2025年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题和答案

2025年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》练习题和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁的朵朵在玩“医院游戏”时，扮演医生给玩具熊听诊，还会说“宝宝不要怕，阿姨轻轻摸”。这一行为主要反映了幼儿（）的发展特点。A.符号表征能力B.自我中心思维C.具体形象思维D.抽象逻辑思维2.某幼儿园教师发现，小班幼儿在搭积木时，常因积木倒了而哭闹，教师恰当的做法是（）。A.直接帮幼儿重新搭好积木B.引导幼儿观察倒落的原因并尝试调整C.转移幼儿注意力玩其他玩具D.批评幼儿“不专心搭积木”3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿在“具有初步的归属感”方面的典型表现是（）。A.知道自己是中国人B.喜欢和小朋友一起游戏C.能说出自己家所在街道的名称D.能感受到家庭生活的温暖4.幼儿入园初期出现“分离焦虑”，主要是因为（）。A.生理需求未满足B.安全需要受威胁C.社交需求被忽视D.自我实现受阻5.教师在“认识植物”活动中，提供不同种类的叶子让幼儿观察形状、颜色，并鼓励用语言描述，这主要发展了幼儿的（）。A.空间知觉B.数理逻辑C.科学探究D.艺术表现6.下列关于幼儿游戏的说法，正确的是（）。A.规则游戏比自由游戏更有教育价值B.教师应完全让幼儿自主决定游戏内容C.角色游戏能促进幼儿社会性发展D.结构游戏不需要教师指导7.某幼儿午餐时把米饭撒在桌上，教师正确的做法是（）。A.当众批评幼儿“吃饭不认真”B.让幼儿观察其他小朋友如何正确使用勺子C.要求幼儿立即清理干净D.忽略该行为，避免强化负面关注8.3岁幼儿绘画时，画面常出现“蝌蚪人”（头大、身体小、四肢用线条表示），这反映了幼儿（）的发展水平。A.手部小肌肉B.空间感知C.想象创造D.观察能力9.家园合作中，教师与家长沟通的核心目标是（）。A.让家长配合幼儿园工作B.向家长展示教育成果C.形成教育合力促进幼儿发展D.解决幼儿在园的具体问题10.幼儿在“小超市”游戏中，通过扮演收银员、顾客，学习使用纸币、计算价格，这主要体现了游戏的（）功能。A.身体发展B.认知发展C.情感发展D.社会性发展二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）11.简述幼儿攻击性行为的影响因素。12.说明幼儿园班级生活管理的主要内容。13.列举3-4岁幼儿动作发展的典型表现（至少4项）。14.分析家园共育中教师应遵循的沟通原则。三、论述题（本大题1小题，20分）15.结合实例论述“游戏是幼儿学习的基本方式”。四、材料分析题（本大题1小题，20分）16.材料：大班区域活动时，建构区的浩浩和乐乐因争抢一块三角形积木发生争执。浩浩推了乐乐一下，乐乐摔倒后大哭。教师看到后立刻走过去，大声说：“浩浩，你怎么又打人！去走廊站着反省！”浩浩低头走向走廊，其他幼儿纷纷看向他们。接下来的区域活动中，浩浩一直闷闷不乐，建构区的游戏也因材料不足逐渐停滞。问题：结合幼儿社会性发展特点及教师指导策略，分析该教师行为的不足，并提出改进建议。五、活动设计题（本大题1小题，40分）17.请以“秋天的果实”为主题，设计一个中班科学教育活动，要求写出活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（包括导入、展开、结束环节）及活动延伸。答案及解析一、单项选择题1.A【解析】幼儿在游戏中用“听诊”动作和语言表征“医生”角色，体现了符号表征能力（用动作、语言等符号代表现实中的事物）。2.B【解析】小班幼儿手眼协调能力较弱，搭积木易倒塌。教师应引导幼儿观察问题（如积木摆放是否平稳）并尝试调整，培养解决问题的能力，而非直接干预或转移注意力。