²p；空间能力用ANCOVA控制前测。（3）混淆变量：先前知识—以前测为协变量控制；教师差异—同一教师授课，标准化教案；设备熟悉度—干预前统一培训AR操作；动机差异—用学习动机量表检验组间等价。解析：随机分派+协变量+标准化流程，兼顾内部与结构效度。67.研究者欲探究“乡村教师职业倦怠的生成机制”，计划采用扎根理论。请：（1）说明采样策略；（2）设计资料收集方案；（3）给出编码示例（开放-主轴-选择）并解释如何形成故事线。答案：（1）采样：目的性+理论采样，先选极端个案（高倦怠与低倦怠各6名），再按性别、教龄、学校层次扩展，直至理论饱和。（2）资料收集：半结