【新教材】统编版（2024）一年级下册语文第六单元 阅读（10-13课）教案

第第页【新教材】统编版（2024）一年级下册语文第六单元阅读（10-13课）教案10古诗二首教材分析《10古诗二首》选取了《池上》和《小池》两首经典古诗，它们均描绘了夏日的独特景致，展现出古代文人对自然细腻的观察力与诗意的表达。

《池上》以白描手法勾勒出小娃偷采白莲的有趣场景，从“撑小艇”“偷采”“不解藏踪迹”等动作细节，刻画出儿童的天真无邪，同时“浮萍一道开”侧面烘托出小娃的行径，画面感十足，让读者仿若身临其境，感受夏日荷塘边的童趣。《小池》则聚焦于小池周边的精致景观，“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”细腻地描绘出泉水悄然流淌、树影倒映水中的静谧柔美，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”更是将初夏荷花初绽、蜻蜓翩跹的灵动瞬间定格，动静结合，充满生机。

这两首诗在教材中的编排，契合一年级学生对自然充满好奇、童真童趣洋溢的特点，不仅能引领他们感受古诗的韵律美、画面美，拓展语言积累，更是借由古诗这一文化瑰宝，将夏日风情生动展现，激发学生对传统文化的热爱，开启古典文学鉴赏之门，为后续语文学习中的诗词研读、审美提升筑牢根基。素养核心目标一、文化自信

1.深入领略中华古诗文化魅力，感知古人对夏日景象别具一格的诗意捕捉与传颂，体会传统文化中对自然、童真的珍视，增强民族自豪感。

2.通过了解诗人创作背景、诗歌传承脉络，明晰古诗在华夏文明长河中的熠熠生辉，激发传承与弘扬古典诗词的使命感。

二、语言运用

1.认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等生字，会写“首、采、无、树、爱、尖、角”等生字，掌握生字的读音、字形、字义，在语境中准确运用。

2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，模仿古诗韵律节奏进行简单的诗歌朗诵创作，提升口语表达的节奏感与美感。

3.借助注释、插图理解诗意，用自己的语言描述诗句所描绘的画面，锻炼语言的转化与表述能力，实现从诗句到口语、书面语的自如切换。

三、思维能力

1.学习从诗句中的动词、名词、形容词等关键词出发，如《池上》的“撑”“偷采”“不解”，《小池》的“无声”“惜”“露”，想象画面，构建故事场景，培养形象思维。

2.对比两首古诗在描写夏日景色、表达情感、写作手法上的异同，分析归纳，提升逻辑思维与批判性思维，洞察古诗创作的多元路径。

3.依据古诗意境拓展思维，畅想小娃采莲后续、小池夏日傍晚之景等，激发创造力与联想力。

四、审美创造

1.品味古诗的画面美，从《池上》的童趣画面到《小池》的清幽景致，在脑海勾勒鲜活图像，提升审美感知力，如赏析“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的精巧构图之美。

2.体悟古诗的意境美，感受《池上》的活泼纯真、《小池》的静谧闲适，沉浸其中，培养审美鉴赏力，与诗人心灵共鸣。

3.鼓励学生以诗配画、配乐朗诵、情景表演等形式展现对古诗的理解，发挥创意，塑造独特审美表达，如为《池上》编排小娃采莲短剧，绘制《小池》诗意画卷。教学重难点一、教学重点

1.识字与写字教学。运用直观演示、游戏互动、字理识字等方法，助力学生攻克生字难关，如讲解“踪”字，借助足字旁表意，让学生理解与人的踪迹有关；指导规范书写生字，关注笔画顺序、间架结构，像“采”字的上下结构布局要匀称。

2.古诗朗读与背诵。通过教师范读、学生跟读、配乐朗读、小组赛读等多元朗读形式，引领学生读准字音、读出节奏、韵律，体会古诗的朗朗上口，以读促背，扎实落实背诵任务。

3.诗意理解。借助形象生动的插图、通俗易懂的注释、贴合学生生活的情境创设，深入浅出地阐释诗意，让学生明晰诗句描绘的夏日情景，如结合池塘图片解释《池上》小娃采莲场景。

二、教学难点

1.精准把握古诗意境与情感。对于一年级学生而言，理解《池上》中蕴含的童真童趣、《小池》的静谧柔美且体悟诗人对自然的热爱之情颇具挑战，需教师层层引导，从字词含义、画面勾勒至情感渗透，逐步深化感知。

2.迁移运用古诗的表现手法。尝试让学生在口语表达、写作练习中借鉴古诗的动静结合、拟人等手法，如描述校园一角，模仿《小池》写出“花坛静静绽新花，蝴蝶翩翩落蕊间”，提升文学创作素养难度较大，需长期培养。学情分析一年级下学期的学生，经过前期学习，已初步掌握拼音，具备一定识字能力，能借助拼音认读简单生字，对汉字的基本笔画、结构有了基础认知，在书写上能临摹一些简单字。在阅读方面，能朗读简短文本，但对于古诗这种凝练、富有韵律且文化底蕴深厚的体裁，理解多依赖直观插图，缺乏对深层意境、情感的挖掘能力，朗读时的节奏、韵律把握尚显稚嫩。口语表达以短句为主，连贯性、生动性不足，虽充满童真却难以用丰富词汇描绘复杂场景。

不过，此阶段学生好奇心旺盛，对大自然充满探索欲，尤其夏日的荷花、蜻蜓、池塘等常见景象易引发兴趣，且好动、爱模仿，乐于参与游戏、表演等趣味活动，这些特质恰可为古诗学习注入活力，教师依循学情，巧用方法，可将古诗学习变得趣味盎然，助力学生语文素养进阶。教学准备一、教师准备

1.精心制作教学课件，涵盖《池上》《小池》的高清诗意插画，动画展示生字演变，如“泉”字从甲骨文到楷书的变化，辅助理解字源；插入古诗朗诵音频，专业范读引领朗读方向；制作交互性练习，如生字填空、诗意配对，强化课堂巩固。

2.准备古色古香的生字卡片、词语卡片，卡片一面为生字、词语，另一面配简笔画或实物图，如“荷”字卡片背面画荷花，便于学生联想记忆。

3.收集荷叶、荷花、小娃玩偶等实物或模型，用于课堂情境创设，拉近古诗与现实距离，增强代入感。

4.设计美观的板书贴纸，包括古诗全文、重点字词释义、易错笔画提醒，确保板书清晰美观，辅助教学流程。

二、学生准备

1.预习古诗，借助拼音读准字音，圈出不认识生字，尝试结合插图猜猜诗意，初步感知学习难点。

2.准备好语文课本、铅笔、橡皮、彩笔、绘画本等学习用品，为课堂识字、书写、绘画创作做足准备。教学过程第一课时

一、趣味导入（5分钟）

1.教师身着古装，手持荷叶道具走进教室，提问：“同学们，夏天到啦，老师带来了一片大荷叶，猜猜它来自哪里？”引导学生联想夏日池塘，引出古诗主题。

2.播放一段夏日池塘的动画视频，画面中有荷花盛开、鱼儿嬉戏、蜻蜓飞舞，提问：“看到这样的美景，古代的诗人写下了好多好听的诗，今天我们就来学习两首。”激发学习兴趣。