3.C【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》中，5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现包括“知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，了解自己家乡或祖国的著名自然景观和人文景观”“能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称”等。4.B【解析】分离焦虑源于幼儿对陌生环境的不适应，安全感被打破。此时需要教师通过安抚、建立常规等方式帮助幼儿重建安全需求。5.C【解析】观察叶子的特征并描述，属于科学探究中的“观察与描述”，发展幼儿的科学探究能力。6.C【解析】角色游戏中幼儿通过扮演不同角色，学习社会规则、换位思考，能有效促进社会性发展。规则游戏和自由游戏各有价值，教师需根据目标引导；幼儿游戏需要教师适度指导。7.B【解析】幼儿撒饭可能因手部控制能力不足，教师应通过示范（如观察其他幼儿正确使用勺子）引导学习，而非批评或强制清理。8.A【解析】“蝌蚪人”的绘画特点与幼儿手部小肌肉（精细动作）发展不完善有关，无法准确描绘身体比例。9.C【解析】家园合作的核心是家庭与幼儿园教育目标一致，共同促进幼儿发展，而非单向配合或展示成果。10.B【解析】使用纸币、计算价格涉及数学认知（数量、运算），体现游戏对认知发展的促进。二、简答题11.幼儿攻击性行为的影响因素包括：（1）生物因素：如气质类型（易激惹型幼儿更易出现攻击行为）、生理发育（激素水平波动）；（2）家庭因素：父母过度放任或严厉惩罚的教养方式、家庭成员间的冲突行为示范；（3）社会环境：同伴交往中模仿攻击行为、电视/游戏中暴力内容的影响；（4）认知因素：幼儿对冲突情境的错误解读（如将同伴无意碰撞理解为故意挑衅）。12.幼儿园班级生活管理的主要内容包括：（1）生活常规管理：建立用餐、如厕、午睡等环节的规则（如饭前洗手、轻拿轻放餐具）；（2）卫生保健管理：执行晨午检、消毒制度，关注幼儿饮食营养与身体健康；（3）情绪与行为管理：观察幼儿情绪变化，引导用合理方式表达需求（如用语言代替哭闹）；（4）环境管理：布置安全、有序的生活空间（如固定物品摆放位置、设置“情绪角”）；（5）家园衔接：与家长沟通幼儿在家生活习惯，保持家园要求一致（如午睡时间）。13.3-4岁幼儿动作发展的典型表现：（1）大肌肉动作：能单脚站立约2秒，双手向上抛球，扶栏上下楼梯（一步一阶）；（2）精细动作：能用拇指、食指捏起较小物品（如豆子），使用勺子较熟练地舀取食物；（3）平衡能力：能沿地面直线或在较窄的低矮平衡木上走一段；（4）协调性：能双脚连续跳离地面（如跳小格子），模仿简单的体操动作。14.家园共育中教师应遵循的沟通原则：（1）尊重平等：倾听家长需求，避免居高临下的指导（如用“建议”代替“必须”）；（2）针对性：根据幼儿特点与家长沟通（如对内向幼儿的家长强调鼓励的重要性）；（3）及时性：发现幼儿问题（如情绪异常）及时与家长反馈，避免积累矛盾；（4）全面性：不仅反馈问题，更要肯定幼儿进步（如“今天浩浩主动帮小朋友收玩具，特别棒”）；（5）专业性：用易懂的语言解释教育理念（如用“游戏是学习”说明区域活动的价值）。三、论述题15.游戏是幼儿学习的基本方式，主要体现在以下方面：（1）游戏促进认知学习。例如，在“超市游戏”中，幼儿通过扮演收银员，需要识别纸币面值、计算价格（如“5元买3元的饼干，应找2元”），这一过程自然习得数学运算；在“植物观察游戏”中，幼儿比较叶子的形状、颜色，发展观察与分类能力。（2）游戏推动社会性发展。角色游戏中，幼儿需协商角色分配（如“我当医生，你当病人”）、遵守游戏规则（如“病人要排队”），学习轮流、分享等社会技能；合作搭建“城堡”的结构游戏中，幼儿需沟通“这里需要长积木”“我们一起扶着”，培养团队协作意识。（3）游戏支持语言与表达。