二、初读古诗，识字学词（15分钟）

1.课件展示《池上》全诗，教师范读，声音洪亮、韵律悠扬，学生跟读2-3遍，读准字音，重点关注“撑（chēng）、艇（tǐng）、采（cǎi）、藏（cáng）”等易错音。

2.运用生字卡片，逐一认读“首、踪、迹、浮、萍”等生字，采用“开火车”读、小组读、男女赛读等方式，强化记忆；结合字理识字，如讲解“萍”，展示浮萍图片，说明上面的“艹”字头表意，与植物有关，下面的“平”表音，帮助理解。

3.回到古诗，学生自由朗读，教师巡视，纠正读音、断句，引导初步感受古诗节奏，如“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。”

三、理解诗意，感知童趣（15分钟）

1.展示《池上》高清插画，教师指着画面，用童趣语言讲述：“看，一个小娃偷偷撑着小船，去干什么呀？对，采白莲！他以为自己藏得好，可小船划开，浮萍留下一道长长的痕迹，多有趣！”引导学生对照诗句理解。

2.提问互动：“小娃采白莲时心里可能在想什么？”“发现踪迹暴露，他又会怎样？”鼓励学生大胆想象，用自己的话描述画面，加深对诗意理解，体会小娃的天真无邪。

3.学生分组朗读，互相倾听评价，比一比哪组读出了小娃的调皮可爱，教师适时指导朗读技巧，如重音落在“偷采”“不解”上，增强情感表达。

四、指导书写，夯实基础（10分钟）

1.课件聚焦生字“首、采”，动画演示笔画顺序，教师同步讲解：“首”字先写上面两点，再写一横，下面是自，注意横画长短；“采”字上面是爫，像手，下面是木，合起来表示用手采摘，书写时上下结构要紧凑。

2.学生在练习本上临摹，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势及笔画书写错误，选取优秀范例展示，激励规范书写。

五、课堂小结（5分钟）

1.回顾《池上》诗意、生字，强化记忆。

2.表扬课堂积极参与、朗读出色、书写规范的学生，发放小贴纸奖励，激发后续学习热情。

第二课时

一、复习导入（5分钟）

1.学生背诵《池上》，教师评价鼓励。

2.生字卡片抽读，复习上节课生字，巩固记忆。

二、学习《小池》，拓展提升（15分钟）

1.课件呈现《小池》，教师富有韵味地范读，学生闭眼倾听，想象画面，初感古诗意境。

2.学生跟读，读准字音，注意“泉（quán）、流（liú）、柔（róu）”等发音；小组合作朗读，互相纠正，教师指导读出诗句的轻柔舒缓，如“泉眼/无声惜细流，树阴/照水爱晴柔”。

3.结合注释、插画，教师阐释诗意：“泉眼好像很爱惜泉水，让它细细地流；树阴倒映水中，喜爱这晴天里柔和的风光。荷叶才刚刚露出尖尖的角，早有蜻蜓轻盈地立在上头啦。”引导学生观察画面，体会动静结合之美。

4.对比阅读：引导学生回顾《池上》，与《小池》对比，讨论两首诗描写夏日景色、表达情感有何不同，教师引导归纳，《池上》侧重写儿童活动，充满童趣；《小池》聚焦自然景致，静谧柔美，培养学生分析比较能力。

三、诗意表达，创意实践（15分钟）

1.组织“我是小诗人”活动，教师给出夏日公园、河边等场景，学生仿照古诗韵律、句式，用自己的话描述，如“湖边垂柳舞细丝，鱼儿嬉水弄涟漪”，教师巡视指导，鼓励大胆创作。

2.开展“诗配画”创作，学生选择一首古诗，用彩笔绘制心中画面，教师播放轻柔古典音乐，营造氛围，学生创作完成后，分组展示，讲解创作思路，互评互学，提升审美与表达能力。

四、课堂总结（5分钟）

1.总结两首古诗学习收获，强调古诗韵味、画面、情感之美，鼓励课后多读古诗，积累经典。

2.整理课堂学习用品，有序下课。板书设计第一课时

10古诗二首——《池上》

一、生字

首、踪、迹、浮、萍

二、诗意

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，

浮萍一道开。

三、画面

小娃采莲图

第二课时

10古诗二首——《小池》

一、生字

泉、流、爱、柔、荷、露、角

二、诗意

泉眼无声惜细流，

树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

三、对比

《池上》：童趣、儿童活动

《小池》：自然、静谧柔美教学反思本次《10古诗二首》教学实施后，回顾过程，有诸多可圈可点之处与待改进空间。

成功的是，教学导入别出心裁，古装、道具与动画迅速抓住学生眼球，点燃热情，让课堂开篇活力四溢。识字环节多元高效，字理识字、游戏朗读使生字学习趣味横生，学生记忆深刻；诗意理解借助直观插画、情境想象，学生能沉浸其中，精准把握《池上》童趣与《小池》静谧，朗读时情感饱满、节奏得当，尤其对比阅读有效拓展思维，挖掘两首诗异同。创意实践环节激发学生潜能，“我是小诗人”“诗配画”展现丰富想象力与创作力，将古诗学习从理解推向运用、创造。

然而，问题亦有显现。时间管控上，第一课时书写指导因学生提问、纠正较多，稍显仓促，部分学生笔画规范巩固不足；教学方法层面，虽努力多元呈现，但对于古诗深层文化内涵挖掘，如诗人创作心境、时代烙印，受限于学生年龄，阐释较浅，可后续补充资料拓展；个别辅导欠缺，课堂活跃学生光芒尽显，少数内向、基础弱的学生参与机会相对较少，后续应关注差异，设计分层任务、一对一帮扶，确保全员在古诗学习中收获成长，持续优化教学，让古诗滋养学生语文素养。11浪花教材分析《11浪花》是一篇充满童趣与诗意的课文，以儿童的视角描绘了海边浪花的活泼与俏皮。

课文语言简洁生动，运用了大量拟人的修辞手法，如“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫”，将浪花比作一个可爱的小伙伴，赋予其人的动作、神态，让无形的浪花变得鲜活可感，易于一年级学生理解与喜爱。文中还通过“我”与浪花的互动，展现出孩子纯真的内心世界以及海边玩耍的欢乐场景，既贴近儿童生活，又激发其对大自然的向往之情。

从教材编排来看，承接之前对自然景象的学习，进一步拓展学生对海边独特风光的认知，同时借助生动文本强化识字、阅读与口语表达训练，是提升学生语文综合素养的重要载体，为后续学习描绘自然、抒发情感类文章奠定基础。素养核心目标一、文化自信