表演游戏中，幼儿模仿故事角色对话（如《三只小猪》中“大灰狼来了”），丰富词汇量；自由游戏时，幼儿讨论“这个娃娃家的厨房缺少锅”，发展口语表达的逻辑性。（4）游戏满足情感需求。情绪角的“心情卡片游戏”中，幼儿选择“开心”“生气”卡片表达情绪，教师引导用语言代替哭闹；户外“捉迷藏”游戏的成功体验，增强幼儿的自信心与安全感。实例：中班“小医院”游戏中，幼儿自发设置“挂号处”“药房”，医生用玩具听诊器检查“病人”，护士记录“病历”（画符号）。这一过程中，幼儿不仅学习了“医生-病人”的社会角色，还通过模仿对话（“哪里不舒服？”“多喝热水”）发展语言，通过分配材料（“听诊器给你，针筒给我”）练习协商，体现了游戏作为学习基本方式的综合性与自然性。四、材料分析题16.（1）教师行为的不足：①未关注冲突背后的原因。浩浩与乐乐争抢积木可能是因材料不足或规则不明确，教师直接批评“又打人”，忽视了对冲突根源的分析。②处理方式简单粗暴。让浩浩“站走廊反省”属于负面惩罚，可能伤害其自尊，引发逆反心理，且其他幼儿的围观会强化“打人=被关注”的错误认知。③未引导幼儿解决问题。教师未帮助幼儿学习冲突解决策略（如协商、轮流使用），导致后续游戏停滞。（2）改进建议：①及时介入但保持冷静。走到幼儿身边，蹲下来安抚乐乐：“乐乐摔倒了很疼吧？我们先揉揉膝盖。”再转向浩浩：“你想玩这块积木，但推人会让小朋友受伤，对吗？”②引导幼儿表达需求。问浩浩：“你为什么想要这块积木？”问乐乐：“你拿到积木后想做什么？”帮助双方理解彼此的意图（如“浩浩想搭屋顶，乐乐想搭烟囱”）。③共同制定解决策略。提议：“你们觉得可以怎么解决？是轮流玩，还是一起用这块积木？”若幼儿无法协商，教师可建议：“我们再找一块三角形积木，这样你们都能用。”（若材料不足，后续可补充材料）④关注幼儿情绪。活动后与浩浩单独沟通：“今天推人是不对的，但老师知道你很想搭好积木。下次可以说‘我想用这块积木，能轮流吗？’”帮助其学习用语言表达需求。⑤后续调整区域材料。检查建构区积木数量，确保同类材料充足（如增加三角形积木），并在区域规则中明确“轮流使用”“协商解决”的要求。五、活动设计题中班科学活动：秋天的果实活动目标1.认知目标：观察不同果实的外部特征（颜色、形状）及内部结构（种子数量、位置），知道果实有不同种类（如苹果是浆果，花生是荚果）。2.能力目标：能用观察、比较的方法探索果实，并用简单语言（如“橘子是橙色的，有很多小瓣”）描述发现。3.情感目标：感受秋天果实的丰富，产生对自然的兴趣。活动准备1.材料：常见秋季果实（苹果、橘子、花生、石榴、猕猴桃）实物及切开的剖面；记录纸、彩笔；“果实找朋友”分类图卡（按“有核/无核”“外皮软硬”分类）。2.环境：科学区布置“秋天的果实”主题墙，张贴果实生长过程图片。活动过程（一）导入环节：猜谜激趣（5分钟）教师：“小朋友们，今天老师带来一个谜语：‘黄灯笼，绿宝盖，里面住个白乖乖’，猜猜是什么果实？”（幼儿猜测后出示橘子）“秋天有很多这样的果实，我们一起去认识它们！”（二）展开环节：观察与探索（20分钟）1.观察外部特征（8分钟）教师分发苹果、橘子、花生等果实，引导幼儿用“看一看、摸一摸”的方法观察：“苹果是什么颜色？摸起来是光滑的还是粗糙的？橘子的皮上有什么？（小疙瘩）花生的外壳和苹果的皮有什么不同？”幼儿自由观察后，邀请2-3名幼儿分享：“我发现猕猴桃的皮是毛茸茸的，橘子的皮是橘色的。”2.探索内部结构（7分钟）教师展示切开的苹果（显示果核）、石榴（显示籽）、花生（显示果仁），提问：“苹果里面有什么？石榴的籽长在哪里？花生的‘房子’里有几个‘宝宝’？”幼儿分组观察切开的果实，用记录纸画出看到的结构（如苹果画一个圆，里面点几个点代表籽）。教师巡回指导：“小雨，你画的苹果籽真像，它们是不是都长在中间？”3.分类游戏（5分钟）教师出示分类图卡（“有核的果实”“无核的果实”“硬壳果实”“软皮果实”），引导幼儿将果实图片贴到相应类别中。例如：“苹果有核，贴在‘有核’栏；橘子有核吗？切开看看，原来橘子瓣里的小籽就是核。花生有硬壳，贴在‘硬壳