1.感受文学作品中对大海文化的呈现，了解海边生活习俗、民间传说，如渔夫出海、精卫填海故事，拓宽文化视野，增强对多元海洋文化的认同感。

2.体会中国语言文字描绘自然之美的精妙，在朗读、品味《11浪花》中，传承汉语文化魅力，激发对母语的热爱。

二、语言运用

1.认识“浪、贝、壳、蓝、娃、原、男、勇、敢”等生字，会写“浪、贝、壳、原、男、爱”等生字，掌握生字的读音、字形、字义，能在海边游玩情境中准确运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，模仿课文中的拟人句进行口语表达，如“风儿轻轻吹，小树欢快地跳舞”，提升语言表现力。

3.依据课文内容，用“谁在干什么”句式描述海边场景，锻炼句子构建与叙事能力，丰富口语和书面语表达。

三、思维能力

1.借助课文插图、动画，想象浪花的形态变化、运动轨迹，以及“我”与浪花嬉戏的画面，培养形象思维，如脑海勾勒浪花像调皮孩子跳跃的模样。

2.分析文中拟人句的构成与妙处，探究浪花被赋予人类哪些特质，对比普通描述与拟人表达效果差异，提升逻辑思维与批判性思维。

3.从“我”与浪花互动引发联想，畅想大海深处奥秘、海边其他趣事，激发创造力与发散思维。

四、审美创造

1.品味课文语言美，赏析拟人句的灵动、动词运用的精准，如“迈着”“搔痒”，感受文字韵律与活力，提升审美感知。

2.体悟课文意境美，沉浸于海边的清新、浪花的俏皮、孩子的欢乐场景，与作者情感共鸣，培养审美鉴赏力。

3.鼓励学生以绘画、手工、配乐朗诵等形式展现对课文理解，为课文创编新情节，塑造个性化审美表达，如制作贝壳风铃并讲述与浪花相关故事。教学重难点一、教学重点

1.识字写字教学。采用直观教具、游戏活动、联想记忆等方法助力学生认识生字，如展示贝壳实物认识“贝”“壳”；细致指导生字书写，关注笔画顺序、间架结构，像“浪”字三点水旁占位与右边“良”的搭配。

2.朗读与理解课文。通过教师范读、学生跟读、分角色朗读等多元朗读形式，引导读准字音、读出感情，结合插图、生活经验理解浪花与“我”的互动情节，感受海边乐趣。

3.学习拟人修辞。找出文中拟人句，通过动作模仿、情境还原等方式体会拟人手法让事物更生动形象的效果，引导简单模仿创作。

二、教学难点

1.深入领悟课文情感内涵。对于一年级学生，精准把握“我”对浪花从新奇到喜爱，以及人与自然和谐相处的情感深度有挑战，需教师层层引导，从字词、语句至全文渗透。

2.灵活运用拟人手法。学生虽能识别拟人句，但在日常表达、写作中自如运用，精准赋予事物人特质，使表达鲜活且贴合情境较难，需长期实践培养。学情分析一年级下学期学生已积累一定拼音、识字基础，能借助拼音认读生字，对简单汉字书写有初步尝试，日常交流可用短句表达想法。但此阶段以形象思维为主，注意力易分散，抽象思维、知识迁移运用能力尚弱。

在识字上，对生字的深度理解、拓展运用不足；阅读时，虽能朗读文本，但缺乏对情感、意境的细腻感知，朗读技巧欠缺；口语表达多为简单日常话语，连贯性、生动性待提升，拟人等修辞手法接触少，运用能力薄弱。

不过，学生对大自然充满好奇，海边游玩经历或相关影视资料易引发兴趣，且好动、爱模仿、乐于参与趣味活动，这些特点为《11浪花》学习提供契机，教师可据此设计灵动教学，助力学生成长。教学准备一、教师准备

1.制作精美教学课件，含高清海边浪花视频、课文动画朗读、生字演变动画，如“贝”字从古至今形态变化，辅助识字；插入轻柔海浪声背景音乐，营造氛围。

2.准备各类贝壳、海星、螃蟹等海洋生物模型或实物，以及带有海浪图案的识字卡片、词语卡片，卡片背面配简单释义、联想提示，便于学生记忆。

3.设计海边场景角色扮演道具，如浪花头饰、小桶、铲子，用于课堂情境表演，增强体验感。

4.绘制大海背景板书，预留生字、重点语句书写区，确保板书美观实用，辅助教学流程。

二、学生准备

1.预习课文，借助拼音读准字音，圈出不认识生字，尝试结合插图猜猜文意，初步感知学习难点。

2.准备好语文课本、铅笔、橡皮、彩笔、绘画本等学习用品，为课堂识字、书写、绘画创作做准备。教学过程第一课时

一、情境导入（5分钟）

1.教师播放一段海浪拍打着沙滩、海鸥翱翔的高清视频，视频中穿插孩子们在海边嬉戏的画面，提问：“同学们，看了这个视频，你们知道这是哪里吗？想不想去玩呀？”引导学生说出海边，激发对海边的向往。

2.教师戴上贝壳项链，手持贝壳道具走进教室，神秘兮兮地说：“老师刚从海边回来，捡到好多漂亮宝贝，看，这是什么？”展示贝壳，引出课题《11浪花》，让学生对课文充满好奇。

二、初读课文，识字学词（15分钟）

1.课件展示课文全文，教师范读，声音轻柔、富有童趣，学生跟读2-3遍，读准字音，重点关注“浪（làng）、贝（bèi）、壳（ké）、蓝（lán）”等易错音。

2.运用海洋生物模型与识字卡片结合，教师指着模型介绍：“这是贝壳，我们来找找‘贝’字卡片，读一读。”逐一认读生字，采用“小组接力读”“男女对抗读”等方式强化记忆；讲解字理识字，如“浪”字，三点水表示与水有关，“良”本义为走廊，有延长之意，水一波一波延长像浪，帮助理解。

3.学生自由朗读课文，教师巡视，纠正读音、断句，引导初步感受课文节奏，如“浪花/看见了，迈着/轻轻的步子/走来，悄悄地/搔痒了/我的小脚丫”。

三、精读课文，感受童趣（15分钟）

1.展示课文第一幅插图，教师指着图问：“同学们，看这幅图，浪花像在干什么？文中是怎么描写的？”引导学生找到“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫”这句，体会拟人手法，通过动作模仿“迈着步子”“搔痒”感受浪花的俏皮。

2.提问互动：“被浪花搔痒脚丫，小朋友心里感觉怎样？”鼓励学生用开心、惊喜等词语描述，加深对“我”与浪花初次接触情感的理解，再分组朗读，比一比哪组读出了这种惊喜感，教师适时指导朗读技巧，如语调上扬、语速稍快。

3.继续引导学生观察插图，说说还看到浪花做了什么，找到文中对应语句，进一步感受浪花与“我”的互动，体会海边玩耍的欢乐。

四、指导书写，夯实基础（10分钟）

1.课件聚焦生字“浪、贝”，动画演示笔画顺序，教师同步讲解：“浪”字三点水旁要写得窄，右边“良”上半部分点横分离，下半部分竖提稍长；“贝”字竖与横折的折段基本等长，里面两横不连右竖，书写时注意字形紧凑。

2.学生在练习本上临摹，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势及笔画书写错误，选取优秀范例展示，激励规范书写。

五、课堂小结（5分钟）

1.回顾课文第一段内容、生字，强化记忆。

2.表扬课堂积极参与、朗读出色、书写规范的学生，发放小贴纸奖励，激发后续学习热情。

第二课时

一、复习导入（5分钟）

1.学生背诵课文第一段，教师评价鼓励。

2.生字卡片抽读，复习上节课生字，巩固记忆。

二、研读课文，拓展提升（15分钟）

1.学生自由朗读课文剩余部分，教师提问：“接下来，浪花又和小朋友玩了什么？小朋友对浪花说了什么？”引导学生找出关键语句，如“浪花笑着跑回家，一会儿又唱着歌跑来了”“我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。我笑得眼泪都出来了，她却假装没看见，浪花玩累了，悄悄地走了。我边追边喊：‘浪花，浪花，你别跑，我要和你一起玩！’”，理解浪花的反复出现带给孩子的欢乐以及孩子对浪花的不舍。

2.组织分角色朗读，一名学生读“我”的话，一名学生读浪花的话，其余学生读旁白，教师指导学生把握角色情感，“我”的急切、开心，浪花的俏皮、活泼，通过朗读表现出来，小组展示后互评互学，提升朗读水平。

3.对比阅读：引导学生回顾之前学过描写自然的课文，与《11浪花》对比，讨论不同课文描写自然景物与人的关系有何不同，教师引导归纳，培养学生分析比较能力，如有的侧重景物静态美，《11浪花》突出人与自然动态互动。

三、语言实践，创意表达（15分钟）

1.开展“浪花的魔法”创意写作活动，教师给出海边新场景，如夜晚海边、暴风雨后的海边，学生仿照课文拟人手法，写一写浪花在新场景下的表现，教师巡视指导，鼓励大胆想象、用词生动，选取优秀习作全班分享，表扬创新之处。

2.进行“海边欢乐秀”情境表演，学生分组，利用角色扮演道具，将课文情节或自己创作的内容表演出来，教师播放海浪声背景音乐，营造氛围，表演结束后，其他小组评价，提升学生表现力与团队协作能力。

四、课堂总结（5分钟）

1.总结课文学习收获，强调拟人手法魅力、海边欢乐情感以及语文学习趣味，鼓励课后多观察自然、运用所学。

2.整理课堂学习用品，有序下课。板书设计第一课时

11浪花

一、生字

浪、贝、壳、蓝

二、关键句

浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。

三、画面

浪花搔痒脚丫图

第二课时

11浪花

一、生字

原、男、勇、敢

二、关键句

浪花笑着跑回家，一会儿又唱着歌跑来了。

我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。我笑得眼泪都出来了，她却假装没看见，浪花玩累了，悄悄地走了。我边追边喊：‘浪花，浪花，你别跑，我要和你一起玩！’

三、对比

描写自然与人关系：动态互动

四、总结

拟人手法：让浪花更可爱教学反思本次《11浪花》两课时教学完成后，回顾全程，既有成效显著之处，也有亟待改进的短板。

成效方面，情境导入极具吸引力，视频、道具营造出浓郁海边氛围，瞬间抓住学生眼球，激发学习热情，让课堂活力满满。识字环节巧用实物、模型与游戏，学生兴致高昂，生字记忆深刻；精读课文时，通过插图、动作模仿，学生深入理解拟人句，真切感受浪花童趣与海边欢乐，朗读饱含情感，分角色朗读更是将气氛推向高潮，对比阅读有效拓展思维。创意实践环节点燃学生创作、表演激情，“浪花的魔法”展现奇思妙想，“海边欢乐秀”锻炼团队协作与表现力，实现知识从输入到输出的转化。

然而，问题不容忽视。时间把控上，第二课时创意写作因部分学生构思缓慢，后续分享、评价仓促，未充分挖掘学生闪光点；教学方法运用中，虽重视体验，但对课文语言美深度剖析不足，如一些优美动词、句式的赏析可更精细；个别关注欠缺，课堂活跃学生频繁互动，少数内向、基础薄弱学生参与机会少，后续应设计分层任务、小组互助，确保全体学生在语文学习之途稳步前行，持续优化教学，让海边的“浪花”在学生心中留下更深印记，滋养语文素养。12荷叶圆圆 教材分析《12荷叶圆圆》是一篇轻快活泼、充满童趣的散文诗，以荷叶为核心，描绘了夏日荷塘里小动物们与荷叶间的生动故事。

课文语言优美、简洁，大量运用比喻、拟人手法，如“荷叶圆圆的，绿绿的”直观展现荷叶外形特点，“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’”将荷叶比作摇篮，赋予小水珠孩子般的情感与动作，让整个荷塘仿若童话世界。文中依次描述小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿与荷叶的互动，不仅刻画出不同小动物的特性，还展现出夏日荷塘的生机盎然，既贴合一年级学生对自然的好奇心理，又为识字、阅读与口语表达教学提供丰富素材，是培养学生语文素养、感受自然之美的佳作，同时也为后续学习借物抒情类文本奠定基础。素养核心目标一、文化自信

1.感受中国传统文化中荷文化的丰富内涵，了解荷花在诗词、绘画、民俗中的象征意义，如“出淤泥而不染”的高洁品质，增强文化认同感。

2.通过欣赏课文独特语言风格，体会汉语言文字在描绘自然景观、营造童话氛围上的精妙，激发对母语的热爱与传承之情。

二、语言运用

1.认识“荷、珠、摇、篮、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”等生字，会写“是、朵、美、我、叶、机”等生字，熟练掌握生字读音、字形、字义，能在描述荷塘场景时准确运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，模仿文中的比喻、拟人句进行口语与书面创作，如“星星一闪一闪的，是天空的眼睛”，提升语言表现力。

3.依据课文内容，用“谁把荷叶当作什么”句式进行句式转换与拓展，锻炼句子构建和逻辑思维能力，丰富语言表达形式。

三、思维能力

1.借助课文插图、动画，想象荷叶的形态、质感，以及小动物们在荷叶上或周围的活动画面，如小蜻蜓轻盈停歇的姿态，培养形象思维。

2.分析文中比喻、拟人句的构成要素与表达效果，比较不同小动物视角下荷叶的“角色”变化，探究作者构思逻辑，提升逻辑思维与批判性思维。

3.从课文情境出发，畅想如果还有其他小动物来到荷塘，它们与荷叶的互动，激发创造力与发散思维。

四、审美创造

1.品味课文语言美，赏析比喻、拟人句的灵动，动词“摇”“躺”“蹲”“游”运用的精准，感受文字韵律与活力，提升审美感知力。

2.体悟课文意境美，沉浸于夏日荷塘的清新、宁静与动物们的欢乐场景，与作者情感共鸣，培养审美鉴赏力。

3.鼓励学生以绘画、手工、配乐朗诵、童话剧表演等形式展现对课文理解，为课文续写新情节，塑造个性化审美表达，如制作荷叶书签并讲述新的荷塘故事。教学重难点一、教学重点

1.识字写字教学。采用直观教具（如荷叶实物、生字卡片）、趣味游戏（“荷叶跳跳蛙”识字游戏）、联想记忆（从“晶”字联想亮晶晶的水珠）等方法助力学生认识生字；精细指导生字书写，关注笔画顺序、间架结构，像“美”字的上下结构比例，“我”字的斜钩写法。

2.朗读与理解课文。通过教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等多元朗读形式，引导读准字音、读出感情，结合插图、生活经验理解小动物与荷叶的亲密关系，感受夏日荷塘乐趣。

3.学习比喻、拟人修辞。找出文中相关语句，通过动作模仿、情境还原等方式体会修辞让文本更生动形象的效果，引导简单模仿创作，如说说“云朵是天空的什么”。

二、教学难点

1.深入领悟课文情感内涵。对于一年级学生，精准把握小动物们对荷叶的喜爱以及背后蕴含的人与自然和谐共生情感深度有挑战，需教师层层引导，从字词、语句至全文渗透。

2.灵活运用修辞进行创意表达。学生虽能识别比喻、拟人句，但在日常表达、写作中自如运用，根据情境巧妙构思，使表达富有新意且贴合主题较难，需长期实践培养。学情分析一年级下学期学生已具备一定拼音、识字基础，能借助拼音认读生字，对简单汉字书写有初步尝试，日常交流可用短句表达想法。但此阶段以形象思维为主，注意力易分散，抽象思维、知识迁移运用能力尚弱。

在识字上，对生字的深度理解、拓展运用不足；阅读时，虽能朗读文本，但缺乏对情感、意境的细腻感知，朗读技巧欠缺；口语表达多为简单日常话语，连贯性、生动性待提升，比喻、拟人等修辞手法接触少，运用能力薄弱。

不过，学生对大自然充满好奇，夏日荷塘景象或相关影视资料易引发兴趣，且好动、爱模仿、乐于参与趣味活动，这些特点为《12荷叶圆圆》学习提供契机，教师可据此设计灵动教学，助力学生成长。教学准备一、教师准备

1.制作精美教学课件，含高清夏日荷塘动画视频、课文动画朗读、生字演变动画，如“荷”字从古至今形态变化，辅助识字；插入轻柔的蛙鸣、蝉声、流水声等荷塘背景音乐，营造氛围。

2.准备荷叶、荷花实物或模型，以及带有荷叶图案的识字卡片、词语卡片，卡片背面配简单释义、联想提示，便于学生记忆。

3.设计角色扮演道具，如小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿头饰，用于课堂情境表演，增强体验感。

4.绘制以荷塘为背景的板书，预留生字、重点语句书写区，确保板书美观实用，辅助教学流程。

二、学生准备

1.预习课文，借助拼音读准字音，圈出不认识生字，尝试结合插图猜猜文意，初步感知学习难点。

2.准备好语文课本、铅笔、橡皮、彩笔、绘画本等学习用品，为课堂识字、书写、绘画创作做准备。教学过程第一课时

一、趣味导入（5分钟）

1.教师播放一段夏日荷塘的高清视频，画面中有随风摇曳的荷叶、娇艳欲滴的荷花、穿梭其间的小鱼，还有停歇在荷叶上的蜻蜓，提问：“同学们，夏天到了，大自然变得格外美丽，快看看这是哪里呀？”引导学生说出荷塘，激发对荷塘美景的向往。

2.教师手持一片嫩绿的荷叶实物走进教室，轻轻晃动，让学生观察荷叶的样子，闻一闻荷叶的清香，引出课题《12荷叶圆圆》，让学生对课文充满好奇。

二、初读课文，识字学词（15分钟）

1.课件展示课文全文，教师范读，声音轻柔、富有童趣，学生跟读2-3遍，读准字音，重点关注“珠（zhū）、晶（jīng）、停（tíng）、坪（píng）”等易错音。

2.运用荷叶模型与识字卡片结合，教师指着荷叶介绍：“看，这就是荷叶，我们来找找‘荷’字卡片，读一读。”逐一认读生字，采用“小组开火车读”“男女分组读”等方式强化记忆；讲解字理识字，如“晶”字，由三个日组成，表示光亮、亮晶晶，像荷叶上滚动的水珠，帮助理解。

3.学生自由朗读课文，教师巡视，纠正读音、断句，引导初步感受课文节奏，如“荷叶/圆圆的，绿绿的。小水珠/说：‘荷叶是我的摇篮。’”

三、精读课文，感受童趣（15分钟）

1.展示课文第一幅插图，教师指着图问：“同学们，看这幅图，小水珠在荷叶上干什么呢？文中是怎么描写的？”引导学生找到“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这句，体会拟人、比喻手法，通过动作模仿“躺在”“眨眼睛”感受小水珠的惬意，将荷叶想象成摇篮，感受其柔软与舒适。

2.提问互动：“小水珠为什么把荷叶当作摇篮呢？”鼓励学生用自己的话描述，加深对小水珠与荷叶关系的理解，再分组朗读，比一比哪组读出了小水珠的悠然自得，教师适时指导朗读技巧，如语调轻柔、语速稍慢。

3.继续引导学生观察插图，说说还有哪些小动物，找到文中对应语句，进一步感受小动物们与荷叶的互动，体会夏日荷塘的欢乐。

四、指导书写，夯实基础（10分钟）

1.课件聚焦生字“是、朵”，动画演示笔画顺序，教师同步讲解：“是”字上面日字头要写得扁，下面“疋”的竖在竖中线上，最后一横稍长；“朵”字上面几字头无钩，下面木字底横要长，支撑住上面，书写时注意字形紧凑。

2.学生在练习本上临摹，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势及笔画书写错误，选取优秀范例展示，激励规范书写。

五、课堂小结（5分钟）

1.回顾课文第一段内容、生字，强化记忆。

2.表扬课堂积极参与、朗读出色、书写规范的学生，发放小贴纸奖励，激发后续学习热情。

第二课时

一、复习导入（5分钟）

1.学生背诵课文第一段，教师评价鼓励。

2.生字卡片抽读，复习上节课生字，巩固记忆。

二、研读课文，拓展提升（15分钟）

1.学生自由朗读课文剩余部分，教师提问：“接下来，小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿又把荷叶当作什么呢？它们在荷叶上做什么？”引导学生找出关键语句，如“小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。”“小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”“小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下，笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”理解不同小动物对荷叶的独特利用，以及它们各自的行为特点，感受夏日荷塘的热闹。

2.组织分角色朗读，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和旁白，教师指导学生把握角色情感，小蜻蜓的轻盈、小青蛙的欢快、小鱼儿的俏皮，通过朗读表现出来，小组展示后互评互学，提升朗读水平。

3.对比阅读：引导学生回顾之前学过描写自然的课文，与《12荷叶圆圆》对比，讨论不同课文描写自然景物与人或动物的关系有何不同，教师引导归纳，培养学生分析比较能力，如有的侧重人对自然的欣赏，本文突出自然为动物提供栖息地。

三、语言实践，创意表达（15分钟）

1.开展“荷叶的新朋友”创意写作活动，教师给出新的小动物，如小蝴蝶、小蜗牛，学生仿照课文，写一写它们把荷叶当作什么，在荷叶边做什么，教师巡视指导，鼓励大胆想象、用词生动，选取优秀习作全班分享，表扬创新之处。

2.进行“荷塘音乐会”情境表演，学生分组，利用角色扮演道具，将课文情节或自己创作的内容表演出来，教师播放荷塘背景音乐，营造氛围，表演结束后，其他小组评价，提升学生表现力与团队协作能力。

四、课堂总结（5分钟）

1.总结课文学习收获，强调比喻、拟人修辞魅力、夏日荷塘欢乐情感以及语文学习趣味，鼓励课后多观察自然、运用所学。

2.整理课堂学习用品，有序下课。板书设计第一课时

12荷叶圆圆

一、生字

荷、珠、摇、篮、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻

二、关键句

荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

三、画面

小水珠在荷叶上

第二课时

12荷叶圆圆

一、生字

是、朵、美、我、叶、机

二、关键句

小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下，笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

三、对比

描写自然与人或动物关系：自然为动物提供栖息地

四、总结

比喻、拟人：让荷叶更生动教学反思本次《12荷叶圆圆》两课时教学结束后，回顾教学过程，成效与问题并存。

成效方面，情境导入极具吸引力，视频与荷叶实物迅速将学生带入夏日荷塘情境，激发学习热情，让课堂开篇就充满活力。识字环节巧用实物、模型与游戏，学生参与度高，生字记忆效果显著；精读课文时，通过插图、动作模仿，学生深入理解比喻、拟人修辞，真切感受小动物与荷叶间的童趣，朗读饱含情感，分角色朗读更是精彩，对比阅读有效拓展思维。创意实践环节点燃学生创作、表演激情，“荷叶的新朋友”展现奇思妙想，“荷塘音乐会”锻炼团队协作与表现力，实现知识从输入到输出的转化。

然而，问题也不容忽视。时间把控上，第二课时创意写作环节，部分学生构思时间长，后续分享、评价仓促，未能充分挖掘学生闪光点；教学方法运用中，虽重视体验，但对课文语言美深度剖析不足，如一些优美动词、句式的赏析可更精细；个别关注欠缺，课堂活跃学生频繁互动，少数内向、基础薄弱学生参与机会少，后续应设计分层任务、小组互助，确保全体学生在语文学习之途稳步前行，持续优化教学，让“荷叶圆圆”的美好印象深植学生心中，滋养语文素养。 13要下雨了教材分析《13要下雨了》是一篇生动有趣且极具科普性的童话故事。课文以小白兔在山下割草时与小燕子、小鱼、蚂蚁的对话为主线，展现了下雨前大自然中动物们的不同表现。

从内容编排看，以儿童熟悉的动物角色和生活场景切入，如小白兔勤劳割草，引发孩子共鸣。文中通过动物们简洁且富有童趣的对话，巧妙揭示下雨前燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家等自然现象及背后原理，将科学知识融于故事，易于一年级学生接受。语言风格明快活泼，多为短句，符合儿童语言习惯，读来朗朗上口，既助力识字阅读，又培养学生观察自然、探索奥秘的兴趣，为后续学习自然常识、记叙文写作铺垫基础，是语文与科学教育结合的典范之作。素养核心目标一、文化自信

1.感受中国民间流传的气象谚语文化，了解“燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到”等类似谚语蕴含的古人智慧，传承民俗文化精髓。

2.体会童话体裁在传递知识、启迪思维上的独特魅力，领略汉语文化包容多元，既能抒情表意，又能科普启蒙，激发对母语创作的热爱。

二、语言运用

1.认识“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、空、闷、消、息、搬、响”等生字，会写“直、呀、边、呢、吗、吧、加”等生字，精准掌握生字读音、字形、字义，能在描述天气变化情境中自如运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读时展现不同动物个性，背诵自己喜欢的段落，模仿课文对话进行口语创编，如“小蜜蜂飞过来，说：‘嗡嗡嗡，花朵姐姐，要下雨了，你快把花蜜藏好。’”提升语言交际能力。

3.依据课文内容，用“谁因为什么知道要下雨了”句式概括动物感知下雨的原因，锻炼信息提取与句子构建能力，强化逻辑表达。

三、思维能力

1.借助课文插图、动画，想象下雨前天空、田野、池塘等场景变化，以及动物们忙碌交流的画面，如燕子低空穿梭的姿态，培养形象思维。

2.分析小白兔与其他动物对话逻辑，探究为何动物能先于人类察觉下雨迹象，比较不同动物感知方式差异，提升逻辑思维与批判性思维。

3.从课文拓展，设想如果还有其他动物，它们会有何表现，或雨过天晴后动物们又会怎样，激发创造力与发散思维。

四、审美创造

1.品味课文语言美，赏析短句的明快、对话的生动，感受文字简洁而不简单的魅力，提升审美感知力。

2.体悟课文意境美，沉浸于下雨前大自然的神秘氛围，动物们互助提醒的温馨画面，与作者情感共鸣，培养审美鉴赏力。

3.鼓励学生以绘画、手工、配乐朗诵、课本剧表演等形式展现对课文理解，改编故事结局，塑造个性化审美表达，如制作下雨前动物预警的翻翻书。教学重难点一、教学重点

1.识字写字教学。采用直观演示（如模拟蚂蚁搬家场景认“搬”字）、趣味游戏（“下雨啦”识字闯关）、生活联想（从身体“弯腰”动作记“腰”字）等方法助力学生认识生字；精细指导生字书写，关注笔画顺序、间架结构，像“直”字里面三横间距均匀，“边”字走之底的写法。

2.朗读与理解课文。通过教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等多元朗读形式，引导读准字音、读出感情，结合插图、生活经验理解动物们的对话内容，知晓下雨前自然现象。

3.学习通过对话推动故事发展。找出文中对话段落，分析小白兔提问与动物们回答的关联，体会对话如何引出知识、推动情节，引导学生在日常讲述中运用。

二、教学难点

1.深入领悟动物行为与下雨的科学关联。对于一年级学生，理解气压、湿度等因素致使动物异常表现难度大，需教师巧用比喻、实例简化阐释，如将气压变化比作给气球充气，让空气变“挤”，燕子飞不高。

2.迁移运用知识进行生活观察与表达。促使学生课后持续关注天气与动物，并用所学准确描述，养成观察习惯，且在写作、交流中灵活借鉴课文对话、情节架构较难，需长期培养。学情分析一年级下学期学生已积累一定拼音、识字基础，能借助拼音认读生字，对简单汉字书写有初步尝试，日常交流可用短句表达想法。但此阶段以形象思维为主，注意力易分散，抽象思维、知识迁移运用能力尚弱。

在识字上，对生字的深度理解、拓展运用不足；阅读时，虽能朗读文本，但缺乏对情感、意境的细腻感知，朗读技巧欠缺；口语表达多为简单日常话语，连贯性、生动性待提升，通过对话构建故事、传递信息能力薄弱。

不过，学生对大自然充满好奇，日常对下雨及动物活动有零散印象，且好动、爱模仿、乐于参与趣味活动，这些特点为《13要下雨了》学习提供契机，教师可据此设计灵动教学，助力学生成长。教学准备一、教师准备

1.制作精美教学课件，含高清下雨前自然景象动画视频、课文动画朗读、生字演变动画，如“潮”字从古至今形态变化，辅助识字；插入阴沉天空、微风声、雷声等模拟下雨前奏的背景音乐，营造氛围。

2.准备小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁等动物头饰，以及带有天气元素的识字卡片、词语卡片，卡片背面配简单释义、联想提示，便于学生记忆。

3.设计简单实验道具，如透明杯子、温水、墨水，用于课堂演示湿度、气流变化，辅助讲解科学原理。

4.绘制以天气变化为背景的板书，预留生字、重点语句书写区，确保板书美观实用，辅助教学流程。

二、学生准备

1.预习课文，借助拼音读准字音，圈出不认识生字，尝试结合插图猜猜文意，初步感知学习难点。

2.准备好语文课本、铅笔、橡皮、彩笔、绘画本等学习用品，为课堂识字、书写、绘画创作做准备。教学过程第一课时

一、情境导入（5分钟）

1.教师播放一段阴沉天空、微风阵阵、燕子低飞的视频片段，提问：“同学们，看看外面的天色，感觉马上要发生什么事啦？”引导学生观察并猜测要下雨了，激发探究欲。

2.教师戴上小白兔头饰，蹦蹦跳跳出场：“我是勤劳的小白兔，今天要去山下割草，可出门后发现好多奇怪的事儿，想知道是什么吗？”引出课题《13要下雨了》，引发学生好奇。

二、初读课文，识字学词（15分钟）

1.课件展示课文全文，教师范读，声音轻快、富有童趣，学生跟读2-3遍，读准字音，重点关注“沉（chén）、潮（cháo）、湿（shī）、闷（mèn）”等易错音。

2.运用动物头饰与识字卡片结合，教师拿起小白兔头饰问：“这是谁呀？我们来找找‘兔’字卡片，读一读。”逐一认读生字，采用“小组接力读”“男女对抗读”等方式强化记忆；讲解字理识字，如“腰”字，月字旁表意，与人身体部位有关，“要”表音，帮助理解。

3.学生自由朗读课文，教师巡视，纠正读音、断句，引导初步感受课文节奏，如“小白兔/弯着腰/在山坡上/割草。天阴沉沉的，小白兔/直起身子，伸了伸/懒腰。”

三、精读课文，感受童趣（15分钟）

1.展示课文第一幅插图，教师指着图问：“同学们，看这幅图，小白兔遇到了谁？它们说了什么？”引导学生找到“小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”“是要下雨了吗？”这句，体会小白兔的疑惑，分角色朗读，读出疑问语气。

2.提问互动：“小燕子为什么让小白兔回家？”鼓励学生用自己的话描述，加深对燕子低飞与下雨关联的初步理解，再分组朗读，比一比哪组读出了燕子的关心，教师适时指导朗读技巧，如语调轻柔、语速稍快。

3.继续引导学生观察插图，说说接下来小白兔又碰到谁，找到文中对应语句，进一步感受动物们的对话，体会大自然的神奇信号。

四、指导书写，夯实基础（10分钟）

1.课件聚焦生字“直、呀”，动画演示笔画顺序，教师同步讲解：“直”字里面三横间距相等，最后一横稍长，与中间竖相连；“呀”字左窄右宽，牙字第二笔竖钩要挺直，书写时注意字形紧凑。

2.学生在练习本上临摹，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势及笔画书写错误，选取优秀范例展示，激励规范书写。

五、课堂小结（5分钟）

1.回顾课文第一段内容、生字，强化记忆。

2.表扬课堂积极参与、朗读出色、书写规范的学生，发放小贴纸奖励，激发后续学习热情。

第二课时

一、复习导入（5分钟）

1.学生背诵课文第一段，教师评价鼓励。

2.生字卡片抽读，复习上节课生字，巩固记忆。

二、研读课文，拓展提升（15分钟）

1.学生自由朗读课文剩余部分，教师提问：“接下来，小白兔遇到小鱼、蚂蚁，它们又说了什么？为什么这么说？”引导学生找出关键语句，如“小鱼说：‘要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。’”“蚂蚁说：‘是要下雨了，我们正忙着搬家呢。’”理解不同动物感知下雨的方式，感受大自然的奥秘。

2.组织分角色朗读，分别让学生扮演小白兔、小鱼、蚂蚁和旁白，教师指导学生把握角色情感，小鱼的难受、蚂蚁的忙碌，通过朗读表现出来，小组展示后互评互学，提升朗读水平。

3.对比阅读：引导学生回顾之前学过描写自然的课文，与《13要下雨了》对比，讨论不同课文描写自然景物与人或动物的关系有何不同，教师引导归纳，培养学生分析比较能力，如有的侧重自然景观描绘，本文突出动物对自然变化的反应。

三、知识拓展，实践应用（15分钟）

1.教师利用实验道具演示：用温水模拟池塘水，滴入墨水代表水中杂质增多，解释小鱼闷得难受原因；吹气模拟气压变化，说明燕子飞行受影响，加深学生对科学原理理解。

2.开展“小小气象员”观察活动，布置课后任务，让学生连续一周观察天气与动物，记录发现，下节课分享，培养学生观察习惯。

四、课堂总结（5分钟）

1.总结课文学习收获，强调动物行为与天气关联、语文学习趣味，鼓励课后多观察自然、运用所学。

2.整理课堂学习用品，有序下课。板书设计第一课时

13要下雨了

一、生字

腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、空、闷、消、息、搬、响

二、关键句

小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。

是要下雨了吗？

三、画面

小白兔与小燕子

第二课时

13要下雨了

一、生字

直、呀、边、呢、吗、吧、加

二、关键句

小鱼说：‘要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。’

蚂蚁说：‘是要下雨了，我们正忙着搬家呢。’

三、对比

描写自然景物与人或动物的关系：动物对自然变化的反应

四、总结

动物行为与下雨：燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家教学反思本次《13要下雨了》两课时教学实施完毕，回顾全程，有诸多可圈可点之处，也存在一些待改进问题。

成功方面，情境导入巧妙新颖，视频与头饰创设逼真情境，瞬间抓住学生注意力，点燃学习热情。识字环节巧用实物、头饰与游戏，学生兴致高昂，生字记忆深刻；精读课文时，通过插图、分角色朗读，学生深入理解动物对话，真切感受大自然神奇，朗读绘声绘色，对比阅读有效拓展思维。知识拓展环节实验演示直观易懂，课后观察任务激发学生探索欲，实现知识迁移。

然而，问题也不容忽视。时间把控上，第二课时实验演示因学生好奇提问多，占用朗读评价时间，致部分学生朗读提升未达预期；教学方法运用中，虽重视体验，但对课文语言美深度剖析不足，如一些动词、语气词对塑造角色的精妙之处可深挖；个别关注欠缺，课堂活跃学生频繁互动，少数内向、基础薄弱学生参与机会少，后续应设计分层任务、小组互助，确保全体学生在语文学习中稳步成长，持续优化教学，让学生成为敏锐的自然观察者与语文素养提升者。语文园地六教材分析《语文园地六》紧扣一年级下册语文学习重点，整合了识字、写字、阅读、口语交际、语文实践等多元板块，是对单元知识的系统梳理与拓展深化。

“识字加油站”通过展示超市物品名称，在生活情境中识字，拓展日常词汇量，强化学生联系生活认字意识。“字词句运用”聚焦字词的特殊结构、用法，如“读一读，照样子说一说”让学生感知“又×又×”式词语的丰富表意，锻炼词语运用与句式仿造能力；“展示台”为学生提供展示学习成果平台，激励积累书写、阅读成果。“日积月累”安排经典古诗《晓出净慈寺送林子方》，以夏日西湖美景浸润学生心灵，在诵读中领略古诗韵律、意境与文化内涵。“和大人一起读”板块选取趣味童话《夏夜多美》，亲子共读增进情感同时，提升学生阅读兴趣、口语表达与理解能力，各板块相互关联又各有侧重，全方位夯实学生语文基础，提升综合素养。素养核心目标一、文化自信

1.诵读《晓出净慈寺送林子方》，了解西湖文化底蕴，知晓古诗在传承华夏美景、人文情怀上的独特价值，增强民族文化自豪感。

2.感受童话《夏夜多美》蕴含的善良、互助等美好品质，体会传统价值观在文学作品中的延续，激发对多元文化形式的热爱。

二、语言运用

1.在“识字加油站”认识“棍、汤、扇、椅、萤、牵、织、斗”等生字，拓展生活类词汇，能在购物、家居场景准确称呼物品；在“字词句运用”中熟练运用“又×又×”等句式描述事物，提升语言精准度与丰富度。

2.正确、流利、有感情地朗读《晓出净慈寺送林子方》与《夏夜多美》，背诵古诗，模仿童话里的对话进行口语创编，如“小蚂蚁迷路了，着急地说：‘我找不到回家的路啦，谁能帮帮我？’”优化口语表达。

3.依据阅读内容，用简单语句概括故事主要情节，锻炼信息提取与整合能力，为写作叙事奠基。

三、思维能力

1.学习“识字加油站”时，联想超市布局、物品功能，将生字与生活画面关联，培养形象思维，如想象风扇转动画面记“扇”字。

2.分析“字词句运用”中词语、句式规律，探究不同组合下表达效果差异，对比童话里角色解决问题思路，提升逻辑思维与批判性思维。

3.从童话情节拓展，设想如果自己是角色会怎么做，或续写故事，激发创造力与发散思维。

四、审美创造

1.品味古诗的意境美，从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象西湖盛夏壮丽画面，感受文字勾勒的视觉盛宴，提升审美感知力。

2.体悟童话的情感美，沉浸于角色间的友爱互助，与作者同频共振，培养审美鉴赏力。

3.鼓励学生以诗配画、表演童话、制作识字手抄报等形式展现学习成果，塑造个性化审美表达，如绘制西湖荷花图配古诗。教学重难点一、教学重点

1.识字写字教学。借助实物、图片、场景还原等方法让学生记住“识字加油站”生字，如展示扇子认“扇”；精细指导易错字书写，像“牵”字中间大的写法，“织”字右半部分笔画顺序。

2.语言积累与运用。在“字词句运用”板块，引导学生通过大量示例、情境创设掌握特殊句式、词语，强化背诵、仿写练习；指导朗读技巧，让学生读出古诗韵味、童话情感。

3.阅读能力提升。帮助学生理解古诗诗意，借助插图、提问理解童话内容，提取关键信息，总结故事要点。

二、教学难点

1.深入领悟古诗意境与情感。对于一年级学生，体会诗人送别友人时借西湖美景抒发的复杂情感，感受古诗含蓄之美挑战较大，需教师层层引导，从景至情渗透。

2.迁移运用语文知识。促使学生在生活、写作、口语交流中自如运用所学句式、词汇、阅读技巧，养成语文学习思维习惯，实现知识内化，非一蹴而就，需长期实践培养。学情分析一年级下学期学生已具备一定拼音、识字基础，能借助拼音认读生字，对简单汉字书写有初步尝试，日常交流可用短句表达想法。但此阶段以形象思维为主，注意力易分散，抽象思维、知识迁移运用能力尚弱。

在识字上，对生字的深度理解、拓展运用不足；阅读时，虽能朗读文本，但缺乏对情感、意境的细腻感知，朗读技巧欠缺；口语表达多为简单日常话语，连贯性、生动性待提升，知识迁移运用能力亟待加强。

不过，学生对新鲜事物充满好奇，乐于参与趣味活动，尤其喜爱故事、儿歌，且亲子互动、生活场景能有效激发学习兴趣，教师依循学情，巧用方法，可让语文园地学习成为知识丰收之旅。教学准备一、教师准备

1.制作精美教学课件，涵盖超市物品高清图、古诗动画朗读、童话角色配音动画；生字演变动画辅助识字，如“萤”字从古至今形态变化；插入轻柔古典乐、夏夜虫鸣声营造氛围。

2.准备超市物品实物或模型，如扇子、椅子、木棍；识字卡片、词语卡片，卡片背面配生活场景示例、用法提示；古诗、童话相关绘画作品，用于启发想象。

3.设计角色扮演头饰，如《夏夜多美》里的睡莲、蜻蜓、萤火虫等，用于情境表演；制作简单评价量表，量化评估学生课堂表现。

4.绘制以语文园地板块为分类的板书，预留生字、重点语句书写区，确保板书清晰美观，辅助教学流程。

二、学生准备

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